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【摘要】随着英语新课程的改革和发展，高中英语在语言的综合培养方面有了新要求，如何通过大量的阅读获得一定的信息去解决实际问题，已成为高中英语课程的重要一部分。而在这之间起关键作用的就是英语阅读。英语阅读能够体现出对英语文章通篇的整体把握能力和基本的语感语用能力，是综合运用英语语言解决问题的具体体现，在中高考试卷中占有重要比例，必须高度重视。
【关键词】高中英语；阅读教学；方法
【作者简介】骆园园 ，江苏盐城射阳县高级中学。
英语阅读在高中英语教育中占有很大一部分比重，它既是学生英语词汇积累的体现，又是学生总体感知能力的表现。总之，英语阅读是英语语言的各方面的相互渗透，是衡量一个学生第二语言水平高低的重要标准。语言注重“听说读写记”，而英语阅读是在其中的关键，它不仅需要学生过硬的综合英语素质，也是学生语感的重要体现。而现代高中英语大多是就题论题，缺乏对学生综合英语能力的培养，缺乏完整的英语阅读教学体系。
一、讲解过程中渗透词汇，注重词汇积累、语言文化背景和基础语法
词汇是英语阅读的基础，词汇量的多少直接决定一篇文章的理解程度和认识。教师在英语阅读题的讲解中应该注意讲解重要词汇，并且联系篇章的语境，这样学生对这个词汇才会有一定的印象。同时，教师应该重视学生平常英语教学过程中学生英语词汇的积累，运用各种词汇记忆方法让学生记牢词汇，比如：联想法，像是单词hesitate的意思是犹豫，可以分解成三个单词，he、sit、ate（eat的过去式）可以联想为他坐着吃鱿鱼（犹豫）。
一篇文章的整体感知力不仅取决于词汇量的多少，很大一方面还取决于对材料的背景的熟悉程度，一个国家的政治、经济、文化、人文都可以成为阅读材料的素材，假如学生懂得这篇文章的历史背景，这对于通篇文章的把握有着重要的作用。比如高一《The culture in our country》文章中，“We ate the turkey around the stoves”如果学生知道turkey（火鸡）是西方圣诞节吃的东西，那么这篇文章就能读懂。同时，教师在教学过程中也要注意基础语法的教学，通过这些实际阅读材料中来进行语法的训练，可以有效地解决一些长难句和一些模棱两可的句子的意思。引导学生逐渐学会分析阅读材料中常出现的语法知识，让学生逐步发现语法与这些句子的联系，从而达到触类旁通的目的。
二、构建多元阅读方式，增强阅读能力
英语阅读的时间有限，如何通过最短时间进行最快的阅读，找到问题解决的答案，这其中一定需要合适的阅读技巧和阅读方法，才能够提高阅读能力。
首先建立问题导向性阅读方式，阅读题干，找准关键词和关键句，找准问题。然后，带着这些问题有目的地进行通篇阅读，并且用笔指着自己所阅读的地方，避免走神，在这期间，不必懂得每个词汇的意思，对文章整体把握即可。然后，根据对文章的整体感知，快速搜寻与问题相关的答题区域，然后对答题区域进行精细化阅读，对于长难句的正确理解和判断是这部分的关键。最后，进行核查阅读，将问题带入文章中看语义是否通顺准确。当然，多元阅读方式不仅局限于这几种，教师应该根据学生的能力进行合理的阅读方式的分配，让学生能读、会读、读懂。
三、涉猎阅读材料，培养学生的语感，积累词汇量，选择合适的阅读方法
高中英语阅读教学中要拓宽学生阅读材料的渠道，应该包含西方英语国家的各种文化，比如：餐饮、教育、卫生、政府等，学生在广泛涉猎这些阅读材料后便会逐渐形成自己对于英语阅读的整体感知能力和总体把握，会懂得英美文化的基本常识，这对于英语阅读有着至关重要的作用。教师可以为学生选择一些合适的英语周刊、影像、视频等材料，充分发挥学生对于英语阅读的主动性，使他们学会从语言中提取重点。
英语阅读中出现生词是再正常不过的现象，如何处理这些陌生词汇，教师应该在英语阅读教学过程中加强学生对词汇整体感知的训练。对于一些不影响通篇文章把握的句子可以选择忽略，对于一些关键词，这就需要对于整篇文章进行把握和理解。学生可以尝试通过上下文的整体判断来进行推敲，进行合理的假设，然后整篇阅读看是否出现矛盾，比如高二的《Cultural relics》，学生可能不知打relics的意思，但是通过阅读“It is the symbol of the country’s civilization，we should try our best to reserve it” 可以看出它是国家文明的象征，在推敲Cultural，不难推断出relics是遗物的意思。
阅读材料的问题差异是选择不同阅读方法的关键，对于各类问题的阅读方式方法是有一定的差距性，不能以偏概全。比如，像是主旨大意题，文章的答案大都位于开头，而对于总结概括的问题，答案一般来自于文章结尾。
四、总结
英语阅读要重视学生自我阅读素养的培养和锻炼，教师应该开展多样的阅读活动，不能一昧地讲题，这在很大程度上会让学生产生厌烦心理。要注重英语阅读的实践性，让学生投入生活，学會用英语阅读中的材料去联系的自己的实际生活，去解决生活中的实际问题。逐步培养学生自己主动阅读的习惯，大胆得让学生探索英语阅读，让他们根据自身的特点形成他们自己的阅读思维和阅读方式。
总之，英语阅读不仅需要学生自我学习能力的提升，更需要教师合理有效的传授方式和方法。教师应该在阅读中不断进行创新，总结合理有效的多元的阅读方式方法和技巧，充分发挥学生主动性，逐步培养起学生的语感。
参考文献：
[1]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程.教材.教法， 2012（2）：94-98.
[2]韩银燕.新课程背景下高中英语阅读教学策略的调整[J].现代中小学教育，2004（5）：28-29.
【关键词】高中英语；阅读教学；方法
【作者简介】骆园园 ，江苏盐城射阳县高级中学。
英语阅读在高中英语教育中占有很大一部分比重，它既是学生英语词汇积累的体现，又是学生总体感知能力的表现。总之，英语阅读是英语语言的各方面的相互渗透，是衡量一个学生第二语言水平高低的重要标准。语言注重“听说读写记”，而英语阅读是在其中的关键，它不仅需要学生过硬的综合英语素质，也是学生语感的重要体现。而现代高中英语大多是就题论题，缺乏对学生综合英语能力的培养，缺乏完整的英语阅读教学体系。
一、讲解过程中渗透词汇，注重词汇积累、语言文化背景和基础语法
词汇是英语阅读的基础，词汇量的多少直接决定一篇文章的理解程度和认识。教师在英语阅读题的讲解中应该注意讲解重要词汇，并且联系篇章的语境，这样学生对这个词汇才会有一定的印象。同时，教师应该重视学生平常英语教学过程中学生英语词汇的积累，运用各种词汇记忆方法让学生记牢词汇，比如：联想法，像是单词hesitate的意思是犹豫，可以分解成三个单词，he、sit、ate（eat的过去式）可以联想为他坐着吃鱿鱼（犹豫）。
一篇文章的整体感知力不仅取决于词汇量的多少，很大一方面还取决于对材料的背景的熟悉程度，一个国家的政治、经济、文化、人文都可以成为阅读材料的素材，假如学生懂得这篇文章的历史背景，这对于通篇文章的把握有着重要的作用。比如高一《The culture in our country》文章中，“We ate the turkey around the stoves”如果学生知道turkey（火鸡）是西方圣诞节吃的东西，那么这篇文章就能读懂。同时，教师在教学过程中也要注意基础语法的教学，通过这些实际阅读材料中来进行语法的训练，可以有效地解决一些长难句和一些模棱两可的句子的意思。引导学生逐渐学会分析阅读材料中常出现的语法知识，让学生逐步发现语法与这些句子的联系，从而达到触类旁通的目的。
二、构建多元阅读方式，增强阅读能力
英语阅读的时间有限，如何通过最短时间进行最快的阅读，找到问题解决的答案，这其中一定需要合适的阅读技巧和阅读方法，才能够提高阅读能力。
首先建立问题导向性阅读方式，阅读题干，找准关键词和关键句，找准问题。然后，带着这些问题有目的地进行通篇阅读，并且用笔指着自己所阅读的地方，避免走神，在这期间，不必懂得每个词汇的意思，对文章整体把握即可。然后，根据对文章的整体感知，快速搜寻与问题相关的答题区域，然后对答题区域进行精细化阅读，对于长难句的正确理解和判断是这部分的关键。最后，进行核查阅读，将问题带入文章中看语义是否通顺准确。当然，多元阅读方式不仅局限于这几种，教师应该根据学生的能力进行合理的阅读方式的分配，让学生能读、会读、读懂。
三、涉猎阅读材料，培养学生的语感，积累词汇量，选择合适的阅读方法
高中英语阅读教学中要拓宽学生阅读材料的渠道，应该包含西方英语国家的各种文化，比如：餐饮、教育、卫生、政府等，学生在广泛涉猎这些阅读材料后便会逐渐形成自己对于英语阅读的整体感知能力和总体把握，会懂得英美文化的基本常识，这对于英语阅读有着至关重要的作用。教师可以为学生选择一些合适的英语周刊、影像、视频等材料，充分发挥学生对于英语阅读的主动性，使他们学会从语言中提取重点。
英语阅读中出现生词是再正常不过的现象，如何处理这些陌生词汇，教师应该在英语阅读教学过程中加强学生对词汇整体感知的训练。对于一些不影响通篇文章把握的句子可以选择忽略，对于一些关键词，这就需要对于整篇文章进行把握和理解。学生可以尝试通过上下文的整体判断来进行推敲，进行合理的假设，然后整篇阅读看是否出现矛盾，比如高二的《Cultural relics》，学生可能不知打relics的意思，但是通过阅读“It is the symbol of the country’s civilization，we should try our best to reserve it” 可以看出它是国家文明的象征，在推敲Cultural，不难推断出relics是遗物的意思。
阅读材料的问题差异是选择不同阅读方法的关键，对于各类问题的阅读方式方法是有一定的差距性，不能以偏概全。比如，像是主旨大意题，文章的答案大都位于开头，而对于总结概括的问题，答案一般来自于文章结尾。
四、总结
英语阅读要重视学生自我阅读素养的培养和锻炼，教师应该开展多样的阅读活动，不能一昧地讲题，这在很大程度上会让学生产生厌烦心理。要注重英语阅读的实践性，让学生投入生活，学會用英语阅读中的材料去联系的自己的实际生活，去解决生活中的实际问题。逐步培养学生自己主动阅读的习惯，大胆得让学生探索英语阅读，让他们根据自身的特点形成他们自己的阅读思维和阅读方式。
总之，英语阅读不仅需要学生自我学习能力的提升，更需要教师合理有效的传授方式和方法。教师应该在阅读中不断进行创新，总结合理有效的多元的阅读方式方法和技巧，充分发挥学生主动性，逐步培养起学生的语感。
参考文献：
[1]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程.教材.教法， 2012（2）：94-98.
[2]韩银燕.新课程背景下高中英语阅读教学策略的调整[J].现代中小学教育，2004（5）：28-29.