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主题项目式学习的关键环节包括确定主题、建构设计、实践操作、成果发布、交流反馈。学习过程中， 教师是学生学习的协助者，主要为学生提供方向的辅导，帮助学生顺利完成项目。
一、确定主题
项目式学习中最困难的就是项目的选择与确定。要使选题达到“纲举目张”的效果，并非易事。经过多方探讨和广泛求证，最后学校依据学生的年龄特点、师生的实际能力确定以六个单字作为各年级项目式学习的主题：一年级“一”;二年级“日”;三年级“花”;四年级“城”;五年级“飞”;六年级“心”。
二、建构设计
在这一阶段，教师对主题项目式学习的学习内容和学习形式进行了充分地建构和设计。共分为四步：
第一步，制订主题项目周课程内容。以六年级英语为例，项目周仍然按照常规的班级课表上课，但是教学内容围绕项目式主题“心”进行再设计，六年级1～4班每周各三节的英语课依次安排为歌曲赏析、歌曲吟唱和歌曲表演。
第二步，提煉相关知识要素，确定教学目标及评价标准。即便是主题探究性学习，教师仍以课程标准为依据，在课标中找到知识点和能力点，提炼出与主题相关的知识要素和能力要素。以五年级“飞”主题的项目式学习为例。教师设计了知识链接表，先对课标中的知识要素和能力要素进行描述。语文学科围绕“飞”开展实践活动，相应的教学内容有：1.改编《嫦娥奔月》，进行课本剧表演;2.欣赏古希腊神话故事，进行中外神话故事比较阅读;3.收集含有“飞”的诗句，积累经典，吟唱《村居》;4.阅读《八十天环游地球》，完成读书报告，观赏《小飞侠》，完成观影心得;5.收集古今中外飞天英雄的事迹，学写颁奖词，激发学生民族自豪感和探索科学的兴趣。数学学科运用多种数学游戏，在游戏中寻找数学的影子，并用数学的策略解释游戏规则，了解最优化原则，提升数学素养。
相应的教学内容有：1.让学生用已有的知识，完成若干个数学游戏，进一步梳理和巩固这些知识，充分感受数学和生活的紧密联系，学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，培养数学意识，体会数学乐趣;2.学会多角度思考问题，多途径探索解决问题，感受解决问题策略的多样化和优化;3.在解决问题的过程中学会与人合作。教师还针对学生实际制订出合格、良好、优秀三个等级的评价标准：能参与语文综合实践活动并按要求上交作品，能参与数学综合实践活动并按要求上交作品为合格;能积极主动参与语文综合实践活动并且上交的作品质量较高，能积极主动参与数学综合实践活动并且上交的作品质量较高为良好;能参与策划、组织、实施语文综合实践活动并且上交的作品可作为范例分享交流，能参与策划、组织、实施数学综合实践活动并且可以用PPT进行数学游戏分享交流为优秀。
第三步，搭建脚手架。在项目推进之前，教师应明确学生完成此项目所需的技能，先搭建脚手架，再引导学生探究。以五年级（2）班语文学科为例：为让学生深刻理解文本内容，想象画面，教师先指导学生品读相关语句，再让学生读《西游记》，品味特色语言。为让学生背诵积累关于“飞”的诗句，讲述有关的神话、童话故事，教师先明确积累范围以及积累目标，再让学生收集故事，积累好词佳句。为让学生学会PPT演讲，教师先引导学生合理分组，指明方向和探究方法，再让学生收集资料，制作PPT，小组合作完成演讲词，并推举代表演讲。为让学生设计逻辑性强的调查问卷，并对问卷结果有比较准确的分析能力，教师先指导问卷分析的一般方法，再让学生设计问卷，完成问卷及分析。为让学生真实写出自己的未来理想或家庭愿景，教师先找准范文及视频，指导写作，再让学生完成相关习作。为让学生听懂新闻内容并作出比较准确的点评，教师先指导学生了解新闻播报的方式，再让学生收集新闻，进行新闻播报和新闻点评。
第四步，预设项目成果。项目实施前，对项目成果发布的预期效果进行预设，对静态和动态的成果做好充分预设，各年级拟定《项目成果预设》，预设在前，谋定而后动。
三、实践操作
实践操作阶段全科参与、全科覆盖、联动实施、整合推进，各科教师协同探索、实践创新，真正实现同一项目主题下的跨学科整合学习。语文通过阅读，数学通过操作，劳动通过制作，体育通过游戏，艺术通过唱歌、舞蹈、绘画等形式，共同支撑起一个项目的学习。
一年级以“千里之行，从‘一’开始”为主题，语文课学习积累“一”的成语和故事;数学课开展数学实践活动，练习一分钟速算，一分钟削铅笔，初步建立效率意识;美术课画一画“我喜欢的一个
一、确定主题
项目式学习中最困难的就是项目的选择与确定。要使选题达到“纲举目张”的效果，并非易事。经过多方探讨和广泛求证，最后学校依据学生的年龄特点、师生的实际能力确定以六个单字作为各年级项目式学习的主题：一年级“一”;二年级“日”;三年级“花”;四年级“城”;五年级“飞”;六年级“心”。
二、建构设计
在这一阶段，教师对主题项目式学习的学习内容和学习形式进行了充分地建构和设计。共分为四步：
第一步，制订主题项目周课程内容。以六年级英语为例，项目周仍然按照常规的班级课表上课，但是教学内容围绕项目式主题“心”进行再设计，六年级1～4班每周各三节的英语课依次安排为歌曲赏析、歌曲吟唱和歌曲表演。
第二步，提煉相关知识要素，确定教学目标及评价标准。即便是主题探究性学习，教师仍以课程标准为依据，在课标中找到知识点和能力点，提炼出与主题相关的知识要素和能力要素。以五年级“飞”主题的项目式学习为例。教师设计了知识链接表，先对课标中的知识要素和能力要素进行描述。语文学科围绕“飞”开展实践活动，相应的教学内容有：1.改编《嫦娥奔月》，进行课本剧表演;2.欣赏古希腊神话故事，进行中外神话故事比较阅读;3.收集含有“飞”的诗句，积累经典，吟唱《村居》;4.阅读《八十天环游地球》，完成读书报告，观赏《小飞侠》，完成观影心得;5.收集古今中外飞天英雄的事迹，学写颁奖词，激发学生民族自豪感和探索科学的兴趣。数学学科运用多种数学游戏，在游戏中寻找数学的影子，并用数学的策略解释游戏规则，了解最优化原则，提升数学素养。
相应的教学内容有：1.让学生用已有的知识，完成若干个数学游戏，进一步梳理和巩固这些知识，充分感受数学和生活的紧密联系，学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，培养数学意识，体会数学乐趣;2.学会多角度思考问题，多途径探索解决问题，感受解决问题策略的多样化和优化;3.在解决问题的过程中学会与人合作。教师还针对学生实际制订出合格、良好、优秀三个等级的评价标准：能参与语文综合实践活动并按要求上交作品，能参与数学综合实践活动并按要求上交作品为合格;能积极主动参与语文综合实践活动并且上交的作品质量较高，能积极主动参与数学综合实践活动并且上交的作品质量较高为良好;能参与策划、组织、实施语文综合实践活动并且上交的作品可作为范例分享交流，能参与策划、组织、实施数学综合实践活动并且可以用PPT进行数学游戏分享交流为优秀。
第三步，搭建脚手架。在项目推进之前，教师应明确学生完成此项目所需的技能，先搭建脚手架，再引导学生探究。以五年级（2）班语文学科为例：为让学生深刻理解文本内容，想象画面，教师先指导学生品读相关语句，再让学生读《西游记》，品味特色语言。为让学生背诵积累关于“飞”的诗句，讲述有关的神话、童话故事，教师先明确积累范围以及积累目标，再让学生收集故事，积累好词佳句。为让学生学会PPT演讲，教师先引导学生合理分组，指明方向和探究方法，再让学生收集资料，制作PPT，小组合作完成演讲词，并推举代表演讲。为让学生设计逻辑性强的调查问卷，并对问卷结果有比较准确的分析能力，教师先指导问卷分析的一般方法，再让学生设计问卷，完成问卷及分析。为让学生真实写出自己的未来理想或家庭愿景，教师先找准范文及视频，指导写作，再让学生完成相关习作。为让学生听懂新闻内容并作出比较准确的点评，教师先指导学生了解新闻播报的方式，再让学生收集新闻，进行新闻播报和新闻点评。
第四步，预设项目成果。项目实施前，对项目成果发布的预期效果进行预设，对静态和动态的成果做好充分预设，各年级拟定《项目成果预设》，预设在前，谋定而后动。
三、实践操作
实践操作阶段全科参与、全科覆盖、联动实施、整合推进，各科教师协同探索、实践创新，真正实现同一项目主题下的跨学科整合学习。语文通过阅读，数学通过操作，劳动通过制作，体育通过游戏，艺术通过唱歌、舞蹈、绘画等形式，共同支撑起一个项目的学习。
一年级以“千里之行，从‘一’开始”为主题，语文课学习积累“一”的成语和故事;数学课开展数学实践活动，练习一分钟速算，一分钟削铅笔，初步建立效率意识;美术课画一画“我喜欢的一个