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【摘要】我国近代教育家蔡元培先生提出，美育与德、智、体育并列为“四育”。语文课的教学又是对青少年进行审美教育的主要途径和重要阵地，肩负着对学生进行审美教育的重要任务。语文美育不同于音乐、美术等其他学科的美育，它是凭借语文教材中一篇篇课文来实施的，具有形象性、情感性、愉悦性特点，那么，如何在语文课文中进行审美教学呢？本文尝试从以下几个方面来阐述教学的内容和方法。
【关键词】高中语文 审美教学 内容 方法
一、指导学生感知作品语言美，培养学生对美的感受力
美读是感知教材的主要方式，是获得美感的主要途径。读能把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记在心、悦于情，文章的人、物、情、景跃上纸面，学生形成立体思维，多方面地感知教材，不假思索地感受到学习对象的美。一般的朗读，只要读得准确、明白、清晰就算是美读了，带着感情色彩朗诵，就是读得艺术化、美化，那就是美读。课堂教学中，对文中言情状物的优美语段多读，指导学生有感情地进行朗读，注意停顿、语调的轻重缓急和抑扬顿挫，把无声的文字变成有声的语言，进行绘声绘色的描摹渲染，使之悦目，以作者的感情点燃学生的感情之火，使之动情。特别是诗歌的教学，指导学生美读时要注意把握吟诵技巧，正确处理停顿、语调的轻重缓急。
多读佳作，训练语感，丰富美的感受。感受语感和美感的能力愈强，阅读速度愈快，写作时就愈能有充实丰富的感情。因此，语文教学离不开朗读和朗诵，充分发挥读和诵的作用，是语文审美教育的重要内容和方法。
二、指导学生感受作品人物形象美，培养学生的审美能力
理解美是人对审美对象的本质理性地把握的审美能力，是一种理性的直觉，是感性和理性相互之间的审美心理活动。作者的文字中潜藏着作者的各种情感。像叶圣陶说的那样，让学生到课文中去发现宝石，增添赏美的兴趣，扩大眼界，充实经验，使思想、感情、意志往更深更高的方向发展。一篇篇文质兼优的佳作宣泄奔腾着感情的激流，描绘塑造着栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，给人以动感和艺术魅力的美感意蕴。教师应该把精力集中在“情”字上，通过自身的感知、联想、想象，深入剖析作品的人物形象，引导学生感受作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然感受到作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然而然地进入痛作者之所痛、恨作者之所恨、爱作者之所爱的同化境界。这样学生才能把情感移进人物的内心去，与作品中的人物一同去爱，一同去恨，产生共鸣。
在语文教学中，只要引导学生去鉴赏文章的形象，特别是对人物形象的把握、领会人物的思想美、心灵美，人格美，就能启迪学生的美好心灵，使之受到美的教育。
三、引导学生鉴赏作品意境美，培养学生鉴赏美的能力
叶圣陶说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”审美活动的重要环节是引导想象，再现形象。在训练语感、感知表象基础上，指导学生通过想象把作者描绘的对象复活为自己心中的图像，再加以组合创造从而显现出一个完整统一、有血有肉的形象。这是鉴赏的关键，人的想象力神通广大，它可“思接千载、视通万里”。在教学中，要引导学生遵循文章思路，把握文章中的艺术形象、景物等，使他们看得见、摸得着，受其感染熏陶。
在语文教学中，把学生带入文章特定的情境中，变“此情此景”为“我情我景”，使之通过亲身情感体验，产生对客观事物的审美态度和评价，在情感上产生移情和共鸣，性情得到陶冶，灵魂得到净化。在诗歌教学中，教师通过对画面的剖析，引导学生“入境”就能使学生既能感受大自然的美，还能领悟作者的情感。如：在教学杜甫的《旅夜书怀》时，要引导学生领悟诗人的情感。这首诗是诗人的感叹身世之作，前一层（前两联）写景，诗眼在“独夜舟”三字，舟泊于岸，首句写岸，次句写舟，“独舟”，表明仅此一舟，“夜”，用于点明泊舟时间。首联的六种景物：草、风、岸、墙、夜、舟描绘了这样一幅画面：微风吹拂着岸上的小草，夜晚，河边孤零零地泊着一只小舟，桅杆高耸，岸上只见小草，不见人家，非常的冷寂，渲染一片凄凉的景象，怎一个愁字了得！三、四句写诗人从船上放眼望去所见之景：星空低垂，原野辽阔无边；近处，明朗的月光之下，江水汹涌澎湃、奔流不息。在这样的境遇中，一叶小舟显得何等孤单、渺小，它的命运简直可以听凭大自然的摆布，这小舟的命运正是诗人命运的写照。诗人这时已是垂暮之年，他的好友李白、高适、严武等在近几年里相继去世，而自己年老多病，陪伴自己的只有一只孤独的小舟，诗人的孤寂、流离、失意、老病之愁苦跃然纸上。教师若能将“此情此景”变为学生的“我情我景”，就能引发学生的审美情趣，产生一种实在而不是落寂的美感。
四、引导学生写美文，培养学生创造美的能力
阅读教学主要是培养学生感受美、欣赏美、理解美、鉴赏美的能力，创造美的能力的培养主要在写作课。因为表达可以使思想定型，使感情深化。一个人在表达自己的思想感情时，其本身也随着提高了。通过美说美写，歌颂真善美，鞭挞假恶丑，学生的思想感情就能向审美高度不断升华。
培养创造美的能力，要从模仿入手，组织学生在多次模仿入手，组织学生参加各种实践活动。模仿是创造第一步，又是学习的最初形式，学生在多次模仿中渐渐掌握创造美的规律和形式。包括立意、选材、谋篇、布局和各种表达技巧。如：学习《荔枝蜜》散文抑扬先抑的写法；让学生学习模仿这种写法时，可从仿到创，反复实践，就能驾驭写法和语言表达的规律，更好地表现美和创造美。因此，教师在指导评改过程中投入情感，激发学生爱说爱写的兴作为例，诱发学生创造美的情感。如，学习臧克家的《有的人》一诗，作者用鲁迅和反动剥削阶级作对比：在对人民的态度上，前者是鞠躬尽瘁，死而后已，后者是高高在上，作威作福；在对人生的目的上，前者活着是为了人类的幸福而奋斗，后者是利己主义；在最终结果方面，前者是流芳百世，名垂千古，而后者是遗臭万年。通过多层次的正反对比上的相宜搭配，抑扬褒贬的感情色彩的修饰成了“鲁迅先生崇高伟大精神的大厦”，这就显示了其建筑形式的美。诸如此类所讲的文学形式的建筑美，能给人以形式与内容完美的统一。学生学了之后，让学生学习模仿这种写法，创造出自己的美文。
【关键词】高中语文 审美教学 内容 方法
一、指导学生感知作品语言美，培养学生对美的感受力
美读是感知教材的主要方式，是获得美感的主要途径。读能把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记在心、悦于情，文章的人、物、情、景跃上纸面，学生形成立体思维，多方面地感知教材，不假思索地感受到学习对象的美。一般的朗读，只要读得准确、明白、清晰就算是美读了，带着感情色彩朗诵，就是读得艺术化、美化，那就是美读。课堂教学中，对文中言情状物的优美语段多读，指导学生有感情地进行朗读，注意停顿、语调的轻重缓急和抑扬顿挫，把无声的文字变成有声的语言，进行绘声绘色的描摹渲染，使之悦目，以作者的感情点燃学生的感情之火，使之动情。特别是诗歌的教学，指导学生美读时要注意把握吟诵技巧，正确处理停顿、语调的轻重缓急。
多读佳作，训练语感，丰富美的感受。感受语感和美感的能力愈强，阅读速度愈快，写作时就愈能有充实丰富的感情。因此，语文教学离不开朗读和朗诵，充分发挥读和诵的作用，是语文审美教育的重要内容和方法。
二、指导学生感受作品人物形象美，培养学生的审美能力
理解美是人对审美对象的本质理性地把握的审美能力，是一种理性的直觉，是感性和理性相互之间的审美心理活动。作者的文字中潜藏着作者的各种情感。像叶圣陶说的那样，让学生到课文中去发现宝石，增添赏美的兴趣，扩大眼界，充实经验，使思想、感情、意志往更深更高的方向发展。一篇篇文质兼优的佳作宣泄奔腾着感情的激流，描绘塑造着栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，给人以动感和艺术魅力的美感意蕴。教师应该把精力集中在“情”字上，通过自身的感知、联想、想象，深入剖析作品的人物形象，引导学生感受作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然感受到作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然而然地进入痛作者之所痛、恨作者之所恨、爱作者之所爱的同化境界。这样学生才能把情感移进人物的内心去，与作品中的人物一同去爱，一同去恨，产生共鸣。
在语文教学中，只要引导学生去鉴赏文章的形象，特别是对人物形象的把握、领会人物的思想美、心灵美，人格美，就能启迪学生的美好心灵，使之受到美的教育。
三、引导学生鉴赏作品意境美，培养学生鉴赏美的能力
叶圣陶说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”审美活动的重要环节是引导想象，再现形象。在训练语感、感知表象基础上，指导学生通过想象把作者描绘的对象复活为自己心中的图像，再加以组合创造从而显现出一个完整统一、有血有肉的形象。这是鉴赏的关键，人的想象力神通广大，它可“思接千载、视通万里”。在教学中，要引导学生遵循文章思路，把握文章中的艺术形象、景物等，使他们看得见、摸得着，受其感染熏陶。
在语文教学中，把学生带入文章特定的情境中，变“此情此景”为“我情我景”，使之通过亲身情感体验，产生对客观事物的审美态度和评价，在情感上产生移情和共鸣，性情得到陶冶，灵魂得到净化。在诗歌教学中，教师通过对画面的剖析，引导学生“入境”就能使学生既能感受大自然的美，还能领悟作者的情感。如：在教学杜甫的《旅夜书怀》时，要引导学生领悟诗人的情感。这首诗是诗人的感叹身世之作，前一层（前两联）写景，诗眼在“独夜舟”三字，舟泊于岸，首句写岸，次句写舟，“独舟”，表明仅此一舟，“夜”，用于点明泊舟时间。首联的六种景物：草、风、岸、墙、夜、舟描绘了这样一幅画面：微风吹拂着岸上的小草，夜晚，河边孤零零地泊着一只小舟，桅杆高耸，岸上只见小草，不见人家，非常的冷寂，渲染一片凄凉的景象，怎一个愁字了得！三、四句写诗人从船上放眼望去所见之景：星空低垂，原野辽阔无边；近处，明朗的月光之下，江水汹涌澎湃、奔流不息。在这样的境遇中，一叶小舟显得何等孤单、渺小，它的命运简直可以听凭大自然的摆布，这小舟的命运正是诗人命运的写照。诗人这时已是垂暮之年，他的好友李白、高适、严武等在近几年里相继去世，而自己年老多病，陪伴自己的只有一只孤独的小舟，诗人的孤寂、流离、失意、老病之愁苦跃然纸上。教师若能将“此情此景”变为学生的“我情我景”，就能引发学生的审美情趣，产生一种实在而不是落寂的美感。
四、引导学生写美文，培养学生创造美的能力
阅读教学主要是培养学生感受美、欣赏美、理解美、鉴赏美的能力，创造美的能力的培养主要在写作课。因为表达可以使思想定型，使感情深化。一个人在表达自己的思想感情时，其本身也随着提高了。通过美说美写，歌颂真善美，鞭挞假恶丑，学生的思想感情就能向审美高度不断升华。
培养创造美的能力，要从模仿入手，组织学生在多次模仿入手，组织学生参加各种实践活动。模仿是创造第一步，又是学习的最初形式，学生在多次模仿中渐渐掌握创造美的规律和形式。包括立意、选材、谋篇、布局和各种表达技巧。如：学习《荔枝蜜》散文抑扬先抑的写法；让学生学习模仿这种写法时，可从仿到创，反复实践，就能驾驭写法和语言表达的规律，更好地表现美和创造美。因此，教师在指导评改过程中投入情感，激发学生爱说爱写的兴作为例，诱发学生创造美的情感。如，学习臧克家的《有的人》一诗，作者用鲁迅和反动剥削阶级作对比：在对人民的态度上，前者是鞠躬尽瘁，死而后已，后者是高高在上，作威作福；在对人生的目的上，前者活着是为了人类的幸福而奋斗，后者是利己主义；在最终结果方面，前者是流芳百世，名垂千古，而后者是遗臭万年。通过多层次的正反对比上的相宜搭配，抑扬褒贬的感情色彩的修饰成了“鲁迅先生崇高伟大精神的大厦”，这就显示了其建筑形式的美。诸如此类所讲的文学形式的建筑美，能给人以形式与内容完美的统一。学生学了之后，让学生学习模仿这种写法，创造出自己的美文。