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摘 要：班主任老师在不断提高自身素质的情况下，也得顺应时代发展的需求。在日常的建学中，教师要让学生时刻保持强烈的学习兴趣，体验到学习的快乐，快乐的班级理念才会形成，班级活力才会增强。
关键词：快乐教育 班级管理 核心
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（c）-0178-01
班主任是一个班级的灵魂，班主任工作的成败大多取决于其自身素质的高低与方法是否得当。班主任老师在不断提高自身素质的情况下，也得顺应时代发展的需求。社会的发展、经济的腾飞，使学校教育面临诸多新问题，也为班主任工作提出了新的挑战，只有不断提高班主任各方面的素养，从不同层面、不同角度对班级工作进行全方位的思考，在不断尝试与反思中，班主任才能不断完善自我，成为合格的基层管理者，实现从实践者到研究者角色的转变。
作为班主任，感受最深刻的就是现在的孩子越来越厌学。当然也有一部分爱学习的学生，但厌学情绪却像瘟疫一样，迅速传染着许多学生。他们上课不愿积极思考，不主动回答课堂问题，课后作业胡乱应付，考试成绩优差无所谓。
虽然，这与我们现行的教育体制与社会影响、家庭教育有很大的关系，笔者这里不想做过多的探究，该文主要欲从厌学孩子的教育入手，探讨班级教育的真谛，即快乐教育。
1 以体验入手，引导孩子认知学习的快乐
作为班主任，看到孩子的厌学情绪日甚一日，看在眼里，急在心上。通过调查研究，总结规律，找到了学生厌学的主要原因：约60%的同学认为学习太苦，毫无乐趣可言，有20%的学生没有明确的学习目标，懵懵懂懂瞎混日子。由此看来，学生厌学主要因为他们缺乏学习体验，因而放大了痛苦，再加上学生之间的消极影响，学习就真的成了负担。
找到了症结，那么改变厌学状况就从帮助学生树立正确的学习目标和培养学生学习兴趣开始。笔者觉得关键要让学生明白，学习既是发展自己、成就自己的事，也是一件快乐的事，快乐本来就在学习的过程中，改变的措施就在于让学生从现有的学习中发现快乐、体验快乐、放大快乐。于是，我在班上开展了“让学习成就自己”和“从学习中体验快乐”的主题活动，并贯穿全学期。为实施这一活动，我事先在学生和家长中做了充分的动员，让学生行动起来，寻找学习中的快乐。学生们一听，都来了劲，欣然同意。
接着，先后举办了“我有一个七彩梦”、“从学习中寻找快乐”、“原来学习中真有快乐”等主题班会，并要求学生每周以“从学习中寻找快乐”为中心写一篇周记，交给我批阅，作为师生交流的渠道。同时，和其他科任教师联合，开展“课前一题”，让厌学学生准备一道题，于课前向全班同学讲解，让他们体验成功的快乐。另外，在详细了解学情的前提下，进行个别交流、分类座谈、心理辅导，帮助学生放大快乐。对部分顽固的厌学者，带他们去劳动工地，体验劳动的艰苦，要求家长向孩子讲述家史，使之心灵触动。最后，开辟交流平台，让学生把学习中新鲜的快乐感受和宝贵经验与其他同学交流互动，共享快乐。
很快，学生纷纷表示他们从学习中找到了快乐，理解了学习对于人生的重要性。比如董东长与马高从在学习竞赛中感到了快乐，党镕从物理课的实验中体验到了快乐，刘佳由不爱学习到装着学习中体验到了快乐，席珊珊从学会看地图册中感到了快乐，还有很多同学在“课前一题”和经验交流中感到了快乐。
2 个别带全班，让快乐成为班级主旋律
多数同学找到了学习的快乐，总是有极个别同学依然我行我素，面对这种情况，是不能将学生的个体快乐转化为集体快乐的。于是笔者把这些顽固分子承包给热爱学习的同学和已经转化的同学，让这些同学手拉手帮带，心对心开导，发挥辐射带动作用，并让他们从已体验到快乐的学科延伸到还未体验到快乐的学科，全班同学的学习面貌会有彻底的改观。
3 稳固根基，激发创新，让快乐深入人心
霍姆林斯基说：“当新鲜的、诱人的东西变得习以为常的时候，学生对它的兴趣就减退了。”他认为，要让学生把所做的事情继续下去，必须“使儿童把习以为常的劳动看成不平常的、引人入胜的富有浪漫精神的事”。因此要让学生认识到快乐学习的独特魅力，必须采取新的措施，进一步刺激学生，让学生觉得这项活动是一项很有意思的活动，从而形成新的兴奋点。
3.1 在竞赛中体验到快乐
可以在班上组织竞赛的小组，利用小孩子好胜心强的特点，鼓励他们在学习中展开竞赛，在课堂上展开竞赛。有男生和女生的竞争，有小组间的竞争，有成绩相同档次的同学间的竞争，从而形成了一片你追我赶的局面。
3.2 在动手操作实验中体验到快乐
与各任课教师联系，让他们在课堂上增加动手操作的活动，给学生以在实验中体验快乐的机会。这样可以提高教师的教学成绩，教师当然也乐意接受。于是物理课堂上每个学生都能参加实验了，让学生觉得物理课津津有味；英语课上生动的情趣记忆使学生觉得单词记忆不再是难事；语文课上丰富的课堂剧使学生觉得语文不再枯糙乏味……学生动起来了，学习成为一种快乐的事情了。
3.3 在成功中体验到快乐
所有措施都指向唯一的目标：让学生都能赢取成功的机会。而成功，才会使学生获得最大的快乐，进而激发起学生的学习热情。
3.4 营造轻松、愉悦的班级学习氛围
适当减轻学习负担，适时进行学习评价，让学生从内心深处热爱学习。
3.5 家校联合，巩固成果
稳固根基之上的不断的创新，使学生的厌学情绪逐渐消除，学习的兴趣高了，学生的注意力逐渐转到学习上了，快乐学习成为班级的主旋律。
4 结语
总之，让学生时刻保持强烈的学习兴趣，体验到学习的快乐，快乐的班级理念才会形成，班级活力才会增强。以上是笔者结合自己的班级管理所做的一点尝试，不当之处请各位方家指正。
参考文献
[1] 张建华.班级管理要“多和学生商量”[J].教学与管理，2011（16）.
[2] 李成瑶.快乐教育的思考与实践[J].中小学教师培训，2012（4）.
关键词：快乐教育 班级管理 核心
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（c）-0178-01
班主任是一个班级的灵魂，班主任工作的成败大多取决于其自身素质的高低与方法是否得当。班主任老师在不断提高自身素质的情况下，也得顺应时代发展的需求。社会的发展、经济的腾飞，使学校教育面临诸多新问题，也为班主任工作提出了新的挑战，只有不断提高班主任各方面的素养，从不同层面、不同角度对班级工作进行全方位的思考，在不断尝试与反思中，班主任才能不断完善自我，成为合格的基层管理者，实现从实践者到研究者角色的转变。
作为班主任，感受最深刻的就是现在的孩子越来越厌学。当然也有一部分爱学习的学生，但厌学情绪却像瘟疫一样，迅速传染着许多学生。他们上课不愿积极思考，不主动回答课堂问题，课后作业胡乱应付，考试成绩优差无所谓。
虽然，这与我们现行的教育体制与社会影响、家庭教育有很大的关系，笔者这里不想做过多的探究，该文主要欲从厌学孩子的教育入手，探讨班级教育的真谛，即快乐教育。
1 以体验入手，引导孩子认知学习的快乐
作为班主任，看到孩子的厌学情绪日甚一日，看在眼里，急在心上。通过调查研究，总结规律，找到了学生厌学的主要原因：约60%的同学认为学习太苦，毫无乐趣可言，有20%的学生没有明确的学习目标，懵懵懂懂瞎混日子。由此看来，学生厌学主要因为他们缺乏学习体验，因而放大了痛苦，再加上学生之间的消极影响，学习就真的成了负担。
找到了症结，那么改变厌学状况就从帮助学生树立正确的学习目标和培养学生学习兴趣开始。笔者觉得关键要让学生明白，学习既是发展自己、成就自己的事，也是一件快乐的事，快乐本来就在学习的过程中，改变的措施就在于让学生从现有的学习中发现快乐、体验快乐、放大快乐。于是，我在班上开展了“让学习成就自己”和“从学习中体验快乐”的主题活动，并贯穿全学期。为实施这一活动，我事先在学生和家长中做了充分的动员，让学生行动起来，寻找学习中的快乐。学生们一听，都来了劲，欣然同意。
接着，先后举办了“我有一个七彩梦”、“从学习中寻找快乐”、“原来学习中真有快乐”等主题班会，并要求学生每周以“从学习中寻找快乐”为中心写一篇周记，交给我批阅，作为师生交流的渠道。同时，和其他科任教师联合，开展“课前一题”，让厌学学生准备一道题，于课前向全班同学讲解，让他们体验成功的快乐。另外，在详细了解学情的前提下，进行个别交流、分类座谈、心理辅导，帮助学生放大快乐。对部分顽固的厌学者，带他们去劳动工地，体验劳动的艰苦，要求家长向孩子讲述家史，使之心灵触动。最后，开辟交流平台，让学生把学习中新鲜的快乐感受和宝贵经验与其他同学交流互动，共享快乐。
很快，学生纷纷表示他们从学习中找到了快乐，理解了学习对于人生的重要性。比如董东长与马高从在学习竞赛中感到了快乐，党镕从物理课的实验中体验到了快乐，刘佳由不爱学习到装着学习中体验到了快乐，席珊珊从学会看地图册中感到了快乐，还有很多同学在“课前一题”和经验交流中感到了快乐。
2 个别带全班，让快乐成为班级主旋律
多数同学找到了学习的快乐，总是有极个别同学依然我行我素，面对这种情况，是不能将学生的个体快乐转化为集体快乐的。于是笔者把这些顽固分子承包给热爱学习的同学和已经转化的同学，让这些同学手拉手帮带，心对心开导，发挥辐射带动作用，并让他们从已体验到快乐的学科延伸到还未体验到快乐的学科，全班同学的学习面貌会有彻底的改观。
3 稳固根基，激发创新，让快乐深入人心
霍姆林斯基说：“当新鲜的、诱人的东西变得习以为常的时候，学生对它的兴趣就减退了。”他认为，要让学生把所做的事情继续下去，必须“使儿童把习以为常的劳动看成不平常的、引人入胜的富有浪漫精神的事”。因此要让学生认识到快乐学习的独特魅力，必须采取新的措施，进一步刺激学生，让学生觉得这项活动是一项很有意思的活动，从而形成新的兴奋点。
3.1 在竞赛中体验到快乐
可以在班上组织竞赛的小组，利用小孩子好胜心强的特点，鼓励他们在学习中展开竞赛，在课堂上展开竞赛。有男生和女生的竞争，有小组间的竞争，有成绩相同档次的同学间的竞争，从而形成了一片你追我赶的局面。
3.2 在动手操作实验中体验到快乐
与各任课教师联系，让他们在课堂上增加动手操作的活动，给学生以在实验中体验快乐的机会。这样可以提高教师的教学成绩，教师当然也乐意接受。于是物理课堂上每个学生都能参加实验了，让学生觉得物理课津津有味；英语课上生动的情趣记忆使学生觉得单词记忆不再是难事；语文课上丰富的课堂剧使学生觉得语文不再枯糙乏味……学生动起来了，学习成为一种快乐的事情了。
3.3 在成功中体验到快乐
所有措施都指向唯一的目标：让学生都能赢取成功的机会。而成功，才会使学生获得最大的快乐，进而激发起学生的学习热情。
3.4 营造轻松、愉悦的班级学习氛围
适当减轻学习负担，适时进行学习评价，让学生从内心深处热爱学习。
3.5 家校联合，巩固成果
稳固根基之上的不断的创新，使学生的厌学情绪逐渐消除，学习的兴趣高了，学生的注意力逐渐转到学习上了，快乐学习成为班级的主旋律。
4 结语
总之，让学生时刻保持强烈的学习兴趣，体验到学习的快乐，快乐的班级理念才会形成，班级活力才会增强。以上是笔者结合自己的班级管理所做的一点尝试，不当之处请各位方家指正。
参考文献
[1] 张建华.班级管理要“多和学生商量”[J].教学与管理，2011（16）.
[2] 李成瑶.快乐教育的思考与实践[J].中小学教师培训，2012（4）.