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摘要：合作学习是新课改所倡导的重要的学习方式。在数学课堂教学当中，合作教学的良好运用，能够让学生对学习产生兴趣，进而更加主动的去学习。笔者结合教学经验，在本文中对合作学习的教学应用策略做出阐述，为合作学习的实施提供了方法。
关键词：初中；数学；合作学习
【中图分类号】G633.6
前言：
新课标中提出，学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者。合作学习是以学生为主体的基础出发，运用师生间的互动，把“导”与“演”进行了巧妙的分离。然而，随着新课标改革的深入开展，由于教育投入不足、资源短缺等多种原因，以及教师受应试教育影响对新课程改革的理念理解不足等因素的干扰，导致许多时候合作学习都只是徒有其表，并没有发挥其实际的教学效果。
一、合作教学的误区
1.小组组建没有规律
随着新课标对合作学习方式的推广，小组合作教学方式被广泛应用到数学教学活动当中。然而，在进行小组分配的过程中，教师很多时候忽略了小组成员的搭配问题，大多都是同桌或前后桌的分组形式，这样的小组分配毫无科学规律可言，使得小组的随意性在无形中增大了，这样的分组是十分不合理的，很有可能遇见组员的数学学习水平都不高的情况，无论他们如何探讨，都无法得出相应的结果，不仅达不到分组教学的效果，反而会造成学生学习数学的压力，这样随意的分组能否有效的完成合作交流的教学任务，可想而知。
2.问题选择过于随意
在数学教学过程中，什么样的问题适合用于合作学习的教学方式，是一个值得斟酌的问题。只有当学生在学习过程中，无法独立完成教学内容或在解决问题方法出现分歧时，才会有与人合作探究的强烈欲望，进而听取他人的意见和见解。然而令人遗憾的是，当下数学课堂教学中，真正具有现实意义的、有必要讨论的问题少之又少。大多数问题都是教师为了迎合合作学习教育方式而随意设置的，只是为了让学生有一个可以聊的话题而已。
3.合作过程缺乏协作
正确的合作学习，应该有完整的合作计划、步骤以及明确的人员分工，在进行合作学习过程中，也应该有一定的组织性和纪律性。但现在的数学课堂上，当老师提出了一个需要学生讨论的问题后，学生马上就开始热闹的“讨论”了。可是，现在的学生大都以自我为中心，都希望别人来关注自己，缺少倾听他人意见的耳朵，所以大多数合作教学都是学生各执一词、毫不相让，使合作学习失去了其根本的意义。
4.教师指导毫无作用
在进行合作学习过程中，教师一般会在各小组之间进行巡视，对学生的学习方式、探讨内容予以正确的指导。然而，教师的指导往往是十分随意的，有些时候甚至是扰乱了学生的思维和方法，这使得教师在合作学习中起到了一定的反作用。所以，教师应该指导什么样的问题？教师的指导是否恰当和有效？是值得商榷的。
二、加强合作学习的应用策略
1.心理交往，树立学习自信心
在合作学习过程中，教师要从学生的性格特点、兴趣爱好以及潜能特征等多角度观察和分析，从实际情况出发寻找学生在学习数学过程中的“闪光点”，进而帮助学生树立其学习数学的自信心。在日常生活当中，教师应该多与学生沟通，了解他们的心理状况，通过深入交往去引导他们，树立他们正确的学习动机，培养他们对数学学习的兴趣以及独立思考的性格。数学课堂教学更注重的是学生吸收多少知识，而不是教师讲的多好，所以教师在进行授课时，要时常观察学生的表情，时刻了解学生对学习内容的掌握情况，弄清他们对课程的期望和困难，只有这样，才能让学生更好的学习数学，进而打下合作学习的基础。
2.合作推理，加强师生默契
3.曝光思维，催化师生合作
数学的学习过程不仅是学生对知识的接收、存贮和应用过程，更应该重视学生的思维训练和发展过程，教师在进行课堂教学中，可以将自己的解题方法教给学生，让学生进行借鉴与理解；同时，学生将自己对问题的认识和解决问题进行思维曝光，便于教师接受学生的反馈评价，进而采取相对应的教学措施。学生在进行思考时，很容易进入一个盲区，也就是所谓的“钻牛角尖”，当学生遇到困难时，教师应引导学生去转换思路，更好的解决问题，进而引发学生的思维灵感，去探索更多的解题方法。
总结：
综上所述，合作学习是素质教育发展的产物，也是教育方式发展的必然趋势。合作学习不是一种随意的、放任自流的教学方式，他需要教师在对教材充分掌握的基础上，通过精心的设计，来引导学生学会如何与他人合作来完成教学任务，进而发挥出合作教学应有的教学效果。因此，教师要对合作学习的理念及操作策略进行认真的学习和充分的研究，通过自己所精心设立的合作问题，来培养学生合作学习的能力，为以后学习更多的专业知识，打下良好的基础。
参考文献：
[1]白春元. 合作学习在中学数学教学中的应用研究[D].首都师范大学，2003.
[2]赵艳菲. 现代化教学手段在中学数学教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2010.
[3]相兴丽. 马扎诺分类学理论在中学数学教学中的应用：理论与实践[D].上海师范大学，2012.
[4]李娟.“问题诱导”教学法在中学数学教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2011.
关键词：初中；数学；合作学习
【中图分类号】G633.6
前言：
新课标中提出，学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者。合作学习是以学生为主体的基础出发，运用师生间的互动，把“导”与“演”进行了巧妙的分离。然而，随着新课标改革的深入开展，由于教育投入不足、资源短缺等多种原因，以及教师受应试教育影响对新课程改革的理念理解不足等因素的干扰，导致许多时候合作学习都只是徒有其表，并没有发挥其实际的教学效果。
一、合作教学的误区
1.小组组建没有规律
随着新课标对合作学习方式的推广，小组合作教学方式被广泛应用到数学教学活动当中。然而，在进行小组分配的过程中，教师很多时候忽略了小组成员的搭配问题，大多都是同桌或前后桌的分组形式，这样的小组分配毫无科学规律可言，使得小组的随意性在无形中增大了，这样的分组是十分不合理的，很有可能遇见组员的数学学习水平都不高的情况，无论他们如何探讨，都无法得出相应的结果，不仅达不到分组教学的效果，反而会造成学生学习数学的压力，这样随意的分组能否有效的完成合作交流的教学任务，可想而知。
2.问题选择过于随意
在数学教学过程中，什么样的问题适合用于合作学习的教学方式，是一个值得斟酌的问题。只有当学生在学习过程中，无法独立完成教学内容或在解决问题方法出现分歧时，才会有与人合作探究的强烈欲望，进而听取他人的意见和见解。然而令人遗憾的是，当下数学课堂教学中，真正具有现实意义的、有必要讨论的问题少之又少。大多数问题都是教师为了迎合合作学习教育方式而随意设置的，只是为了让学生有一个可以聊的话题而已。
3.合作过程缺乏协作
正确的合作学习，应该有完整的合作计划、步骤以及明确的人员分工，在进行合作学习过程中，也应该有一定的组织性和纪律性。但现在的数学课堂上，当老师提出了一个需要学生讨论的问题后，学生马上就开始热闹的“讨论”了。可是，现在的学生大都以自我为中心，都希望别人来关注自己，缺少倾听他人意见的耳朵，所以大多数合作教学都是学生各执一词、毫不相让，使合作学习失去了其根本的意义。
4.教师指导毫无作用
在进行合作学习过程中，教师一般会在各小组之间进行巡视，对学生的学习方式、探讨内容予以正确的指导。然而，教师的指导往往是十分随意的，有些时候甚至是扰乱了学生的思维和方法，这使得教师在合作学习中起到了一定的反作用。所以，教师应该指导什么样的问题？教师的指导是否恰当和有效？是值得商榷的。
二、加强合作学习的应用策略
1.心理交往，树立学习自信心
在合作学习过程中，教师要从学生的性格特点、兴趣爱好以及潜能特征等多角度观察和分析，从实际情况出发寻找学生在学习数学过程中的“闪光点”，进而帮助学生树立其学习数学的自信心。在日常生活当中，教师应该多与学生沟通，了解他们的心理状况，通过深入交往去引导他们，树立他们正确的学习动机，培养他们对数学学习的兴趣以及独立思考的性格。数学课堂教学更注重的是学生吸收多少知识，而不是教师讲的多好，所以教师在进行授课时，要时常观察学生的表情，时刻了解学生对学习内容的掌握情况，弄清他们对课程的期望和困难，只有这样，才能让学生更好的学习数学，进而打下合作学习的基础。
2.合作推理，加强师生默契
3.曝光思维，催化师生合作
数学的学习过程不仅是学生对知识的接收、存贮和应用过程，更应该重视学生的思维训练和发展过程，教师在进行课堂教学中，可以将自己的解题方法教给学生，让学生进行借鉴与理解；同时，学生将自己对问题的认识和解决问题进行思维曝光，便于教师接受学生的反馈评价，进而采取相对应的教学措施。学生在进行思考时，很容易进入一个盲区，也就是所谓的“钻牛角尖”，当学生遇到困难时，教师应引导学生去转换思路，更好的解决问题，进而引发学生的思维灵感，去探索更多的解题方法。
总结：
综上所述，合作学习是素质教育发展的产物，也是教育方式发展的必然趋势。合作学习不是一种随意的、放任自流的教学方式，他需要教师在对教材充分掌握的基础上，通过精心的设计，来引导学生学会如何与他人合作来完成教学任务，进而发挥出合作教学应有的教学效果。因此，教师要对合作学习的理念及操作策略进行认真的学习和充分的研究，通过自己所精心设立的合作问题，来培养学生合作学习的能力，为以后学习更多的专业知识，打下良好的基础。
参考文献：
[1]白春元. 合作学习在中学数学教学中的应用研究[D].首都师范大学，2003.
[2]赵艳菲. 现代化教学手段在中学数学教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2010.
[3]相兴丽. 马扎诺分类学理论在中学数学教学中的应用：理论与实践[D].上海师范大学，2012.
[4]李娟.“问题诱导”教学法在中学数学教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2011.