【摘 要】
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要让儿童习作真正摆脱“苦作”“硬作”的状态，变为“喜作”，关键还在于解决学生写作“不知道写什么，不知道怎样去写”这个难题。为此，教师要想方设法“广挖源头”，为学生积极创设
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要让儿童习作真正摆脱“苦作”“硬作”的状态，变为“喜作”，关键还在于解决学生写作“不知道写什么，不知道怎样去写”这个难题。为此，教师要想方设法“广挖源头”，为学生积极创设丰富多彩的写作内容。 一、以文本为源，半亩方塘一鉴开 叶老说过：“教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”教师要在对这个例子的深入剖析中渗透写法，让学生学会构思立意、谋篇布局、遣词造句等写作技巧。
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最近，笔者三次执教《卧薪尝胆》，三次打磨，三次提升，有了一些深入思考，逐渐理清了认识，走出了误区。 【困惑一】完不成目标怎么办？ 学习目标是学生通过学习活动，预期达到的结果或标准，是对学习者通过学习以后，将能做什么的一种明确的、具体的表述。在教学过程中，师生教与学的活动都应围绕学习目标开展，以学生为主体，组织相应的自主、合作学习，达成目标。一般而言，目标达成度高，课堂教学的效果就好。 我们在
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年级组里两位老师同题异构,执教《嫦娥奔月》的第二课时。在集体备课的时候,甲老师提出,《嫦娥奔月》是一篇神话故事,情节耳熟能详,语言通俗易懂。那么,在教学时,应该把重点
一、 活用教材知识系统化 教师要创造性地用教材，并在使用教材的过程中融入自己的智慧；要围绕学生的成长与发展做文章，真正让学生理解、掌握知识。如苏教版四下第一单元有四篇课文：《走，我们去植树》《第一朵杏花》《燕子》和古诗《江南春》《春日偶成》。学完了这几课之后，我让学生找它们的相同点，学生发现了这几篇课文都跟“春”有关。我顺势提出，那么，每一篇文章又是怎么写春天的？学生爽快地说出。于是我问道：同样
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一、 厚实语文课堂，追求一举多得 有效教学，无疑是要关注教学的时间与效益。但这个“效益”不能简单地理解为教师“花最少的时间，教最多的内容”，教学效益就高，而是取决于单位时间内学生学到了多少东西，学得好不好。所以，课堂上训练重点选哪里，怎么达到教学目标？要充分考虑，追求一举多得。如下列两个教学片段，同是人教版一（下）识字七中的实践活动环节，我们来比较一下。 【片段一】（课件出示）黑对（ ），好对
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