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[摘要]农村留守学生的性格缺陷，影响到他们健康成长，已经成为农村教育的重要课题，笔者对此问题进行了分析并提出了一些对策。
[关键词]留守学生 性格缺陷 留守学生的教育
在农村里有这样一群特殊的学生：他们家庭结构完整，却得不到完整的监护，他们双亲身心健康，却很少体验到天伦之乐，他们经济状况不差，却始终感受不到亲情的温暖。他们就是一群“留守学生”，他们的父母长年在外，远走他乡打工或经商。他们有的被托付给爷爷奶奶，有的被托付给外公外婆、其他亲戚或邻里邻居，更有甚者由学生自己照顾自己。由于生活在这样一个特殊的环境，他们在成长过程中，性格出现了一些缺陷。
一、农村留守学生性格缺陷的表现
1.孤僻内向，不合群。留守学生缺少与他人沟通的渠道，与他人有较大的隔阂，不愿与老师和同学交流互动，自封现象严重。由于家庭缺少正常的监护人或根本没有监护人，学校与家庭无法正常沟通，社会上又很少有人关注他们，表面上他们跟正常的孩子无异，但在内心深处常常感到自卑、孤独、忧虑、失望。大多时间里都表现出精神不振，情绪抑郁悲观，性情浮躁等不良的状态，心理发展处于亚健康状态，课堂内外沉默寡言，甚至故意把自己与他人隔开。
2.唯我独尊，性情急躁，易冲动。留守学生的代管人，由于年纪较大，文化水平不高，有的甚至是文盲，既没有教育的精力和体力，也缺乏教育的能力和教育方法，对留守学生只是一味地溺爱，一味地呵护，物质上一味地满足，在其他方面没有严格要求，久而久之他们心中就形成了唯我独尊的心态，自负高傲。物质生活丰富，但精神匮乏，感情很脆弱，经受不了一点点打击、挫折，常为小事发脾气，在课堂内外碰到的一些鸡毛蒜皮的小事都有可能导致心理失衡，与其他师生情绪对立严重，甚至于做出一些异乎寻常的举动来。
3.不思进取，人生理想不明，厌学情绪日趋严重。家长长年外出，平时缺少及时有效的督促和正确的引导，家庭教育严重缺失，这就使留守生处于一种“自然”或“半自然”的成长状态，脱离了正常的成长轨道，使他们容易产生了不思进取，自由散漫的不良习惯。学习兴趣不浓，学习动力不足或根本就没有学习目标和理想，缺乏自觉性和刻苦钻研精神，成绩每况愈下，厌学、弃学现象严重。
4.道德缺失，言行出格。由于与父母之间的情感交流沟通的机会不多，他们亲情观不够完善，对父母缺少理解，父母以身作则的潜移默化影响没有了，缺少良好道德形成的环境和过程，他们对周围环境的人和事的判断又没有及时得到正确的引导，因此他们道德品行较差，常常会做出不文明、没道德的行为举止来，而且还自以为是，任何劝告、教育都不易接受。
5.任性自私，我行我素。由于缺少家长有力的监管和约束，这些学生自控能力差，待人接物固执、偏见、蛮横霸道，以自我为中心，不善于理解、宽容待人；重个人利益而轻他人或集体利益，组织纪律观念淡泊，常有违规、违纪的现象发生，甚至出现违法行为，产生严重后果。
二、针对农村留守学生性格缺陷采取的对策
“留守学生”的性格缺陷已经成为影响他们健康成长的关键因素，如果不对他们施以特别的教育，以弥补家庭教育的不足，他们有可能成为农村社会不稳定的隐患和实现学校办学目标的障碍。针对这些特殊的学生，笔者认为，教师应施于以下对策。
1.培养他们的自信心。由于第一个欣赏自己的人—父母不在身边，留守学生平时极少体验到成功的快乐，致使他们缺乏自信，甚至产生自卑,没有能够正确评价自己。他们往往只看到自己的不足，总是不自觉的拿自己的缺点与别人的优点相比。所以教师要引导他们正确评价自己，赏识自己，让他们增强自信，消除自卑。要尽量创造机会，让他们品尝到过去不曾享受到的成功喜悦，医治他们失落扭曲的心灵，点燃他们的自信心。为此，教师要具体做到：首先，尊重理解留守学生。因为这些人是学校中的弱势群体，他们时常觉得自己是一个被忽略的人，更渴望得到尊重、理解。其次，常作心理暗示。经常暗示他们的能力，肯定他们的成绩，充分挖掘出他们的潜力，以此来增强他们的自信心。再次，注重与他们情感沟通交流。教师应经常与他们接触、拉家常，让他们多开口，说说自己的心里话，说说自己的想法，让他们大胆开启心扉，走出自我封闭状态。此外，教师应多提供生活楷模，尤其是缺陷人物的成功范例，好让他们内心受到震撼，对生活充满自信。
2.激活他们的亲情感。父母与他们长期的分离，势必造成他们跟父母的关系渐渐疏远，亲情纽带渐渐被割裂，导致他们常年生活在孤独与冷漠之中。因此，留守学生更渴望得到老师的关注和爱的呼唤，老师应以细腻的体贴、温柔的鼓励、耐心地教诲、真诚地关怀、谨慎地保护着留守学生那自卑冷漠外表掩饰下的自尊。用期待的目光，鼓励的话语，朋友的热情，长辈的爱怜走进学生的心灵，给他们感受到爱的温暖。要鼓励和支持他们与自己的家长建立沟通机制，通过亲情书信、亲情电话等方式，增强相互间的沟通和情感交流，化解长期分离造成的交流缺失和情感缺失，使他们体验到真正的亲情关爱。
3.挖掘他们的闪光点。留守学生大都是问题学生，教师应以宽容之心去面对他们的一些不良的言行，以仁爱之心去感化他们失落的心灵。应该一分为二地看待他们，尽量看到他们的优点，挖掘他们潜在的闪光点，哪怕是一些在我们看来是微不足道的亮点，都应给予肯定赞许，以此消除他们的心理困惑，开发心理潜能，促进身心健康，培养他们对事物的好坏、对错、是非等判断力，提高心理素质，使他们也跟其他同学一样能全面、主动、和谐地发展。
4.激励他们的上进心。留守学生平时缺少父母的督促和激励，久而久之形成一种得过且过，甚至自暴自弃的心态，对学习不感兴趣，人生目标不明确。因此教师要发掘他们的学习潜能，激起他们的斗志：在他们失败时给予鼓励，懒惰时给予鞭策，出错时给予点拨，成功时给予喝彩。促使他们形成积极向上的健康心态，轻松愉快地投入到学习中去。启发他们相信自己的能力，只要发愤图强，努力拼搏，严格要求自己，就一定能取得进步，取得成功，成为社会的有用之才。
5.增强他们的集体荣誉感。留守学生自我封闭严重，一般都把自己游离于集体之外，缺乏集体荣誉感。老师要积极创造仁爱、平等、尊重的心理氛围和人际氛围，积极主动地接纳他们，使他们感到自己不再孤独，是受欢迎，受尊重，被接受与被欣赏的。把他们融入大集体，多组织他们参加各种各样集体活动，让他们有跟其他同学主动沟通交流的机会和渠道，消除他们与他人的隔阂，增强与他人的信任感。同时，开展丰富多彩的课外活动，为他们不断提供表现才能的舞台，让他们感受到集体的温暖和力量，让他们明白：只有集体的力量才能把他们团结在一起，只有融入集体大家庭，才会弥补他们所缺失的亲情和爱，才会得到他们所渴望的尊重与理解，才会实现他们所期待的梦想。
参考文献：
[1]华东师范大学国际与比较教育研究所．浅谈“留守儿童”教育．现代教育科学，2006，（4）．
(作者单位：广西田东县作登初中；广西田东县作登中心小学)
[关键词]留守学生 性格缺陷 留守学生的教育
在农村里有这样一群特殊的学生：他们家庭结构完整，却得不到完整的监护，他们双亲身心健康，却很少体验到天伦之乐，他们经济状况不差，却始终感受不到亲情的温暖。他们就是一群“留守学生”，他们的父母长年在外，远走他乡打工或经商。他们有的被托付给爷爷奶奶，有的被托付给外公外婆、其他亲戚或邻里邻居，更有甚者由学生自己照顾自己。由于生活在这样一个特殊的环境，他们在成长过程中，性格出现了一些缺陷。
一、农村留守学生性格缺陷的表现
1.孤僻内向，不合群。留守学生缺少与他人沟通的渠道，与他人有较大的隔阂，不愿与老师和同学交流互动，自封现象严重。由于家庭缺少正常的监护人或根本没有监护人，学校与家庭无法正常沟通，社会上又很少有人关注他们，表面上他们跟正常的孩子无异，但在内心深处常常感到自卑、孤独、忧虑、失望。大多时间里都表现出精神不振，情绪抑郁悲观，性情浮躁等不良的状态，心理发展处于亚健康状态，课堂内外沉默寡言，甚至故意把自己与他人隔开。
2.唯我独尊，性情急躁，易冲动。留守学生的代管人，由于年纪较大，文化水平不高，有的甚至是文盲，既没有教育的精力和体力，也缺乏教育的能力和教育方法，对留守学生只是一味地溺爱，一味地呵护，物质上一味地满足，在其他方面没有严格要求，久而久之他们心中就形成了唯我独尊的心态，自负高傲。物质生活丰富，但精神匮乏，感情很脆弱，经受不了一点点打击、挫折，常为小事发脾气，在课堂内外碰到的一些鸡毛蒜皮的小事都有可能导致心理失衡，与其他师生情绪对立严重，甚至于做出一些异乎寻常的举动来。
3.不思进取，人生理想不明，厌学情绪日趋严重。家长长年外出，平时缺少及时有效的督促和正确的引导，家庭教育严重缺失，这就使留守生处于一种“自然”或“半自然”的成长状态，脱离了正常的成长轨道，使他们容易产生了不思进取，自由散漫的不良习惯。学习兴趣不浓，学习动力不足或根本就没有学习目标和理想，缺乏自觉性和刻苦钻研精神，成绩每况愈下，厌学、弃学现象严重。
4.道德缺失，言行出格。由于与父母之间的情感交流沟通的机会不多，他们亲情观不够完善，对父母缺少理解，父母以身作则的潜移默化影响没有了，缺少良好道德形成的环境和过程，他们对周围环境的人和事的判断又没有及时得到正确的引导，因此他们道德品行较差，常常会做出不文明、没道德的行为举止来，而且还自以为是，任何劝告、教育都不易接受。
5.任性自私，我行我素。由于缺少家长有力的监管和约束，这些学生自控能力差，待人接物固执、偏见、蛮横霸道，以自我为中心，不善于理解、宽容待人；重个人利益而轻他人或集体利益，组织纪律观念淡泊，常有违规、违纪的现象发生，甚至出现违法行为，产生严重后果。
二、针对农村留守学生性格缺陷采取的对策
“留守学生”的性格缺陷已经成为影响他们健康成长的关键因素，如果不对他们施以特别的教育，以弥补家庭教育的不足，他们有可能成为农村社会不稳定的隐患和实现学校办学目标的障碍。针对这些特殊的学生，笔者认为，教师应施于以下对策。
1.培养他们的自信心。由于第一个欣赏自己的人—父母不在身边，留守学生平时极少体验到成功的快乐，致使他们缺乏自信，甚至产生自卑,没有能够正确评价自己。他们往往只看到自己的不足，总是不自觉的拿自己的缺点与别人的优点相比。所以教师要引导他们正确评价自己，赏识自己，让他们增强自信，消除自卑。要尽量创造机会，让他们品尝到过去不曾享受到的成功喜悦，医治他们失落扭曲的心灵，点燃他们的自信心。为此，教师要具体做到：首先，尊重理解留守学生。因为这些人是学校中的弱势群体，他们时常觉得自己是一个被忽略的人，更渴望得到尊重、理解。其次，常作心理暗示。经常暗示他们的能力，肯定他们的成绩，充分挖掘出他们的潜力，以此来增强他们的自信心。再次，注重与他们情感沟通交流。教师应经常与他们接触、拉家常，让他们多开口，说说自己的心里话，说说自己的想法，让他们大胆开启心扉，走出自我封闭状态。此外，教师应多提供生活楷模，尤其是缺陷人物的成功范例，好让他们内心受到震撼，对生活充满自信。
2.激活他们的亲情感。父母与他们长期的分离，势必造成他们跟父母的关系渐渐疏远，亲情纽带渐渐被割裂，导致他们常年生活在孤独与冷漠之中。因此，留守学生更渴望得到老师的关注和爱的呼唤，老师应以细腻的体贴、温柔的鼓励、耐心地教诲、真诚地关怀、谨慎地保护着留守学生那自卑冷漠外表掩饰下的自尊。用期待的目光，鼓励的话语，朋友的热情，长辈的爱怜走进学生的心灵，给他们感受到爱的温暖。要鼓励和支持他们与自己的家长建立沟通机制，通过亲情书信、亲情电话等方式，增强相互间的沟通和情感交流，化解长期分离造成的交流缺失和情感缺失，使他们体验到真正的亲情关爱。
3.挖掘他们的闪光点。留守学生大都是问题学生，教师应以宽容之心去面对他们的一些不良的言行，以仁爱之心去感化他们失落的心灵。应该一分为二地看待他们，尽量看到他们的优点，挖掘他们潜在的闪光点，哪怕是一些在我们看来是微不足道的亮点，都应给予肯定赞许，以此消除他们的心理困惑，开发心理潜能，促进身心健康，培养他们对事物的好坏、对错、是非等判断力，提高心理素质，使他们也跟其他同学一样能全面、主动、和谐地发展。
4.激励他们的上进心。留守学生平时缺少父母的督促和激励，久而久之形成一种得过且过，甚至自暴自弃的心态，对学习不感兴趣，人生目标不明确。因此教师要发掘他们的学习潜能，激起他们的斗志：在他们失败时给予鼓励，懒惰时给予鞭策，出错时给予点拨，成功时给予喝彩。促使他们形成积极向上的健康心态，轻松愉快地投入到学习中去。启发他们相信自己的能力，只要发愤图强，努力拼搏，严格要求自己，就一定能取得进步，取得成功，成为社会的有用之才。
5.增强他们的集体荣誉感。留守学生自我封闭严重，一般都把自己游离于集体之外，缺乏集体荣誉感。老师要积极创造仁爱、平等、尊重的心理氛围和人际氛围，积极主动地接纳他们，使他们感到自己不再孤独，是受欢迎，受尊重，被接受与被欣赏的。把他们融入大集体，多组织他们参加各种各样集体活动，让他们有跟其他同学主动沟通交流的机会和渠道，消除他们与他人的隔阂，增强与他人的信任感。同时，开展丰富多彩的课外活动，为他们不断提供表现才能的舞台，让他们感受到集体的温暖和力量，让他们明白：只有集体的力量才能把他们团结在一起，只有融入集体大家庭，才会弥补他们所缺失的亲情和爱，才会得到他们所渴望的尊重与理解，才会实现他们所期待的梦想。
参考文献：
[1]华东师范大学国际与比较教育研究所．浅谈“留守儿童”教育．现代教育科学，2006，（4）．
(作者单位：广西田东县作登初中；广西田东县作登中心小学)