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小学语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术，“良好地开端是成功的一半”，每一节课的开场白的好坏会直接影响到课堂教学效率的高低。教师在备课时大都十分注重导课环节的设计。回顾我校两位老师的研讨课，探讨他们的导课环节，我意识到，只有真正从学生的实际出发，考虑学情，把握学生的导课，才是真正“有效”的导课，这样的导课才是名副其实的“凤头”，才能真正地“生效”。
一、激趣型
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”布鲁纳指出：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”一堂生动的语文课离不开学生浓厚的兴趣，兴趣作为学生学习的内驱力，对维护学生学习动机，达成教学目的具有重要意义。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的先导，有了兴趣才会入迷，入迷才能钻进课文中，才能转化成巨大的动力。在教学中，可以用生动活泼的故事、寓言、谜语等，激发学生的兴趣。
案例：《泉城》第一课时
春城——？
冰石城——？
城——？
羊城——？
山城——？
水城——？
泉城——？
采用抢答猜谜形式，学生兴趣盎然，最后由竞猜泉城自然导入课题，教学效果很好。
案例：《小动物过冬》第二課时
1.生与老师一起写“物”。
2.生齐读课题。
3.猜谜语说动物名称。
4.出示课件，看图说话：嗡嗡嗡，我是一只小蜜蜂；呱呱呱，我是一只小青蛙；……
5.你喜欢哪个小动物？为什么？
这节课的导语，分了五个小环节，时间拖长不说，内容更显繁杂，思路也不够清晰。猜谜语环节很有趣，学生都抢着答，看起来兴趣盎然，但这一环节应放在第一课时作为导语，让学生认识文中的几个小动物，而第二课时就没有必要再来重新认识小动物了，所以我认为这一环节教师就应忍痛割爱——删去。接着第四环节看图说话也是紧承上一环节来的，也可和谜语一起放入第一课时。剩下的一、二、五、环节连起来就比较顺畅自然了，学生第一课时学的生字“物”得到了巩固，“说说自己喜欢的小动物”，又复习了课文大概内容及主要角色，为本节课的精读学习做好了铺垫，这样的导课才是真正地“有效”——时间、环节、内容的有机统一。
二、情境型
案例：《雾凇》第一课时：
1.出示江泽民题词，师深情朗诵：
寒江雪柳
玉树琼花
吉林树挂
名不虚传
2.师：这是江泽民同志在1991年去吉林视察期间恰逢雾凇奇景，欣然写下的赞颂之词。这是怎么样的一种奇观呢，让我们一起来感受雾凇那独特的韵致。播放课件，欣赏雾凇。
诗句和直观的画面导入，营造了一份诗情画意的情境，旨在将学生引入诗画般的课文中。这样的导入简介明朗、直入主题、直观形象、富有诗情画意，学生怎能不被吸引呢？怎能不满怀期待地往下阅读呢？常言道：“响鼓还需重槌敲。”如果说一节课是响鼓，那么导入则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，能直击学生的心扉，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率，这个导入无疑是精彩亮丽的。
三、复习旧知型
案例：《雾凇》第二课时：
这节课我们一起跟随课文感受吉林雾凇奇观。
1.出示雾凇视频。
2.出示四字词语。
请同学们边读词语边想象，你感受到了怎样的雾凇？
洁白晶莹、银光闪烁、美丽动人
银松雪柳、千姿百态、琼枝玉树
第一组词（洁白晶莹、银光闪烁、美丽动人）：
师问：谁来读？
你感受到了怎样的雾凇？——我感受到了洁白无暇、晶莹剔透的雾凇。
真棒，谁能读得比他更好？
听了你的朗读，老师感受到了像水晶一样透明，像玉石一样有光泽的雾凇。
——请女生读。
第二组词（银松雪柳、千姿百态、琼枝玉树）：
师问：请自由读第二组词。谁来读？
你感受到了怎样的雾凇？——我感受到了银光闪闪、千姿百态的雾凇。
说得真好，谁再读？
听了你的朗读，老师仿佛看到了松柳凝霜挂雪，如朵朵白银，十分壮观。
——请男生读。
这是我上《雾凇》第二课时的导入，采用的是复习导入法。语文课本是一个博大的知识体系，前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有千丝万缕的联系，因此复习、联系旧课或已有知识可以作为学习新课的开始，以旧启新、以故引新、温故知新，有时既能巩固旧知克服遗忘，又能让学生自信百倍地去学习新知。从已知到未知，也符合人们的认识规律。苏霍姆林斯基说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”雾凇对于我们江南的孩子来说，没有亲眼所见，更没有亲身体验。第一课时也只是借助图片初步认识，所以这节课的开头我就先让学生观看雾凇的视频，通过动态的图景把学生直接带入吉林的松花江边，调动他们对雾凇的直观感受。然后读四字词语，边读边想象，把自己对雾凇的感受说出来，在复习旧知的基础上，加深对雾凇更深刻、全面的理解，为接下来的课文学习打好基础做好铺垫。
总之，小学语文课的导入是一种教学艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。巧妙地使用好开课几分钟，无论是激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，还是帮助学生理解课文都是大有益处的，往往能明显提高课堂教学效果。设计有效的导入，让学生喜欢语文课堂、学到知识，这是我们语文老师共同的心愿，也是我们共同的追求。
一、激趣型
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”布鲁纳指出：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”一堂生动的语文课离不开学生浓厚的兴趣，兴趣作为学生学习的内驱力，对维护学生学习动机，达成教学目的具有重要意义。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的先导，有了兴趣才会入迷，入迷才能钻进课文中，才能转化成巨大的动力。在教学中，可以用生动活泼的故事、寓言、谜语等，激发学生的兴趣。
案例：《泉城》第一课时
春城——？
冰石城——？
城——？
羊城——？
山城——？
水城——？
泉城——？
采用抢答猜谜形式，学生兴趣盎然，最后由竞猜泉城自然导入课题，教学效果很好。
案例：《小动物过冬》第二課时
1.生与老师一起写“物”。
2.生齐读课题。
3.猜谜语说动物名称。
4.出示课件，看图说话：嗡嗡嗡，我是一只小蜜蜂；呱呱呱，我是一只小青蛙；……
5.你喜欢哪个小动物？为什么？
这节课的导语，分了五个小环节，时间拖长不说，内容更显繁杂，思路也不够清晰。猜谜语环节很有趣，学生都抢着答，看起来兴趣盎然，但这一环节应放在第一课时作为导语，让学生认识文中的几个小动物，而第二课时就没有必要再来重新认识小动物了，所以我认为这一环节教师就应忍痛割爱——删去。接着第四环节看图说话也是紧承上一环节来的，也可和谜语一起放入第一课时。剩下的一、二、五、环节连起来就比较顺畅自然了，学生第一课时学的生字“物”得到了巩固，“说说自己喜欢的小动物”，又复习了课文大概内容及主要角色，为本节课的精读学习做好了铺垫，这样的导课才是真正地“有效”——时间、环节、内容的有机统一。
二、情境型
案例：《雾凇》第一课时：
1.出示江泽民题词，师深情朗诵：
寒江雪柳
玉树琼花
吉林树挂
名不虚传
2.师：这是江泽民同志在1991年去吉林视察期间恰逢雾凇奇景，欣然写下的赞颂之词。这是怎么样的一种奇观呢，让我们一起来感受雾凇那独特的韵致。播放课件，欣赏雾凇。
诗句和直观的画面导入，营造了一份诗情画意的情境，旨在将学生引入诗画般的课文中。这样的导入简介明朗、直入主题、直观形象、富有诗情画意，学生怎能不被吸引呢？怎能不满怀期待地往下阅读呢？常言道：“响鼓还需重槌敲。”如果说一节课是响鼓，那么导入则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，能直击学生的心扉，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率，这个导入无疑是精彩亮丽的。
三、复习旧知型
案例：《雾凇》第二课时：
这节课我们一起跟随课文感受吉林雾凇奇观。
1.出示雾凇视频。
2.出示四字词语。
请同学们边读词语边想象，你感受到了怎样的雾凇？
洁白晶莹、银光闪烁、美丽动人
银松雪柳、千姿百态、琼枝玉树
第一组词（洁白晶莹、银光闪烁、美丽动人）：
师问：谁来读？
你感受到了怎样的雾凇？——我感受到了洁白无暇、晶莹剔透的雾凇。
真棒，谁能读得比他更好？
听了你的朗读，老师感受到了像水晶一样透明，像玉石一样有光泽的雾凇。
——请女生读。
第二组词（银松雪柳、千姿百态、琼枝玉树）：
师问：请自由读第二组词。谁来读？
你感受到了怎样的雾凇？——我感受到了银光闪闪、千姿百态的雾凇。
说得真好，谁再读？
听了你的朗读，老师仿佛看到了松柳凝霜挂雪，如朵朵白银，十分壮观。
——请男生读。
这是我上《雾凇》第二课时的导入，采用的是复习导入法。语文课本是一个博大的知识体系，前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有千丝万缕的联系，因此复习、联系旧课或已有知识可以作为学习新课的开始，以旧启新、以故引新、温故知新，有时既能巩固旧知克服遗忘，又能让学生自信百倍地去学习新知。从已知到未知，也符合人们的认识规律。苏霍姆林斯基说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”雾凇对于我们江南的孩子来说，没有亲眼所见，更没有亲身体验。第一课时也只是借助图片初步认识，所以这节课的开头我就先让学生观看雾凇的视频，通过动态的图景把学生直接带入吉林的松花江边，调动他们对雾凇的直观感受。然后读四字词语，边读边想象，把自己对雾凇的感受说出来，在复习旧知的基础上，加深对雾凇更深刻、全面的理解，为接下来的课文学习打好基础做好铺垫。
总之，小学语文课的导入是一种教学艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。巧妙地使用好开课几分钟，无论是激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，还是帮助学生理解课文都是大有益处的，往往能明显提高课堂教学效果。设计有效的导入，让学生喜欢语文课堂、学到知识，这是我们语文老师共同的心愿，也是我们共同的追求。