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根据教育心理学的研究：影响学习的因素可分为内部因素和外部因素。而外部因素中尤为重要的一点就是教学的媒介。黑板是目前使用最广泛的辅助工具之一，它最适合临时性的板书以及在班级学生面前进行数学运算或类似的练习。但黑板的短处之一是难读难写，而且教师不得不背对学生，从而失去了对班级的控制和与学生的目光交流。投影仪、录音机等先进教学仪器的引入 ，曾经给课堂带来了生机，但仍因其不能将声、像，动态与静态完美地结合起来而缺乏生命力。随着科学技术的发展，计算机辅助教学极为有效地弥补了这一空白，成为教育现代化的重要标志，且正显示出它无以伦比的优势。
一、课件使用的时机
出教学重点，能否给学生提供一个符合数学规律及原理的完整的感性形象。例如：在学习三角形的三条角平分线(三条中线、三条高线)相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察得出结论，但许多学生在作图中总会出现种种误差，但利用多媒体就不同了，在几何画板中，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。学生也可以自己动手，亲身经历，大大增加学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。其次，还应注意课件画面简洁、形象生动、操作简便。用常规教学手段难以直观显示或者教学过程比较复杂的情况下，可以考虑使用课件进行辅助教学。
二、抓住切入点，恰当运用多媒体
恰当运用多媒体的意义在于：可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用。可使学生从一个被动的"听课者"，成为一个学习过程的"参与者"，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与怎样思考，从而提高了课堂教学质量。能调动学生原有知识结构，引发认知冲突，从而推动其形成解决新问题的方法。恰当运用多媒体在课堂上的切入，应以不影响数学过程的真实性、完整性，且符合学生思维的递进性和连贯性为原则，不能随意切入，主要表现在对多媒体切入时机的把握上。
1．創设情境，激发兴趣时切入
在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融入生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体计算机声像结合、图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，符合中学生的心理需要。如：三角形内角和定理，学生通过剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，在学生动手操作后，及时利用几何画板随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现：无论怎么变，三个内角的和总是180°，这无疑大大加深了学生探究"为什么"的欲望。
2．强化感知，突破疑难时切入
初中学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。如：学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面时，传统教学往往借助切萝卜或橡皮泥等实物情景活动来比划讲解，结果大部分同学还是一知半解，如果对截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，学生还能理解的话，那么对截面是五边形或六边形的情形就
很难想象了。利用多媒体，通过演示，学生能真正感受截割的过程。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。
3．模拟操作，深化理解时切入
要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。如在学习《探索勾股定理》时，让学生利用"几何画板"作一个动态变化的直角三角形，通过度量各边长度的平方值并进行比较，学生对直角三角形三边关系产生感性的认识：通过观察，学生发现任何一个直角三角形的两直角边平方和等于斜边的平方，从而加深了学生对勾股定理的认识、理解和应用。这种让学生动手操作、观察、探究，为创新思维的形成打下基础。
三、数学中多媒体运用的评价
多媒体运用是为课堂教学服务的，其价值只有在教学实践中才能体现出来。评价一堂课的好坏有诸多标准，一般要从多媒体课件本身的科学性、多媒体的操作技巧、教学实效等方面进行综合评价。
1．多媒体课件的科学性
课件本身的科学性，是指整个课件内容是否符合教学内容，并突出教学重点，是否符合数学学科特点，突出数学的思维特点，是否符合心理学规律。课件，应操作简便、画面美观、谐调；切换快捷、形式有趣；能很好地吸引学生的注意力，尽可能地减少学生的疲劳。课件，应该突出教学重点，对重点内容用突出的技术手段加以显示和处理，并可以用多种方式反复强调和表达。这样，可以化难点就容易突破。
2．好的课件应有利于发挥教师主导作用
在课堂教学中，教师应起主导作用，不能让课件喧宾夺主。教师的主导作用在于：精心设计教学过程；通过教学层层分析和深入讲解，帮助学生在头脑中逐步建立数学模型；引导学生用科学的思维方式去发现问题、分析问题直至解决问题，并形成正确的数学概念。在这完整的教学过程中，课件仅在某一个或几个环节中起辅助作用。如在教学《轴对称图形》时，可设计展翅飞翔的蝴蝶动画，让静止的图形"动"起来，形象生动，学生较容易理解轴对称图形这一个概念。
3．多媒体实施创新教育的评价
对学生创新素质的培养必须融于学科教学之中，多媒体以其集图、文、声、像和三维动画为一体、直观、灵活等优势运用于初中数学课堂教学，有效地传递信息，延伸和扩展了教学时空的维度，在创设愉快的教学氛围、激发兴趣、模拟操作、突破重难点等方面，充分显示了它的优越性。为调动学生的感知器官，提高认知水平，培养学生的创新精神和实践能力，起到了重要作用。
四、多媒体教学中应注意的问题
多媒体教学是一种全新的信息交流手段，为学生创造了一个富有时代动感的、具有吸引力的学习环境。它有助于学生思维的发展、知识的同化和创新能力的培养，在提高课堂教学效率方面发挥重要的作用。但多媒体毕竟是一种辅助手段，我认为，教师在多媒体辅助教学及具体操作过程中，应注意以下问题：首先，力求体现学生的主体作用，以利于学生创新精神的培养。其次，教学手段全面结合，以利于学生动手实践能力的提高。第三，多媒体课件不能代替规范、系统性的板书。第四，不能忽视抽象思维能力的训练。最后，注重加强学生情感、意志、价值观等的培养。
一、课件使用的时机
出教学重点，能否给学生提供一个符合数学规律及原理的完整的感性形象。例如：在学习三角形的三条角平分线(三条中线、三条高线)相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察得出结论，但许多学生在作图中总会出现种种误差，但利用多媒体就不同了，在几何画板中，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。学生也可以自己动手，亲身经历，大大增加学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。其次，还应注意课件画面简洁、形象生动、操作简便。用常规教学手段难以直观显示或者教学过程比较复杂的情况下，可以考虑使用课件进行辅助教学。
二、抓住切入点，恰当运用多媒体
恰当运用多媒体的意义在于：可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用。可使学生从一个被动的"听课者"，成为一个学习过程的"参与者"，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与怎样思考，从而提高了课堂教学质量。能调动学生原有知识结构，引发认知冲突，从而推动其形成解决新问题的方法。恰当运用多媒体在课堂上的切入，应以不影响数学过程的真实性、完整性，且符合学生思维的递进性和连贯性为原则，不能随意切入，主要表现在对多媒体切入时机的把握上。
1．創设情境，激发兴趣时切入
在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融入生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体计算机声像结合、图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，符合中学生的心理需要。如：三角形内角和定理，学生通过剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，在学生动手操作后，及时利用几何画板随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现：无论怎么变，三个内角的和总是180°，这无疑大大加深了学生探究"为什么"的欲望。
2．强化感知，突破疑难时切入
初中学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。如：学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面时，传统教学往往借助切萝卜或橡皮泥等实物情景活动来比划讲解，结果大部分同学还是一知半解，如果对截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，学生还能理解的话，那么对截面是五边形或六边形的情形就
很难想象了。利用多媒体，通过演示，学生能真正感受截割的过程。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。
3．模拟操作，深化理解时切入
要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。如在学习《探索勾股定理》时，让学生利用"几何画板"作一个动态变化的直角三角形，通过度量各边长度的平方值并进行比较，学生对直角三角形三边关系产生感性的认识：通过观察，学生发现任何一个直角三角形的两直角边平方和等于斜边的平方，从而加深了学生对勾股定理的认识、理解和应用。这种让学生动手操作、观察、探究，为创新思维的形成打下基础。
三、数学中多媒体运用的评价
多媒体运用是为课堂教学服务的，其价值只有在教学实践中才能体现出来。评价一堂课的好坏有诸多标准，一般要从多媒体课件本身的科学性、多媒体的操作技巧、教学实效等方面进行综合评价。
1．多媒体课件的科学性
课件本身的科学性，是指整个课件内容是否符合教学内容，并突出教学重点，是否符合数学学科特点，突出数学的思维特点，是否符合心理学规律。课件，应操作简便、画面美观、谐调；切换快捷、形式有趣；能很好地吸引学生的注意力，尽可能地减少学生的疲劳。课件，应该突出教学重点，对重点内容用突出的技术手段加以显示和处理，并可以用多种方式反复强调和表达。这样，可以化难点就容易突破。
2．好的课件应有利于发挥教师主导作用
在课堂教学中，教师应起主导作用，不能让课件喧宾夺主。教师的主导作用在于：精心设计教学过程；通过教学层层分析和深入讲解，帮助学生在头脑中逐步建立数学模型；引导学生用科学的思维方式去发现问题、分析问题直至解决问题，并形成正确的数学概念。在这完整的教学过程中，课件仅在某一个或几个环节中起辅助作用。如在教学《轴对称图形》时，可设计展翅飞翔的蝴蝶动画，让静止的图形"动"起来，形象生动，学生较容易理解轴对称图形这一个概念。
3．多媒体实施创新教育的评价
对学生创新素质的培养必须融于学科教学之中，多媒体以其集图、文、声、像和三维动画为一体、直观、灵活等优势运用于初中数学课堂教学，有效地传递信息，延伸和扩展了教学时空的维度，在创设愉快的教学氛围、激发兴趣、模拟操作、突破重难点等方面，充分显示了它的优越性。为调动学生的感知器官，提高认知水平，培养学生的创新精神和实践能力，起到了重要作用。
四、多媒体教学中应注意的问题
多媒体教学是一种全新的信息交流手段，为学生创造了一个富有时代动感的、具有吸引力的学习环境。它有助于学生思维的发展、知识的同化和创新能力的培养，在提高课堂教学效率方面发挥重要的作用。但多媒体毕竟是一种辅助手段，我认为，教师在多媒体辅助教学及具体操作过程中，应注意以下问题：首先，力求体现学生的主体作用，以利于学生创新精神的培养。其次，教学手段全面结合，以利于学生动手实践能力的提高。第三，多媒体课件不能代替规范、系统性的板书。第四，不能忽视抽象思维能力的训练。最后，注重加强学生情感、意志、价值观等的培养。