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[摘 要] 在整理归纳出“大二低潮”现象主要表现特征的基础上，多维度分析“大二低潮”的影响因素，找到“大二低潮”问题与“三全育人”体系的契合之处，并以此出发尝试提出“三全育人”视域下应对“大二低潮”问题的有效途径。
[关 键 词] “大二低潮”;“三全育人”;影响因素;应对
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）20-0104-02
“大二低潮”是指大学二年级的学生在学习态度、学习效果、情感体验、职业规划、社会活动参与等各方面与大一年级积极向上的状态相比，出现明显滑坡现象。2020年7月份，调查小组针对“大二低潮”现象在某高校进行了问卷调查，发放并回收有效问卷471份。其中大一学生172人（占36.52%），大二学生169人（占35.88%），大三学生117人，大四学生13人。研究发现，近60%的大二学生认为自己出现过“大二低潮”现象，大三、大四学生也曾出现此现象。
一、“大二低潮”现状
（一）学业表现
调查显示，大二年级学生整体在学习态度方面较差，大二年级学生到课率低于大一和大三年级学生，对老师所讲授的内容感兴趣的比例明显低于大一学生。另外，学习目标方面和课后学习状态两项指标在四个年级中呈“V”字形态势，其中大二阶段处于低谷期。
（二）课外活动参与度
大一年级学生在各类讲座、学科竞赛、社会实践、志愿服务、文体活动及学校组织的其他活动中的参与频次大大超过了大二和大三年级学生;学生参与社团或学生组织的人数比从大一到大三呈明显下降趋势，这表明学生在大学期间参与课外活动的热情度在明显递减。另外，大二年级学生对课外活动的兴趣低于大一和大三年级。
（三）专业认知及职业规划
大一到大四学年，学生对自己专业的满意程度逐渐下降，另外虽然大二年级比大一年级学生在校多学习一年的时间，但是他们对自己专业认知结构的了解情况与大一年级学生差不多，比较了解的人数比例都在60%多，而这一数据在大三年级达到近80%。
（四）人际社交问题分布
被调查学生中表示会经常因学业、人际关系、未来发展等问题而担忧的人数从大一到大三年级逐渐上升。关于班级或寝室氛围这项数据，氛围很好，班级同学、舍友之间相处融洽的指标在逐渐下降;氛围一般，“小团体”的情况比较明显的指标在逐渐上升;氛围不好，不少学生之间存在一些勾心斗角、冲突矛盾的情況在大二年级最为严重。另外据调查，学生普遍反映在大二阶段的社交圈与大一年级相比没有明显变化，甚至越来越“宅”于自己固定的圈子。
从以上不难发现，“大二低潮”在大学校园里确实存在，而这一现象突出表现在学生的学业、课外活动参与以及专业认知方面。
二、“大二低潮”的影响因素分析
（一）学生自身因素
1.自我管控能力弱
大一新生在刚刚经历完高中紧张而又繁重的学业阶段之后，在刚进入大学时往往抱有“进入大学就会轻松了”的心理期待而放松了自我管控，然而高中时期养成的良好的学习习惯和紧绷的学习状态在大一时并不会完全消失殆尽，而到大二阶段这种松懈的状态才达到最低值。在大三之后学生因为渐渐感受到来自毕业和就业方面的压力，自发的学习内动力又会进一步增加，从而体现在到课率的提升和课后学习状态的改善。
2.专业认知偏差
随着互联网的发展，虽然目前中国的大学生在进入大学选择专业之前会对本专业有了更多的了解，但是与国外学生相比往往在专业的选择上缺少足够的自由，家长、老师朋友代为决定的现象很普遍。另外，由于受到招生政策所限，许多学生最后就读的专业并非自己第一志愿专业，对专业的兴趣度本来就不高，对专业的认知也比较浅薄。步入大二阶段后，随着专业课程学习的深入，许多学生发现自己越来越不能够适应快节奏和更为高难度的学习状态，对专业学习的兴趣逐渐降低，并有可能产生厌倦心态。
（二）学校管理因素
1.学校关注度降低
新生刚入校之际，为了加快学生对本学校的了解，高校往往会通过新生始业教育、军训、开学典礼、社团纳新等形式，让学生尽快进入大学阶段的生活节奏，学校辅导员、班导师、任课老师等也会因为新生对大学了解甚少而给予更多的关注，以帮助他们尽快适应大学生活。而进入大二之后，根据笔者的访谈调研，大部分大二学生会觉得老师和学院对自己以及班级事务的关注度明显下降。对本身自控力就不太好的学生，在学习的动力和社会活动的参与力方面都会有所下滑。
2.教学安排不当
根据笔者了解到的情况，许多高校为了让学生更好地了解本专业的相关课程和把握未来的就业方向，都会在大一及大三学年开设职业生涯规划与就业指导类课程。另外，在新生入学阶段的始业教育环节还会通过专业论坛、导师讲座等形式增强学生的专业认知。而在大二阶段有关专业和职业类的教学课程安排基本处于空白状态。这样的教学安排造成的结果是大二年级学生对专业认知结构的了解情况与大一年级学生基本处于同一水平，这显然没有达到学校对学生的专业教育期望目标。
（三）朋辈影响因素
1.参与校园活动热情度下降 新生刚入学对一切校园文化活动都充满了好奇和新鲜劲，这一点突出体现在校园文化活动的参与、各类社团组织的加入以及学生干部的担任上。受学长、学姐们的鼓动以及身边同学的影响，大一学生经常会在懵懂的状态下盲目参加许多的活动，把过多的精力用在非专业学习上，而大二阶段又会纷纷退出，在退出的过程中难免会感觉到心里的空虚和学习生活热情度下降。
2.人际交往欲望减退
大一新生之间由于相互不熟悉，使彼此之前被需要的感觉更加强烈。但随着时间的推移，到了大二由于兴趣爱好的相投或室友之间的朝夕相处，学生之间稳定的关系网络逐渐形成，扩大各自社交范围的可行性越来越小，社交小团体的情况越来越分明，而愿意走出自己的人际舒适圈的可能性也越来越小。
三、“三全育人”视域下“大二低潮”现象的应对
2017年2月27日，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出，要“坚持全员、全过程和全方位育人的原则”。“三全育人”是新时代高校落实立德树人根本任务的必然途径，它不仅适用于高校思想政治教育领域，更应该贯穿于高校教育的整个环节。从“三全育人”的角度出发，大二年级是大学生涯转折的关键阶段，也是全过程育人的重要环节，应对“大二低潮”需集中学校、家长、社会等的全体力量，发挥“全员育人”效应;综合一课堂、二课堂的所有资源，“全方位育人”有效助力解决。
（一）全员育人：专业老师、教务、学工齐抓共管
全员育人强调的是应对“大二低潮”问题上的协同作战，传统意义上往往认为高校育人工作仅仅是思政工作者特别是辅导员的工作，但是“大二低潮”所反映的问题并不单指某一个方面的问题，而是学业、专业兴趣、心理状态等多方面反映出来的综合性问题，因此也需要多方力量一齐参与解决。
首先，教师是课堂教学的主导者和第一责任人，在大一阶段的主要任务是帮助新生完成高中到大学学习习惯的转变，进入大二、大三学年后要继续对学生学习自主性和积极性的调动，着重培养学生的学习方法和能力，不仅仅在讲台上向学生传播知识，更要善于采用问题导向的教學方式，鼓励学生通过自己收集、分析和处理信息，来完成知识的掌握和能力的提升。其次，教务和学工老师需要对学生在大一学年的成绩数据进行系统分析，发挥专业老师对学业困难生的指导帮扶作用，合理利用学业预警、奖学金激励等机制改善学生旷课、学习态度不端正、专业兴趣降低等问题。此外，学工老师主要侧重于大二年级学生在心理问题上的辅导和思想政治教育，通过细致观察摸排了解大一到大二学年过渡期间学生心理状态的异常转变，采取谈心谈话、生涯辅导等形式帮助学生步入正轨，对学生进行正确的世界观、人生观和价值观的引导，从而激发学生内在的进取心。
（二）全过程育人：各年级之间有效衔接，突出重点
“大二低潮”现象的发生在一定程度上折射出部分高校管理者和教师在学生教育管理工作中缺乏持续性，以及欠缺根据各年级阶段性特征展开有针对性的个性化指导。
很多高校在大一年级都开设了职业生涯规划类课程，帮助学生建立起对本专业的认知以及了解职业规划的方法，进而初步确立未来的职业发展目标。然而到了大二年级学生因为个性特点、兴趣爱好、专业认知、家庭环境、个人经历、所遇到的问题和困难等的不同，逐渐形成不同的职业发展规划方向，此时只有专业化、异质性的指导才能满足学生个性化的需求。应为大二学生开拓考研、学科竞赛、出国交流等不同类别的学业职业发展交流渠道，配备长期的专业生涯规划导师，有针对性地提供相关信息并给予指导，在结合学生自身特点的基础之上培养学生的专业兴趣，帮助学生把握住大二、大三阶段开展研究性学习的黄金期，为学生量身定制个人成长方案。
（三）全方位育人：学校、社会、家庭多管齐下
全方位育人指的是充分发挥学校、家庭和社会的育人作用，整合课程、科研、实践、管理、服务等不同的平台资源，发挥第一、第二课堂育人合力。
首先，学校可开设专门的针对“大二年级”低潮现象治愈的心理健康课程、心理辅导讲座等，在循循善诱、潜移默化中不断加强学生的心理健康教育，培养学生的心理自我调节能力、抗压能力和人际交往的技巧。针对大二年级学生在学科竞赛参与积极性较高的基础上，进一步为学生搭建科研平台，争取让所有学生都有机会参与科研学术活动，刺激学生将知识转化为实践的能力。在社团活动的参与层面，合理分配各年级的参与人数比例，鼓励大一新生在学有余力的情况下有选择性地参与，大二年级学生在掌握了解基本专业知识的情况下锻炼自身的综合能力，避免大一学生盲目跟风一窝蜂参与社团活动，而到大二突然退潮造成心理失衡的现象。其次，高校要加强与校外企事业单位的联系，拓宽大学生的校外实习基地，强化学生对专业知识的了解，使学生提前了解社会和企业，增强学生的专业认知和专业兴趣，提升学生毕业后的就业综合素质和就业竞争力。最后，应对“大二低潮”要注意家校的联动配合，学生某一方面的问题往往与其家庭教育有不可分割的关系，结合学生的家庭背景、生长环境，与家庭沟通配合，有利于找准问题的根源，对症下药，达到一加一大于二的效果。
参考文献：
[1]吕素香.大二低潮现象原因与对策[J].中国高等教育，2015（10）.
[2]刘猛.基于“三全育人”理念的地方高校学风建设工作研究[J].智库时代，2019（41）.
[3]马腾飞.浅谈高校辅导员应对大二低潮现象对策[J].新西部，2016（9）.
[4]蔡会苹.大二学生学业“低潮”现象的研究[J].西部素质教育，2018（13）.
[5]黄少勇，聂庆霁，于美娜.大学二年级低潮现象的表现形式及原因分析[J].教育教学论坛，2018（50）.
[6]马朝晖.基于“三全育人”理念的高校班主任育人工作研究：基于大连理工大学的调研[D].大连：大连理工大学，2019.
编辑 马燕萍
[关 键 词] “大二低潮”;“三全育人”;影响因素;应对
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）20-0104-02
“大二低潮”是指大学二年级的学生在学习态度、学习效果、情感体验、职业规划、社会活动参与等各方面与大一年级积极向上的状态相比，出现明显滑坡现象。2020年7月份，调查小组针对“大二低潮”现象在某高校进行了问卷调查，发放并回收有效问卷471份。其中大一学生172人（占36.52%），大二学生169人（占35.88%），大三学生117人，大四学生13人。研究发现，近60%的大二学生认为自己出现过“大二低潮”现象，大三、大四学生也曾出现此现象。
一、“大二低潮”现状
（一）学业表现
调查显示，大二年级学生整体在学习态度方面较差，大二年级学生到课率低于大一和大三年级学生，对老师所讲授的内容感兴趣的比例明显低于大一学生。另外，学习目标方面和课后学习状态两项指标在四个年级中呈“V”字形态势，其中大二阶段处于低谷期。
（二）课外活动参与度
大一年级学生在各类讲座、学科竞赛、社会实践、志愿服务、文体活动及学校组织的其他活动中的参与频次大大超过了大二和大三年级学生;学生参与社团或学生组织的人数比从大一到大三呈明显下降趋势，这表明学生在大学期间参与课外活动的热情度在明显递减。另外，大二年级学生对课外活动的兴趣低于大一和大三年级。
（三）专业认知及职业规划
大一到大四学年，学生对自己专业的满意程度逐渐下降，另外虽然大二年级比大一年级学生在校多学习一年的时间，但是他们对自己专业认知结构的了解情况与大一年级学生差不多，比较了解的人数比例都在60%多，而这一数据在大三年级达到近80%。
（四）人际社交问题分布
被调查学生中表示会经常因学业、人际关系、未来发展等问题而担忧的人数从大一到大三年级逐渐上升。关于班级或寝室氛围这项数据，氛围很好，班级同学、舍友之间相处融洽的指标在逐渐下降;氛围一般，“小团体”的情况比较明显的指标在逐渐上升;氛围不好，不少学生之间存在一些勾心斗角、冲突矛盾的情況在大二年级最为严重。另外据调查，学生普遍反映在大二阶段的社交圈与大一年级相比没有明显变化，甚至越来越“宅”于自己固定的圈子。
从以上不难发现，“大二低潮”在大学校园里确实存在，而这一现象突出表现在学生的学业、课外活动参与以及专业认知方面。
二、“大二低潮”的影响因素分析
（一）学生自身因素
1.自我管控能力弱
大一新生在刚刚经历完高中紧张而又繁重的学业阶段之后，在刚进入大学时往往抱有“进入大学就会轻松了”的心理期待而放松了自我管控，然而高中时期养成的良好的学习习惯和紧绷的学习状态在大一时并不会完全消失殆尽，而到大二阶段这种松懈的状态才达到最低值。在大三之后学生因为渐渐感受到来自毕业和就业方面的压力，自发的学习内动力又会进一步增加，从而体现在到课率的提升和课后学习状态的改善。
2.专业认知偏差
随着互联网的发展，虽然目前中国的大学生在进入大学选择专业之前会对本专业有了更多的了解，但是与国外学生相比往往在专业的选择上缺少足够的自由，家长、老师朋友代为决定的现象很普遍。另外，由于受到招生政策所限，许多学生最后就读的专业并非自己第一志愿专业，对专业的兴趣度本来就不高，对专业的认知也比较浅薄。步入大二阶段后，随着专业课程学习的深入，许多学生发现自己越来越不能够适应快节奏和更为高难度的学习状态，对专业学习的兴趣逐渐降低，并有可能产生厌倦心态。
（二）学校管理因素
1.学校关注度降低
新生刚入校之际，为了加快学生对本学校的了解，高校往往会通过新生始业教育、军训、开学典礼、社团纳新等形式，让学生尽快进入大学阶段的生活节奏，学校辅导员、班导师、任课老师等也会因为新生对大学了解甚少而给予更多的关注，以帮助他们尽快适应大学生活。而进入大二之后，根据笔者的访谈调研，大部分大二学生会觉得老师和学院对自己以及班级事务的关注度明显下降。对本身自控力就不太好的学生，在学习的动力和社会活动的参与力方面都会有所下滑。
2.教学安排不当
根据笔者了解到的情况，许多高校为了让学生更好地了解本专业的相关课程和把握未来的就业方向，都会在大一及大三学年开设职业生涯规划与就业指导类课程。另外，在新生入学阶段的始业教育环节还会通过专业论坛、导师讲座等形式增强学生的专业认知。而在大二阶段有关专业和职业类的教学课程安排基本处于空白状态。这样的教学安排造成的结果是大二年级学生对专业认知结构的了解情况与大一年级学生基本处于同一水平，这显然没有达到学校对学生的专业教育期望目标。
（三）朋辈影响因素
1.参与校园活动热情度下降 新生刚入学对一切校园文化活动都充满了好奇和新鲜劲，这一点突出体现在校园文化活动的参与、各类社团组织的加入以及学生干部的担任上。受学长、学姐们的鼓动以及身边同学的影响，大一学生经常会在懵懂的状态下盲目参加许多的活动，把过多的精力用在非专业学习上，而大二阶段又会纷纷退出，在退出的过程中难免会感觉到心里的空虚和学习生活热情度下降。
2.人际交往欲望减退
大一新生之间由于相互不熟悉，使彼此之前被需要的感觉更加强烈。但随着时间的推移，到了大二由于兴趣爱好的相投或室友之间的朝夕相处，学生之间稳定的关系网络逐渐形成，扩大各自社交范围的可行性越来越小，社交小团体的情况越来越分明，而愿意走出自己的人际舒适圈的可能性也越来越小。
三、“三全育人”视域下“大二低潮”现象的应对
2017年2月27日，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出，要“坚持全员、全过程和全方位育人的原则”。“三全育人”是新时代高校落实立德树人根本任务的必然途径，它不仅适用于高校思想政治教育领域，更应该贯穿于高校教育的整个环节。从“三全育人”的角度出发，大二年级是大学生涯转折的关键阶段，也是全过程育人的重要环节，应对“大二低潮”需集中学校、家长、社会等的全体力量，发挥“全员育人”效应;综合一课堂、二课堂的所有资源，“全方位育人”有效助力解决。
（一）全员育人：专业老师、教务、学工齐抓共管
全员育人强调的是应对“大二低潮”问题上的协同作战，传统意义上往往认为高校育人工作仅仅是思政工作者特别是辅导员的工作，但是“大二低潮”所反映的问题并不单指某一个方面的问题，而是学业、专业兴趣、心理状态等多方面反映出来的综合性问题，因此也需要多方力量一齐参与解决。
首先，教师是课堂教学的主导者和第一责任人，在大一阶段的主要任务是帮助新生完成高中到大学学习习惯的转变，进入大二、大三学年后要继续对学生学习自主性和积极性的调动，着重培养学生的学习方法和能力，不仅仅在讲台上向学生传播知识，更要善于采用问题导向的教學方式，鼓励学生通过自己收集、分析和处理信息，来完成知识的掌握和能力的提升。其次，教务和学工老师需要对学生在大一学年的成绩数据进行系统分析，发挥专业老师对学业困难生的指导帮扶作用，合理利用学业预警、奖学金激励等机制改善学生旷课、学习态度不端正、专业兴趣降低等问题。此外，学工老师主要侧重于大二年级学生在心理问题上的辅导和思想政治教育，通过细致观察摸排了解大一到大二学年过渡期间学生心理状态的异常转变，采取谈心谈话、生涯辅导等形式帮助学生步入正轨，对学生进行正确的世界观、人生观和价值观的引导，从而激发学生内在的进取心。
（二）全过程育人：各年级之间有效衔接，突出重点
“大二低潮”现象的发生在一定程度上折射出部分高校管理者和教师在学生教育管理工作中缺乏持续性，以及欠缺根据各年级阶段性特征展开有针对性的个性化指导。
很多高校在大一年级都开设了职业生涯规划类课程，帮助学生建立起对本专业的认知以及了解职业规划的方法，进而初步确立未来的职业发展目标。然而到了大二年级学生因为个性特点、兴趣爱好、专业认知、家庭环境、个人经历、所遇到的问题和困难等的不同，逐渐形成不同的职业发展规划方向，此时只有专业化、异质性的指导才能满足学生个性化的需求。应为大二学生开拓考研、学科竞赛、出国交流等不同类别的学业职业发展交流渠道，配备长期的专业生涯规划导师，有针对性地提供相关信息并给予指导，在结合学生自身特点的基础之上培养学生的专业兴趣，帮助学生把握住大二、大三阶段开展研究性学习的黄金期，为学生量身定制个人成长方案。
（三）全方位育人：学校、社会、家庭多管齐下
全方位育人指的是充分发挥学校、家庭和社会的育人作用，整合课程、科研、实践、管理、服务等不同的平台资源，发挥第一、第二课堂育人合力。
首先，学校可开设专门的针对“大二年级”低潮现象治愈的心理健康课程、心理辅导讲座等，在循循善诱、潜移默化中不断加强学生的心理健康教育，培养学生的心理自我调节能力、抗压能力和人际交往的技巧。针对大二年级学生在学科竞赛参与积极性较高的基础上，进一步为学生搭建科研平台，争取让所有学生都有机会参与科研学术活动，刺激学生将知识转化为实践的能力。在社团活动的参与层面，合理分配各年级的参与人数比例，鼓励大一新生在学有余力的情况下有选择性地参与，大二年级学生在掌握了解基本专业知识的情况下锻炼自身的综合能力，避免大一学生盲目跟风一窝蜂参与社团活动，而到大二突然退潮造成心理失衡的现象。其次，高校要加强与校外企事业单位的联系，拓宽大学生的校外实习基地，强化学生对专业知识的了解，使学生提前了解社会和企业，增强学生的专业认知和专业兴趣，提升学生毕业后的就业综合素质和就业竞争力。最后，应对“大二低潮”要注意家校的联动配合，学生某一方面的问题往往与其家庭教育有不可分割的关系，结合学生的家庭背景、生长环境，与家庭沟通配合，有利于找准问题的根源，对症下药，达到一加一大于二的效果。
参考文献：
[1]吕素香.大二低潮现象原因与对策[J].中国高等教育，2015（10）.
[2]刘猛.基于“三全育人”理念的地方高校学风建设工作研究[J].智库时代，2019（41）.
[3]马腾飞.浅谈高校辅导员应对大二低潮现象对策[J].新西部，2016（9）.
[4]蔡会苹.大二学生学业“低潮”现象的研究[J].西部素质教育，2018（13）.
[5]黄少勇，聂庆霁，于美娜.大学二年级低潮现象的表现形式及原因分析[J].教育教学论坛，2018（50）.
[6]马朝晖.基于“三全育人”理念的高校班主任育人工作研究：基于大连理工大学的调研[D].大连：大连理工大学，2019.
编辑 马燕萍