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【摘要】高职会计专业是我国高等职业教育中一项非常重要的组成内容，对培养、输送高级会计专业人才发挥了非常重要的作用。而行动导向教学模式则是一项源自于德国的教学模式，将行动导向教学模式应用在高职会计专业教学中，已经有部分高职院校将行动导向教学模式应用在高职会计专业教学中，取得良好效果。本文将针对高职会计专业教学中行动导向教学模式的具体概念、应用原则、教学方法等进行具体分析。
【关键词】高职会计专业 行动导向教学模式 概念 原则 教学方法
高职会计专业是为了培养具有高素质、高能力会计专业人才的教学科目，然而随着当前时代进程的不断前进，高职院校会计专业教学模式已经无法满足日益严格的会计人才培养需要，其教学模式必须不断更新且灵活应用，方能结合当前市场变化，为国家和社会提供更加优秀的会计专业人才。而行动导向教学模式则是一种以行动导向驱动为主要形式、要求教师在教学过程中必须充分发挥学生主体作用和教师主导作用、注重培养学生发现问题和解决问题能力的教学模式。
一、高职会计专业教学中行动导向模式的具体概念
首先需要明确的是，高职会计专业是一种以高等职业教育为基础的会计专业教学科目。职业教育即为学生传授某种特定职业或者某种生产劳动方式所必须掌握的知识、技能的教育类型。而我国高等职业教育是根据我国社会经济的发展需要，为了培养具有职业理想、职业纪律、职业道德、职业技能的高素质、高技能人才。高职院校包括职业技术学院、成人教育学院、高等专科教育学院等多种类型。高职会计专业即高等职业教育学院中所开展的会计教育专业。
其次需要明确的是，行动导向教学模式，是一种在课堂教學过程中将学生认知过程与职业活动行程良好结合的教学模式。行动导向教学模式在实践应用过程中要求学生必须能够为了行动而学习、同时又通过行动来学习，要求教师能够帮助学生独立自主的完成信息获取、计划制定、计划实施、结果评估等多项过程，从而在学生独立自主的行动过程中使学生掌握到相关的职业技能和专业知识。行动导向教学模式能够帮助学生在行动中构建专属于自身的个体化经验、知识体系，使学生在职业性的教学过程中参与学习、体验学习、学会学习，有效达到提升学生综合职业能力。当前我国范围内各个院校较为常用的行动导向教学模式包含多种教学方法，例如项目教学法、引导教学法、模拟教学法、案例教学法等等。
二、高职会计专业教学中行动导向模式的应用原则
高职会计专业教学中行动导向模式的应用原则主要包括以下方面：
（一）科学性
科学性原则即教师在行动导向模式的应用过程中必须遵循学生的实际认知结构，循序渐进的结合学生所学内容自定相应的教学计划，始终保持科学、合理的教学控制。教师在行动导向教学模式的应用过程中通常需要制定不同的项目计划和任务目标，所涉及到的教学内容有时也会跨越教材内容中的不同章节，因此教师在项目计划和任务目标的设置过程中，务必注意不要超过学生的认知水平，但同时也要超过学生的认知水平，只有保持一定的科学性和合理性，才能完成项目计划和任务目标的设置，促进学生职业能力的进步发展。
（二）以学生为中心
正如上文所述，行动导向教学模式是一种以学生为主体的教学模式。教师在行动导向教学模式的实施过程中，主要负责组织、协调、引领等作用，学生在行动导向教学模式中则负责信息获取、计划制定、计划实施等多项内容。因此教师在行动导向教学模式的应用过程中必须坚持以学生为主体，尽可能的为学生创造决策与行动的空间，观察和总结学生在实际学习过程中的各项操作，评估学生在具体教学过程中的进步与错误。
（三）情境性原则
行动导向教学模式是一项完整的教学过程，其可以分为信息、计划、决策、实施、检查、评估等多项内容。想要将上述教学内容完整无缺的实施，就要求教师必须为学生建立一个几近真实性的教学情境，有任何一环过程的缺失都将导致行动导向教学模式的失败。因此教师在行动导向教学模式的实施过程中务必要注意不能脱离拟定的情境，而情境的拟定也应该以教师真实或者实际的经验情境或者行动情境作为基础。
（四）反思性原则
反思性原则即要求教师和学生在实际行动导向教学过程中必须对自身行为进行反思，只有通过反思，才能不断总结行动导向教学模式实施过程中存在的错误之处，也更利于行动导向教学模式的下一次实施。教师可以通过反思性原则来分析自身和学生在行动导向教学模式中的各项操作，发现学生在教学过程中的优秀之处和错误之处，对提升自身教学水平、提高学生学习效果等均有重要意义。此外，反思性原则还要求学生必须在行动的过程中进行独立思考，如此才能充分激发学生的学习能力和创新思维，也更有助学生总结行动中的经验和结论，提升学生的自我学习能力。
除上述原则以外，行动导向教学模式的应用还必须符合人本主义原则、目标明确原则、合作学习原则等。其中人本主义原则即要求教师在行动导向教学过程中必须尊重学生的主体性地位，将学生看做是与自身平等的对象，同时要求教师积极关注不同学生之间存在的个体性差异，尊重学生的情感、思维、个性等，促进整体学生综合职业能力的良好发展；而目标明确原则则是要求教师、学生在行动导向教学过程中必须明确自身计划和项目的目标，只有将计划目标或者是学习目标明确以后，才能确保行动导向教学模式的完整实施，确保行动导向教学模式的实施意义；合作学习原则则是学生与学生之间、教师与学生之间均可以建立良好的合作模式，不同学生通过对知识结构的交流，更有助于其知识结构系统的构建，对培养学生的人际交往能力、团队合作能力等也有重要作用。
三、高职会计专业教学中行动导向模式的教学方法
高职会计专业教学中行动导向模式的教学方法包括以下方面：
（一）项目教学法
项目教学法即教师和学生联合起来，以团队的形式共同完成一个完整的项目工作，并以此完成高职会计专业的教学活动。一个完整的单元项目，是项目教学法的实施基础。将项目教学法应用在高职会计教学过程中，教师可以联合学生共同完成一份财务报表的独立编制，或者共同完成一个新的财务产品的设计制造等等。以高职会计专业教学科目中的《基础会计》课程为例，教师在现金和银行存款日记账内容的教学过程中，首先可以加强对现金、银行存款日记账等诸多相关信息的收集，进而结合实际课程内容设定科学合理的教学目标，要求学生必须对现金、银行存款日记账这一课程内容进行预习；其次教师可以将学生进行分组并制定相应的计划，要求不同分组的学生分别完成财务数据收集、财务数据审核、项目设计报告等多项内容，确定小组内不同学生的职责权利，最终通过努力共同完成计划目标；而教师则最终负责对不同小组的计划完成情况进行评估，以统一标准对不同小组的完成结果进行评价，在学生计划完成的自我评价和自我总结基础上，对学生计划实施过程中的各项操作和决策进行点评，引导学生获取正确的计划流程和计划结果。 （二）引导教学法
引导教学法是一种借助引导文等教学文件，有效达到引导学生独立学习和工作的教学方法。引导教学法要求教师必须以学生为主体，引导学生不断加强对高职会计专业理论知识的学习并将其应用在实际会计工作过程中，从而有效培养学生的思维能力、学习能力和解决问题的能力等。引导文是引导教学法的完实时基础，其作为引导学生完成某一教学项目或者学习单元的教学文件，应具备清晰明确的目标性、准确性、连续性和方向性，包括学生学习目标、学生引导问题、信息获取渠道等多项内容。再次以现金和银行存款日记账的教学为例，教师在引导教学法的实施过程中首先需要对教学内容进行深入分析和全面总结，进而依据上述标准制成引导文，将学生进行分组并要求学生通过引导文独立自主的完成学习目标，最终教师通过对学生学习目标的检查评估来结束教学。
（三）模拟教学法
模拟教学法是一种通过人造环境或者虚拟环境来有效完成教学活动的教学方法，其可以分为模拟设备教学、模拟情景教学两种类型。其中模拟设备教学主要依靠模拟设备作为教学方法的实施基础，而模拟情景教学则主要通过专业要求模拟相应的社会情境，作为教学方法的实施基础。将模拟教学法应用在高职会计教学过程中，其中模拟设备教学多适用于手工模拟实验室及会计电算化实验室的教学过程中。而模拟情景教学则要求教师能够模拟适合的情境来完成相关教学内容，例如银行业务、财务办公室、公司等，要求学生能够通过角色扮演的方法来全面理解自身所要学习的科目内容，了解未来自身所要从事的岗位要求。
（四）案例教学法
案例教学法是根据特定的教学目标将收集到的真实案例进行典型化处理，从而将其作文教学案例来完成教学的方法。学生在案例教学法的实施过程中需要对教学案例进行充分的思考、分析、讨论并最终得出相应的结论。而教师在案例教学法的实施过程中则需要对案例进行讲解，对学生讨论进行引导，对学生结论进行评估，最终有效完成教学过程。案例教学法的应用能有效培养学生的发散性思维，提升学生解決实际问题的能力。将案例教学法应用在高职会计教学过程中，教师可以将不同会计教学内容形成一个整体，要求学生对整体案例进行分析，截取到自身所理解的一个片段，从而有效完成专业教学。
综上所述，本文对高职会计专业教学中行动导向教学模式的应用进行了综合阐述。教师在行动导向教学模式的实施过程中应不断提升自身能力，正确理解行动导向教学模式的概念含义，遵循行动导向教学模式的实施原则，加强对多种教学方法的灵活应用，尊重学生的主体性地位，充分发挥自身的引导能力，最终有效将行动导向教学模式应用在高职会计专业教学过程中，取得更加优秀的高职会计专业教学效果。
参考文献
[1]彭习锋，姜玮.行动导向教学模式在高职《会计实训》中的应用[J].中国乡镇企业会计，2015（10）：258-259.
[2]戴琴.高职会计课中应用行动导向教学法的思考[J].技术与市场，2016，23（4）：198-199.
[3]邹勇燕.行动导向教学法在高职成本会计课程中的应用[J].学园：学者的精神家园，2016（2）：63-64.
[4]林香山，曾文华，黄潮华.高职院校《企业财务会计》课程行动导向教学策略与方法应用研究[J].经济师，2016（7）：214-215.
【关键词】高职会计专业 行动导向教学模式 概念 原则 教学方法
高职会计专业是为了培养具有高素质、高能力会计专业人才的教学科目，然而随着当前时代进程的不断前进，高职院校会计专业教学模式已经无法满足日益严格的会计人才培养需要，其教学模式必须不断更新且灵活应用，方能结合当前市场变化，为国家和社会提供更加优秀的会计专业人才。而行动导向教学模式则是一种以行动导向驱动为主要形式、要求教师在教学过程中必须充分发挥学生主体作用和教师主导作用、注重培养学生发现问题和解决问题能力的教学模式。
一、高职会计专业教学中行动导向模式的具体概念
首先需要明确的是，高职会计专业是一种以高等职业教育为基础的会计专业教学科目。职业教育即为学生传授某种特定职业或者某种生产劳动方式所必须掌握的知识、技能的教育类型。而我国高等职业教育是根据我国社会经济的发展需要，为了培养具有职业理想、职业纪律、职业道德、职业技能的高素质、高技能人才。高职院校包括职业技术学院、成人教育学院、高等专科教育学院等多种类型。高职会计专业即高等职业教育学院中所开展的会计教育专业。
其次需要明确的是，行动导向教学模式，是一种在课堂教學过程中将学生认知过程与职业活动行程良好结合的教学模式。行动导向教学模式在实践应用过程中要求学生必须能够为了行动而学习、同时又通过行动来学习，要求教师能够帮助学生独立自主的完成信息获取、计划制定、计划实施、结果评估等多项过程，从而在学生独立自主的行动过程中使学生掌握到相关的职业技能和专业知识。行动导向教学模式能够帮助学生在行动中构建专属于自身的个体化经验、知识体系，使学生在职业性的教学过程中参与学习、体验学习、学会学习，有效达到提升学生综合职业能力。当前我国范围内各个院校较为常用的行动导向教学模式包含多种教学方法，例如项目教学法、引导教学法、模拟教学法、案例教学法等等。
二、高职会计专业教学中行动导向模式的应用原则
高职会计专业教学中行动导向模式的应用原则主要包括以下方面：
（一）科学性
科学性原则即教师在行动导向模式的应用过程中必须遵循学生的实际认知结构，循序渐进的结合学生所学内容自定相应的教学计划，始终保持科学、合理的教学控制。教师在行动导向教学模式的应用过程中通常需要制定不同的项目计划和任务目标，所涉及到的教学内容有时也会跨越教材内容中的不同章节，因此教师在项目计划和任务目标的设置过程中，务必注意不要超过学生的认知水平，但同时也要超过学生的认知水平，只有保持一定的科学性和合理性，才能完成项目计划和任务目标的设置，促进学生职业能力的进步发展。
（二）以学生为中心
正如上文所述，行动导向教学模式是一种以学生为主体的教学模式。教师在行动导向教学模式的实施过程中，主要负责组织、协调、引领等作用，学生在行动导向教学模式中则负责信息获取、计划制定、计划实施等多项内容。因此教师在行动导向教学模式的应用过程中必须坚持以学生为主体，尽可能的为学生创造决策与行动的空间，观察和总结学生在实际学习过程中的各项操作，评估学生在具体教学过程中的进步与错误。
（三）情境性原则
行动导向教学模式是一项完整的教学过程，其可以分为信息、计划、决策、实施、检查、评估等多项内容。想要将上述教学内容完整无缺的实施，就要求教师必须为学生建立一个几近真实性的教学情境，有任何一环过程的缺失都将导致行动导向教学模式的失败。因此教师在行动导向教学模式的实施过程中务必要注意不能脱离拟定的情境，而情境的拟定也应该以教师真实或者实际的经验情境或者行动情境作为基础。
（四）反思性原则
反思性原则即要求教师和学生在实际行动导向教学过程中必须对自身行为进行反思，只有通过反思，才能不断总结行动导向教学模式实施过程中存在的错误之处，也更利于行动导向教学模式的下一次实施。教师可以通过反思性原则来分析自身和学生在行动导向教学模式中的各项操作，发现学生在教学过程中的优秀之处和错误之处，对提升自身教学水平、提高学生学习效果等均有重要意义。此外，反思性原则还要求学生必须在行动的过程中进行独立思考，如此才能充分激发学生的学习能力和创新思维，也更有助学生总结行动中的经验和结论，提升学生的自我学习能力。
除上述原则以外，行动导向教学模式的应用还必须符合人本主义原则、目标明确原则、合作学习原则等。其中人本主义原则即要求教师在行动导向教学过程中必须尊重学生的主体性地位，将学生看做是与自身平等的对象，同时要求教师积极关注不同学生之间存在的个体性差异，尊重学生的情感、思维、个性等，促进整体学生综合职业能力的良好发展；而目标明确原则则是要求教师、学生在行动导向教学过程中必须明确自身计划和项目的目标，只有将计划目标或者是学习目标明确以后，才能确保行动导向教学模式的完整实施，确保行动导向教学模式的实施意义；合作学习原则则是学生与学生之间、教师与学生之间均可以建立良好的合作模式，不同学生通过对知识结构的交流，更有助于其知识结构系统的构建，对培养学生的人际交往能力、团队合作能力等也有重要作用。
三、高职会计专业教学中行动导向模式的教学方法
高职会计专业教学中行动导向模式的教学方法包括以下方面：
（一）项目教学法
项目教学法即教师和学生联合起来，以团队的形式共同完成一个完整的项目工作，并以此完成高职会计专业的教学活动。一个完整的单元项目，是项目教学法的实施基础。将项目教学法应用在高职会计教学过程中，教师可以联合学生共同完成一份财务报表的独立编制，或者共同完成一个新的财务产品的设计制造等等。以高职会计专业教学科目中的《基础会计》课程为例，教师在现金和银行存款日记账内容的教学过程中，首先可以加强对现金、银行存款日记账等诸多相关信息的收集，进而结合实际课程内容设定科学合理的教学目标，要求学生必须对现金、银行存款日记账这一课程内容进行预习；其次教师可以将学生进行分组并制定相应的计划，要求不同分组的学生分别完成财务数据收集、财务数据审核、项目设计报告等多项内容，确定小组内不同学生的职责权利，最终通过努力共同完成计划目标；而教师则最终负责对不同小组的计划完成情况进行评估，以统一标准对不同小组的完成结果进行评价，在学生计划完成的自我评价和自我总结基础上，对学生计划实施过程中的各项操作和决策进行点评，引导学生获取正确的计划流程和计划结果。 （二）引导教学法
引导教学法是一种借助引导文等教学文件，有效达到引导学生独立学习和工作的教学方法。引导教学法要求教师必须以学生为主体，引导学生不断加强对高职会计专业理论知识的学习并将其应用在实际会计工作过程中，从而有效培养学生的思维能力、学习能力和解决问题的能力等。引导文是引导教学法的完实时基础，其作为引导学生完成某一教学项目或者学习单元的教学文件，应具备清晰明确的目标性、准确性、连续性和方向性，包括学生学习目标、学生引导问题、信息获取渠道等多项内容。再次以现金和银行存款日记账的教学为例，教师在引导教学法的实施过程中首先需要对教学内容进行深入分析和全面总结，进而依据上述标准制成引导文，将学生进行分组并要求学生通过引导文独立自主的完成学习目标，最终教师通过对学生学习目标的检查评估来结束教学。
（三）模拟教学法
模拟教学法是一种通过人造环境或者虚拟环境来有效完成教学活动的教学方法，其可以分为模拟设备教学、模拟情景教学两种类型。其中模拟设备教学主要依靠模拟设备作为教学方法的实施基础，而模拟情景教学则主要通过专业要求模拟相应的社会情境，作为教学方法的实施基础。将模拟教学法应用在高职会计教学过程中，其中模拟设备教学多适用于手工模拟实验室及会计电算化实验室的教学过程中。而模拟情景教学则要求教师能够模拟适合的情境来完成相关教学内容，例如银行业务、财务办公室、公司等，要求学生能够通过角色扮演的方法来全面理解自身所要学习的科目内容，了解未来自身所要从事的岗位要求。
（四）案例教学法
案例教学法是根据特定的教学目标将收集到的真实案例进行典型化处理，从而将其作文教学案例来完成教学的方法。学生在案例教学法的实施过程中需要对教学案例进行充分的思考、分析、讨论并最终得出相应的结论。而教师在案例教学法的实施过程中则需要对案例进行讲解，对学生讨论进行引导，对学生结论进行评估，最终有效完成教学过程。案例教学法的应用能有效培养学生的发散性思维，提升学生解決实际问题的能力。将案例教学法应用在高职会计教学过程中，教师可以将不同会计教学内容形成一个整体，要求学生对整体案例进行分析，截取到自身所理解的一个片段，从而有效完成专业教学。
综上所述，本文对高职会计专业教学中行动导向教学模式的应用进行了综合阐述。教师在行动导向教学模式的实施过程中应不断提升自身能力，正确理解行动导向教学模式的概念含义，遵循行动导向教学模式的实施原则，加强对多种教学方法的灵活应用，尊重学生的主体性地位，充分发挥自身的引导能力，最终有效将行动导向教学模式应用在高职会计专业教学过程中，取得更加优秀的高职会计专业教学效果。
参考文献
[1]彭习锋，姜玮.行动导向教学模式在高职《会计实训》中的应用[J].中国乡镇企业会计，2015（10）：258-259.
[2]戴琴.高职会计课中应用行动导向教学法的思考[J].技术与市场，2016，23（4）：198-199.
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[4]林香山，曾文华，黄潮华.高职院校《企业财务会计》课程行动导向教学策略与方法应用研究[J].经济师，2016（7）：214-215.