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摘 要：情感教学是一种常见的教学方法，教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化。本篇文章将主要从三个方面：教师应该以情动人，营造情感氛围；以文为本，调动学生情感以及从生活出发，体验情感来谈一谈如何让小学语文的阅读教学充满情感。
关键词：小学语文；阅读教学；情感
传统的文艺理论自古有着“情动辞发，披文入情……”情之所至，自然流为至文！情感溢满，字符纽带，终成篇章。文以载道，读者披文感悟，或状物描绘；或澄澈明理；或情感交汇……显而易见，情感先于文本，情感或隐或现，总是贯穿于全文。
在小学语文教学中，情感教育是必不可少的一部分。常言道，教学相长！在情感教育中，一方面能够调动学生学习语文的积极性，让学生体验到生活情感的美好与珍贵，另一方面能够加强师生之间的沟通与交流，在情感互动中彼此之间更加相互了解。
之前有些文章围绕情感教育的重要意义以及重视情感语言进行深入地探讨，笔者结合实际，着重从三个方面阐述：身体力行，营造情感氛围；以文为本，身临其境；生活为师，设身处地。以此谈谈小学语文的阅读情感教学。
一、 身体力行，营造情感氛围
1. 提高自身语文素养，丰富情感表达。
在小学语文教学中，教师是学生学习的引导者，同时也是学生情感的调动者。古人云，学无止境。身为师者，必须注重学习。努力提高自身语文素养，丰富情感表达。相信每一个人，在他漫长的求学路上，授课的老师总会换了一茬又一茬，而能够让他们记忆犹新、印象深刻的，往往都是那些超脱文本、思维开阔，善于融会贯通；同时又是精神饱满、感情丰富之人。魔法般地、轻轻松松地牵引着你的思绪，如鱼得水地畅游着……他们的教学，形散而神聚！不知不觉，那些延伸的知识和课文内容已是浑然一体。这样的课堂给人一种莫大的享受！这样的老师，又哪能让人轻易忘记？亲其师必能信其道！
2. 进一步了解学生，拉近师生关系
现在的小学生所处的时代环境与之前大不相同，网络时代赋予孩子们广阔的视野以及更广泛的课外阅读，如何帮助学生甄别、做好阅读指导对于教师工作也是一种新的挑战。而这一切必须以学生为中心，学习研究关于学生心理学与教育学的知识，善于多方沟通，确实当好良师益友的角色，通过阅读感受、习作交流、微信互动，从学生的言行举止了解学生的想法与动态，从而有的放矢，做好疏导工作。情感的正确表达与宣泄是情感教学的重要目的之一。如今社会发展迅猛，面临的问题也是不少。家庭婚姻，孩子教育，人际困扰，工作压力……孩子往往也特别容易陷入无形的漩涡，而身感无助！媒体经常报道小学生因为家庭纠纷、学业问题甚至受到老师批评就选择放弃生命。这主要就是因为小学生心理承受能力较弱，同时又不会正确表达自己的情感。
3. 营造宽松的情感氛围
情感教育需要一个宽松的氛围，能够让师生之间进行平等对话与交流。平心而论，哪个孩子不想得到父母的垂顾和呵护；哪个学生不希望能够得到教师的关注与鼓励，对于各式各类的学困生，哪怕很难做到一碗水端平，却也不可简单粗暴，轻易放弃。鲜花不仅聚焦众人目光还有充沛的阳光雨露；低矮的草丛，只需穿缝透隙的光线，少许的水分就能染绿荒郊……阳春布德泽，万物生光辉！心系个体，胸怀班级。创设宽松的课堂氛围，鼓励每个学生积极参与教学活动。教师尽可能的给予每个人在课堂中表现自我的机会。在宽松氛围的课堂中，学生能够与教师畅快交谈，更好地领悟文章作者的情感。
二、 以文为本，身临其境
1. 通过有声朗读，感受作者情感
俗话说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。语文阅读，更是有声的语言，传统的诗词曲赋，更是讲究韵律声乐，抑扬顿挫，趣味盎然，纵情高歌，余音绕梁。朗读是阅读教学中最基本的学习方法，通过朗读学生能够逐渐了解文章大意，理解作者的情感。例如《汉乐府·江南》一文：
江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
这是一首采莲歌，反映了采莲时的光景和采莲人欢乐的心情。教学时，可以借助多媒体课件的播放，结合多种方式的朗读，图文并茂，绘声绘色。执教者自然无须多费口水，适宜以读促讲，同时鼓励孩子积极主动，创新激趣。美文美景，眼前呈现：一派江南风光，一幅诗意劳作，尽在琅琅的童声之中。
鱼戏荷叶，生趣盎然；人与自然，和谐相处。字里行间，闲情悠悠，其乐融融！
2. 理清文章脉络，抓住情感主线
閱读教学要注重对文本的解读与利用，一方面要理清文章的基本脉络，了解作者的写作背景以及生活情感。例如贺知章《咏柳》是咏春的千古名篇，诗中以柳树作为春天的一个象征，诗句描写的是柳树，但实际上是为了以柳树突出春天的美好，表达出诗人对春天的热爱。另一方面要紧抓文章中的情感主线，全面分析作者情感。从小学低年级到高年级，教材内容的难度逐步增加，文章中所表达出的情感有时并不是单一的，可以引导学生发散思维，进行情感方面的多角度、深层次的挖掘。例如《唯一的听众》一文中，父亲和妹妹言语尖刻，对于琴艺欠佳的“我”一而再的无情打击。落荒而逃的“我”，几乎丧失信心，意志变得格外脆弱；对于外界的反应显得敏感而心虚。好在天无绝人之路，自惭形秽、藏匿林中偷偷练琴的“我”幸运地拥有自己的听众，这位自称“耳聋”的老人却是对我一直鼓励着，让我重拾信心，琴艺长进，演出大获成功……最后，这位听众的特殊身份，也被妹妹戏剧般地揭开——一位音乐教授，一名享有盛誉的演奏家。长期蒙在鼓里的我，震撼之际，茫然错愕……留给我们的是更大的思索空间：是良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒；是勤能补拙，有志者事竟成；是善意的谎言，成人之美的高尚的心灵……仁者见仁，孩子们的情感世界也能如此丰富多彩！
3. 解读重点句段，升华文章情感 要让小学语文的阅读教学充满情感，那么在把握文章的主体情感的同时，也要对文章中重点情感流露的句段进行分析了解。例如在《老人与海鸥》一文中“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”一个个朴实的名字，凸显出老人对海鸥浓浓的爱意。“它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”海鸥久久不愿离去，表现出海鸥对老人的留恋与感激。此情此景，不禁令人感慨：一枝一叶总关情，世间万物皆灵性！对重点句段进行分析，能够加深学生对文章的了解，同时也能够让学生更好地感受到作者的情感。
三、 生活为师，设身处地
情感教育应该从生活实际出发，再回到生活中去。小学生们的生活阅历毕竟有限，教师在进行语文阅读教学的过程中，越采用大家熟悉的生活例子，越是容易引起学生的共鸣。例如《荔枝》一文富有生活气息，作者肖复兴以朴实的文字，细致地描绘着母亲，通过日常生活中一个个片段，一位传统的女性、一个平凡而又伟大的母亲形象跃然纸上。字里行间，追忆绵绵；母慈子孝，感人肺腑！荔枝——这种南方寻常的水果，大伙儿早已司空见惯，最为熟悉不过。可是作者直到二十几岁，直到谋上一份教师职业，口袋里装着几十大票，为了给自己解馋，更是为了给至亲的母亲，带来一份特别的惊喜，才狠心买了数量不多的荔枝，一向生活朴素的母亲，尽管内心欣喜，口头上依然免不了对“我”责怨几句……细心的老师，适时地引导孩子们寻找生活差距，今昔对比鲜明。不当家不知柴米油盐贵！最是入奢容易从俭难！对此，不知同学们心里头是否夹杂着多种滋味！文中更为感人的是，随着生活的改善，荔枝不再那么稀罕，母亲却也舍不得吃，常常把它让给她那些心爱的小孙孙……如此护犊之情，也会容易触动每个人最柔软的地方，寻常的居家日子里，这样镜头还会少见吗？亲爱的孩子们，你们都能对号入座吗？一件件，一幕幕……亲人无私，亲情无价。点点滴滴上心头！
雁南雁北，暑往寒来。最是时光留不住，年迈的母亲终是叶落归根……“荔枝依旧年年红。”作者以此作为课文的结语！
是呀，物依旧人已非！睹物思人，多少情愫涌上心头。
心灵对话，情感共鸣。随之涌起的：“树欲静而风不止，子欲孝而亲不在。”
逝者安息，生者珍惜！潜移默化的，有如春风化雨。也許这就是语文阅读教学所具有的人文性。
文本源于生活，字符颗颗珠玑，真情实感是经纬，串串珍珠成项链。
参考文献：
[1]胡金凤.注重情感教学，让语文课充满魅力[J].小学语文教学，2010，32.
[2]孙静.浅谈在语文教学中如何培养学生的情感[A].天津市继续教育优秀论文集[C]，2004.
[3]吴忠豪.从“教课文”到“教语文”：小学语文教学专题行动研究[M].北京：高等教育出版社，2012.
作者简介：
庄自亮，福建省漳州市，漳浦县赤湖中心学校。
关键词：小学语文；阅读教学；情感
传统的文艺理论自古有着“情动辞发，披文入情……”情之所至，自然流为至文！情感溢满，字符纽带，终成篇章。文以载道，读者披文感悟，或状物描绘；或澄澈明理；或情感交汇……显而易见，情感先于文本，情感或隐或现，总是贯穿于全文。
在小学语文教学中，情感教育是必不可少的一部分。常言道，教学相长！在情感教育中，一方面能够调动学生学习语文的积极性，让学生体验到生活情感的美好与珍贵，另一方面能够加强师生之间的沟通与交流，在情感互动中彼此之间更加相互了解。
之前有些文章围绕情感教育的重要意义以及重视情感语言进行深入地探讨，笔者结合实际，着重从三个方面阐述：身体力行，营造情感氛围；以文为本，身临其境；生活为师，设身处地。以此谈谈小学语文的阅读情感教学。
一、 身体力行，营造情感氛围
1. 提高自身语文素养，丰富情感表达。
在小学语文教学中，教师是学生学习的引导者，同时也是学生情感的调动者。古人云，学无止境。身为师者，必须注重学习。努力提高自身语文素养，丰富情感表达。相信每一个人，在他漫长的求学路上，授课的老师总会换了一茬又一茬，而能够让他们记忆犹新、印象深刻的，往往都是那些超脱文本、思维开阔，善于融会贯通；同时又是精神饱满、感情丰富之人。魔法般地、轻轻松松地牵引着你的思绪，如鱼得水地畅游着……他们的教学，形散而神聚！不知不觉，那些延伸的知识和课文内容已是浑然一体。这样的课堂给人一种莫大的享受！这样的老师，又哪能让人轻易忘记？亲其师必能信其道！
2. 进一步了解学生，拉近师生关系
现在的小学生所处的时代环境与之前大不相同，网络时代赋予孩子们广阔的视野以及更广泛的课外阅读，如何帮助学生甄别、做好阅读指导对于教师工作也是一种新的挑战。而这一切必须以学生为中心，学习研究关于学生心理学与教育学的知识，善于多方沟通，确实当好良师益友的角色，通过阅读感受、习作交流、微信互动，从学生的言行举止了解学生的想法与动态，从而有的放矢，做好疏导工作。情感的正确表达与宣泄是情感教学的重要目的之一。如今社会发展迅猛，面临的问题也是不少。家庭婚姻，孩子教育，人际困扰，工作压力……孩子往往也特别容易陷入无形的漩涡，而身感无助！媒体经常报道小学生因为家庭纠纷、学业问题甚至受到老师批评就选择放弃生命。这主要就是因为小学生心理承受能力较弱，同时又不会正确表达自己的情感。
3. 营造宽松的情感氛围
情感教育需要一个宽松的氛围，能够让师生之间进行平等对话与交流。平心而论，哪个孩子不想得到父母的垂顾和呵护；哪个学生不希望能够得到教师的关注与鼓励，对于各式各类的学困生，哪怕很难做到一碗水端平，却也不可简单粗暴，轻易放弃。鲜花不仅聚焦众人目光还有充沛的阳光雨露；低矮的草丛，只需穿缝透隙的光线，少许的水分就能染绿荒郊……阳春布德泽，万物生光辉！心系个体，胸怀班级。创设宽松的课堂氛围，鼓励每个学生积极参与教学活动。教师尽可能的给予每个人在课堂中表现自我的机会。在宽松氛围的课堂中，学生能够与教师畅快交谈，更好地领悟文章作者的情感。
二、 以文为本，身临其境
1. 通过有声朗读，感受作者情感
俗话说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。语文阅读，更是有声的语言，传统的诗词曲赋，更是讲究韵律声乐，抑扬顿挫，趣味盎然，纵情高歌，余音绕梁。朗读是阅读教学中最基本的学习方法，通过朗读学生能够逐渐了解文章大意，理解作者的情感。例如《汉乐府·江南》一文：
江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
这是一首采莲歌，反映了采莲时的光景和采莲人欢乐的心情。教学时，可以借助多媒体课件的播放，结合多种方式的朗读，图文并茂，绘声绘色。执教者自然无须多费口水，适宜以读促讲，同时鼓励孩子积极主动，创新激趣。美文美景，眼前呈现：一派江南风光，一幅诗意劳作，尽在琅琅的童声之中。
鱼戏荷叶，生趣盎然；人与自然，和谐相处。字里行间，闲情悠悠，其乐融融！
2. 理清文章脉络，抓住情感主线
閱读教学要注重对文本的解读与利用，一方面要理清文章的基本脉络，了解作者的写作背景以及生活情感。例如贺知章《咏柳》是咏春的千古名篇，诗中以柳树作为春天的一个象征，诗句描写的是柳树，但实际上是为了以柳树突出春天的美好，表达出诗人对春天的热爱。另一方面要紧抓文章中的情感主线，全面分析作者情感。从小学低年级到高年级，教材内容的难度逐步增加，文章中所表达出的情感有时并不是单一的，可以引导学生发散思维，进行情感方面的多角度、深层次的挖掘。例如《唯一的听众》一文中，父亲和妹妹言语尖刻，对于琴艺欠佳的“我”一而再的无情打击。落荒而逃的“我”，几乎丧失信心，意志变得格外脆弱；对于外界的反应显得敏感而心虚。好在天无绝人之路，自惭形秽、藏匿林中偷偷练琴的“我”幸运地拥有自己的听众，这位自称“耳聋”的老人却是对我一直鼓励着，让我重拾信心，琴艺长进，演出大获成功……最后，这位听众的特殊身份，也被妹妹戏剧般地揭开——一位音乐教授，一名享有盛誉的演奏家。长期蒙在鼓里的我，震撼之际，茫然错愕……留给我们的是更大的思索空间：是良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒；是勤能补拙，有志者事竟成；是善意的谎言，成人之美的高尚的心灵……仁者见仁，孩子们的情感世界也能如此丰富多彩！
3. 解读重点句段，升华文章情感 要让小学语文的阅读教学充满情感，那么在把握文章的主体情感的同时，也要对文章中重点情感流露的句段进行分析了解。例如在《老人与海鸥》一文中“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”一个个朴实的名字，凸显出老人对海鸥浓浓的爱意。“它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”海鸥久久不愿离去，表现出海鸥对老人的留恋与感激。此情此景，不禁令人感慨：一枝一叶总关情，世间万物皆灵性！对重点句段进行分析，能够加深学生对文章的了解，同时也能够让学生更好地感受到作者的情感。
三、 生活为师，设身处地
情感教育应该从生活实际出发，再回到生活中去。小学生们的生活阅历毕竟有限，教师在进行语文阅读教学的过程中，越采用大家熟悉的生活例子，越是容易引起学生的共鸣。例如《荔枝》一文富有生活气息，作者肖复兴以朴实的文字，细致地描绘着母亲，通过日常生活中一个个片段，一位传统的女性、一个平凡而又伟大的母亲形象跃然纸上。字里行间，追忆绵绵；母慈子孝，感人肺腑！荔枝——这种南方寻常的水果，大伙儿早已司空见惯，最为熟悉不过。可是作者直到二十几岁，直到谋上一份教师职业，口袋里装着几十大票，为了给自己解馋，更是为了给至亲的母亲，带来一份特别的惊喜，才狠心买了数量不多的荔枝，一向生活朴素的母亲，尽管内心欣喜，口头上依然免不了对“我”责怨几句……细心的老师，适时地引导孩子们寻找生活差距，今昔对比鲜明。不当家不知柴米油盐贵！最是入奢容易从俭难！对此，不知同学们心里头是否夹杂着多种滋味！文中更为感人的是，随着生活的改善，荔枝不再那么稀罕，母亲却也舍不得吃，常常把它让给她那些心爱的小孙孙……如此护犊之情，也会容易触动每个人最柔软的地方，寻常的居家日子里，这样镜头还会少见吗？亲爱的孩子们，你们都能对号入座吗？一件件，一幕幕……亲人无私，亲情无价。点点滴滴上心头！
雁南雁北，暑往寒来。最是时光留不住，年迈的母亲终是叶落归根……“荔枝依旧年年红。”作者以此作为课文的结语！
是呀，物依旧人已非！睹物思人，多少情愫涌上心头。
心灵对话，情感共鸣。随之涌起的：“树欲静而风不止，子欲孝而亲不在。”
逝者安息，生者珍惜！潜移默化的，有如春风化雨。也許这就是语文阅读教学所具有的人文性。
文本源于生活，字符颗颗珠玑，真情实感是经纬，串串珍珠成项链。
参考文献：
[1]胡金凤.注重情感教学，让语文课充满魅力[J].小学语文教学，2010，32.
[2]孙静.浅谈在语文教学中如何培养学生的情感[A].天津市继续教育优秀论文集[C]，2004.
[3]吴忠豪.从“教课文”到“教语文”：小学语文教学专题行动研究[M].北京：高等教育出版社，2012.
作者简介：
庄自亮，福建省漳州市，漳浦县赤湖中心学校。