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[摘要]问题意识是学生思维创新的动力，是课堂教学的灵魂。教师不仅要深刻认识培养学生问题意识的重大意义，还要探讨分析学生缺乏问题意识的原因，进而采取必要的策略和手段，有效培养学生的问题意识，为学生自主、合作、探究式学习创设情境，搭建平台。
[关键词]问题意识 创新个性 品质培养
[中图分类号]G633.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0152-01
亚里士多德有这样的一句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”人类的思维开始于问题，学生的思维活动也是伴随着层出不穷的问题而展开的。有了困惑的问题，才有亟待解决的欲望，促使学生主动去探究、去发现，方能促进学生思维的创新，教学实践也证明了这一点。因此，作为一名教师，就要精心设计教学环节，在教学中注重引导学生提出问题，培养学生的问题意识，进而培养学生解决问题的能力。
所谓“问题意识”，通俗来说，就是我们在日常生活和学习中，经常遇到一些让人感到困惑以致难以解决的问题，进而产生一种积极思维，寻求问题答案的心理状态，我们称之为问题意识。问题意识在课堂教学中占有非常重要的地位，对学生个体来说，问题意识是培养学生创新精神和创新能力的切入点。其重大意义我认为有以下三个方面：
一、“问题意识”是学生创新的不竭动力和源泉
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”在课堂教学中，教师要引导学生学而思，思而疑，与无中生有，有中生新，这才是教学的最高境界。学生没有问题的教学是不成功的教学，只有教师通过不断创设情境，在好奇心的驱使下，激发内在潜能，对新事物、新知识不断产生质疑，才能导致问题的出现。在师生共同解决问题的过程中，学生的思维才有了深度和广度，也就为学生今后创新活动提供了不竭的动力和源泉。
二、“问题意识”有利于激发学生学习的积极性和主动性
课堂上，教师最大的成功就是鼓励学生提出有价值的问题，这是培养学生思维创新的有效途径。因此，教师要在方法和手段上下工夫，形式新颖，不拘一格，最大限度地给学生提供发现问题和提出问题的空间，并及时予以肯定和提出表扬学生的自信心增强了，学习兴趣浓厚了，就能积极探索，主动寻求问题的答案，而且还能够举一反三，提出多种不同的答案，促进学生的发散思维。让学生在提出问题和解决问题的过程中体验成功和快乐。
三“问题意识”有利于促进学生的个性发展，培养学生的个性品质
每个学生都有自己独特的个性，没有了个性也就失去了创新的活力。因此，教师在课堂上要注重培养学生的个性品质，如学生的兴趣、爱好、情操、信念、气质、性格等，我们可以通过很多形式和手段来完成。但其中最重要的我认为还是在培养学生的“问题意识”和“问题能力”上，因为它不但可以张扬学生个性，自由发展，还可以培养良好的个性品质，在发现问题、提出问题、解决问题中坚定信念，执著追求，塑造高尚的人格。
随着课程改革的不断深入，在走近新课程的同时，我们惊奇的发现，众多的学生缺乏“问题意识”和“问题能力”，这是什么原因呢？我想，首先是传统的思想观念仍然左右着学生，学生在课堂上不敢提问。第二种原因就是学生所谓的自尊心在作怪，认为自己一旦在课堂上提出问题，就说明自己愚笨，害怕同学的嘲笑和老师批评，为避免自己出丑，还是少说少问为妙。第三种就是个别教师不正确的教育思想造成的，认为如果学生有问题可提，就说明自己的教学存在问题，不够成功，因此极力阻止学生发问或对学生的发问不予解答。这样不但伤害了学生的自尊心，同时也挫伤了学生提问的积极性。
针对以上的情况，随着新一轮课堂教学改革的推进，在重视培养学生自主、合作、探究能力的同时，我们更应关注学生问题意识的培养，让学生真正成为学习的主人。笔者认为应做到以下几点：
首先，要解决学生在课堂上的“开口问题”。
课堂上要鼓励学生想问就问，敢于发言，表达自己的所思、所想、所感。可以说没有问题的课堂不是成功的课堂，如果谁都不提问题，谁都没有疑问，那课堂教学也就失去了生机和活力。因此，教师要创设问题的情境，给学生提问的机会，让学生意识到他们能提问、可以提问、有权提问，因此，也允许老师答不出来，共同探讨研究解决，使学生的学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程。
其次，鼓励学生从主人的角度发问。
教师要给学生发问的机会，注重问题的质量，鼓励学生敢于发问、善于发问。一定要改变传统的教师一问，学生一答的状况，把课堂主动权还给学生，使其成为学习的真正主人。
最后，留足空间，让学生把话说完，保护学生自尊心。
课堂上作为教师，对学生提出的问题，不论问题是深是浅，是否提得有价值，都应给予肯定。要多发现质疑中的闪光点，对不恰当的地方教师应正确引导，想方设法解决学生的困惑，给学生一个满意的答复。对学生身上表现出来的闪光点，应及时表扬激励，即使是学生异想天开的想法和见解，教师也要有足够的耐心，给学生以宽容和尊重，切记不要指责和批评学生，更不能讽刺和讥笑。从而消除学生的恐惧心理，让学生把心中的疑问说出来，逐渐养成敢于质疑的习惯。
[关键词]问题意识 创新个性 品质培养
[中图分类号]G633.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0152-01
亚里士多德有这样的一句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”人类的思维开始于问题，学生的思维活动也是伴随着层出不穷的问题而展开的。有了困惑的问题，才有亟待解决的欲望，促使学生主动去探究、去发现，方能促进学生思维的创新，教学实践也证明了这一点。因此，作为一名教师，就要精心设计教学环节，在教学中注重引导学生提出问题，培养学生的问题意识，进而培养学生解决问题的能力。
所谓“问题意识”，通俗来说，就是我们在日常生活和学习中，经常遇到一些让人感到困惑以致难以解决的问题，进而产生一种积极思维，寻求问题答案的心理状态，我们称之为问题意识。问题意识在课堂教学中占有非常重要的地位，对学生个体来说，问题意识是培养学生创新精神和创新能力的切入点。其重大意义我认为有以下三个方面：
一、“问题意识”是学生创新的不竭动力和源泉
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”在课堂教学中，教师要引导学生学而思，思而疑，与无中生有，有中生新，这才是教学的最高境界。学生没有问题的教学是不成功的教学，只有教师通过不断创设情境，在好奇心的驱使下，激发内在潜能，对新事物、新知识不断产生质疑，才能导致问题的出现。在师生共同解决问题的过程中，学生的思维才有了深度和广度，也就为学生今后创新活动提供了不竭的动力和源泉。
二、“问题意识”有利于激发学生学习的积极性和主动性
课堂上，教师最大的成功就是鼓励学生提出有价值的问题，这是培养学生思维创新的有效途径。因此，教师要在方法和手段上下工夫，形式新颖，不拘一格，最大限度地给学生提供发现问题和提出问题的空间，并及时予以肯定和提出表扬学生的自信心增强了，学习兴趣浓厚了，就能积极探索，主动寻求问题的答案，而且还能够举一反三，提出多种不同的答案，促进学生的发散思维。让学生在提出问题和解决问题的过程中体验成功和快乐。
三“问题意识”有利于促进学生的个性发展，培养学生的个性品质
每个学生都有自己独特的个性，没有了个性也就失去了创新的活力。因此，教师在课堂上要注重培养学生的个性品质，如学生的兴趣、爱好、情操、信念、气质、性格等，我们可以通过很多形式和手段来完成。但其中最重要的我认为还是在培养学生的“问题意识”和“问题能力”上，因为它不但可以张扬学生个性，自由发展，还可以培养良好的个性品质，在发现问题、提出问题、解决问题中坚定信念，执著追求，塑造高尚的人格。
随着课程改革的不断深入，在走近新课程的同时，我们惊奇的发现，众多的学生缺乏“问题意识”和“问题能力”，这是什么原因呢？我想，首先是传统的思想观念仍然左右着学生，学生在课堂上不敢提问。第二种原因就是学生所谓的自尊心在作怪，认为自己一旦在课堂上提出问题，就说明自己愚笨，害怕同学的嘲笑和老师批评，为避免自己出丑，还是少说少问为妙。第三种就是个别教师不正确的教育思想造成的，认为如果学生有问题可提，就说明自己的教学存在问题，不够成功，因此极力阻止学生发问或对学生的发问不予解答。这样不但伤害了学生的自尊心，同时也挫伤了学生提问的积极性。
针对以上的情况，随着新一轮课堂教学改革的推进，在重视培养学生自主、合作、探究能力的同时，我们更应关注学生问题意识的培养，让学生真正成为学习的主人。笔者认为应做到以下几点：
首先，要解决学生在课堂上的“开口问题”。
课堂上要鼓励学生想问就问，敢于发言，表达自己的所思、所想、所感。可以说没有问题的课堂不是成功的课堂，如果谁都不提问题，谁都没有疑问，那课堂教学也就失去了生机和活力。因此，教师要创设问题的情境，给学生提问的机会，让学生意识到他们能提问、可以提问、有权提问，因此，也允许老师答不出来，共同探讨研究解决，使学生的学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程。
其次，鼓励学生从主人的角度发问。
教师要给学生发问的机会，注重问题的质量，鼓励学生敢于发问、善于发问。一定要改变传统的教师一问，学生一答的状况，把课堂主动权还给学生，使其成为学习的真正主人。
最后，留足空间，让学生把话说完，保护学生自尊心。
课堂上作为教师，对学生提出的问题，不论问题是深是浅，是否提得有价值，都应给予肯定。要多发现质疑中的闪光点，对不恰当的地方教师应正确引导，想方设法解决学生的困惑，给学生一个满意的答复。对学生身上表现出来的闪光点，应及时表扬激励，即使是学生异想天开的想法和见解，教师也要有足够的耐心，给学生以宽容和尊重，切记不要指责和批评学生，更不能讽刺和讥笑。从而消除学生的恐惧心理，让学生把心中的疑问说出来，逐渐养成敢于质疑的习惯。