论文部分内容阅读
摘 要：“机械制造技术基础”是机械工程类专业的核心课程之一，也是我校机电系二年级学生的必修课程，本文将通过分析五年制高职学生特点，课程的教学现状，探讨在五年制高职“机械制造技术基础”课程教学中利用“云班课”教学空间丰富课堂教学手段从而提升教学效果。
关键词：机械制造技术基础 五年制高职 “云班课”教学空间 课程评价
Research on the Construction and Effect of Network Teaching Space for the Five-year Higher Vocational "Machine Manufacturing Technology Foundation" Course
Zhang Wei
Abstract："Mechanical Manufacturing Technology Fundation" is one of the core courses of mechanical engineering， and it is also a compulsory course for second-year students of the Department of Mechanical and Electrical Engineering. In the five-year higher vocational "machine manufacturing technology foundation" course teaching， the "cloud class" teaching space is used to enrich the classroom teaching methods and improve the teaching effect.
Key words：mechanical manufacturing technology foundation， five-year higher vocational school， "cloud class" teaching space， course evaluation
1引言
随着互联网时代的不断发展，人们的生活习惯已经发生了巨大变化，手机成为了处理日常事务的重要工具。随之而来的是学生的学习习惯发生了改变，网络成为了他们学习社交的重要途径，类似于抖音短视频这样的手机软件成为了他们获取信息的重要工具，这种随时随地获取信息，自由的选择学习时间和方法成为当下学生学习的新时尚。
2 五年制高职学生特点
五年制高职是招收初中毕业生，实行五年一贯制，培养高素质技能型专门人才的一种特殊形式的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。[1]从五年制高职学生的特点来看，与普通高中学生的学习能力有着显著的差别，往往表现为理解语言的能力较差，理解文字的能力也相对较差，心理活动容易表现为消极否定，对不熟悉的知识容易产生抗拒情绪，与普通高校学生（包括大专学生）相比，对专业知识的认知水平和生活常识迁移能力也远不如普通高校学生。但他们对计算机网络有着独特的兴趣，热衷于通过手机和电脑获取知识，实践动手能力与网络信息技术运用能力较强。
3 《机械制造技术基础》课程教学现状
《机械制造技术基础》是机械工程类专业一门专业核心课程。《械制造技术基础》课程重在培养学生分析问题、解决问题的能力，需要基于理论知识的学习向工程实践应用拓展。
目前，《机械制造技术基础》课程所采用的大多还是传统的讲授模式，利用多媒体课件进行教学，虽然授课教师会在课件中增加各种生活实例、视频、动画等辅助教学，但教学效果依旧没有大幅提高，主要表现为以下几个问题：
（1）学生年龄较小，接受专业知识能力不足。本课程富含大量的机械制造专业知识与实践方法，需要学生具备一定的专业素养，但由于年龄尚小，接触相关知识的时间有限，导致学生接受专业知识的能力层次有所不同。
（2）教材简化、学生兴趣不足。课程教材编写虽然符合人才培养方案的课程标准，但是內容简化，需要教师根据教材内容引导学生发散思维理解重要知识点，增加了教师的讲解与分析知识点的时间，也就是压缩了学生自主思考练习与互动协作的时间，无形中使课程变得枯燥，容易让学生失去探索学习的兴趣。
（3）学生容易产生畏难心理，课堂教学难度较大。由于课程内容概念抽象，职高学生对理论知识的理解与分析能力较为薄弱，而理论与工程实践的联系在传统课堂中很难得以体现，无形中增加了学生对课程的学习难度，容易使学生产生畏难心理而放弃深入学习探索。
4 基于“云班课”的《机械制造技术基础》课程教学空间建设
4.1 云班课
“蓝墨云班课”是基于人工智能、云技术、大数据和移动互联技术研发推动教学模式变革的智能云教学平台，它以其强大的教学任务设置功能将课堂教学与手机移动终端有效结合起来，使手机变成了学习工具，为教师运用现代化教学手段提供了平台。
4.2 教学空间的动态建设
《机械制造技术基础》课程的教学空间建设，以课程教学目标为主线，将课程教学内容分为工程材料及热处理、金属切削基本规律、金属切削刀具以及机械加工工艺基本理论等四部分。每个部分下设多个基本任务，每个任务都明确教学目标、教学重点和难点，让学生根据目标有针对性的完成学习任务。教学空间的建设需要教师做好丰富的前期准备，包括课件、教案、学案、课前任务、课堂作业、课后任务、自测、互评以及讨论等，同时，还需要根据教学重难点做好微课、flash动画、辅助图片、案例等等教辅准备，从而形成丰富的资源库，帮助学生加深对理论知识的理解。
《机械制造技术基础》课程的教学活动围绕教学空间的任务来开展，但这些任务中的各项活动及资源并不是一成不变的，而是根据教学过程与学生的反馈进行动态调整完善。通过教学空间，教师间的优质资源可互通共享。在学习过程中，各种活动会生成新的资源，实现资源建设与教学过程的融合，促进教学资源的动态发展和再生创新。[2] 针对《机械制造技术基础》课程传统教学中存在的问题，在网络教学空间活动的教学环节设计中，关注职高学生的学习特点，将多种形式的教学资源整合进课程教学环节中，并注重每个学生的个性化发展，利用网络拓展教学时空，将课堂分为课前、课中、课后三个阶段，形成新的教学模式，丰富教学内容的同时又能形成碎片化学习，从而提高教学质量。
4.2.1 课前学习
课前学习的目的是“知道是什么”，属于教学前移[3]。教师在“云班课”学习平台中上传课前预习的资源，发布学案，创建预习活动，设置预习所需要完成的任务，让学生明确这堂课需要学什么，明确学习目标。教师可以通过学生的预习情况看到每个学生关于这堂课的知识储备。
4.2.2 课中学习
课中学习的目的是“明白为什么”。在该环节中，学生在预习过程中遇到的问题能够得到解答，通过分组探究、成果展示、教师解答等方式共同解决问题，改变课堂中教师唱独角戏的局面，让学生真正成为学习的主体。
对于《机械制造技术基础》课程中学生普遍反映的理论知识较多，抽象、难以理解的现象，教师可以在教学空间中利用flash动画教学资源将一些抽象的事物形象化。同时，可以在教学空间设置讨论、直播、抢答环节，提高趣味性的同时也能提高学习效果。
4.2.3 课后学习
课后学习的目的是“学会怎么做”。课后是学生对课堂学习内容的一个巩固、拓展环节。教师通过“云班课”教学空间，对课堂中的重要知识点制作微课视频，以便还未能理解的学生在课后进一步学习，教师可以通过平台解答学生的问题;教师也可以在教学空间中上传课后作业，学生只需在空间中完成提交后教师便可进行批改，每次作业的成绩都可由平台进行数据分析;对于学有余力的学生，可以通过教学资源中的拓展学习和拓展训练，开拓视野，增加知识储备。
5 教学效果分析
本文的研究对象是无锡机电高职18级数控技术专业两个班的学生，这两个班是平行班，学生前期所学的课程一致，总体水平一致，其中一个班级采用了“云班课”教学空间进行课程教学，另一个班级暂未使用“云班课”，经过一个学期《机械制造技术基础》课程的学习，下面从学习兴趣、课堂教学活跃程度、小组合作的有效程度、积极思考探索的程度、解决问题的能力、课程考核成绩等方面进行总结分析，如表1所示。
从两个班级的学习情况可以看出，采用“云班课”教学空间进行教学的班级总体表现优于未使用“云班课”的班级，虽然考试成绩没有大幅度的提高，但在学习能力方面有了很大进步，并且对课程的学习明显更加有兴趣，知识面更宽，语言组织能力更强，达到了预期的教学目标。
6 结束语
“云班课”網络教学空间的建设，让教学更加丰富有趣，让学生通过网络拓宽视野，获得更广阔的学习空间，用他们喜爱的计算机网络激发了他们的学习兴趣，从而由被动学习向自主学习转变。虽然网络教学空间的应用还不是很成熟，仍然有很多缺陷与不足需要教师不断改进，尤其是职高学生的不良学习习惯，自制力等问题无法通过教学平台改善，仍然需要教师督促。但不可否认，网络教学平台的应用让课堂更为活跃，“机械制造技术基础”课程的学习也不在枯燥乏味，学生的自主探究和分析解决问题的能力得以提升，提高了教学效率，取得了较好的教学效果。
本文系无锡机电高等职业技术学校2020年度校级课题“基于蓝墨云班课教学平台的‘机械制造技术基础’网络课程发与应用”的阶段研究成果。锡机电研2020-JD04。
参考文献：
[1]赖雪梅.五年制高职“构成”课程信息化教学活动设计与效果研究[J]，江苏教育研究，2016（10）：18-21
[2]孙希.信息化背景下课程教学空间建设探究——以五年制高职“电工技术基础”课程为例[J].人才培育，2020（1）：93-96
[3] 陈献辉.基于空间教学的信息化教学模式探讨[J].湖南工业职业技术学院学报，2013（3）：114-115.
关键词：机械制造技术基础 五年制高职 “云班课”教学空间 课程评价
Research on the Construction and Effect of Network Teaching Space for the Five-year Higher Vocational "Machine Manufacturing Technology Foundation" Course
Zhang Wei
Abstract："Mechanical Manufacturing Technology Fundation" is one of the core courses of mechanical engineering， and it is also a compulsory course for second-year students of the Department of Mechanical and Electrical Engineering. In the five-year higher vocational "machine manufacturing technology foundation" course teaching， the "cloud class" teaching space is used to enrich the classroom teaching methods and improve the teaching effect.
Key words：mechanical manufacturing technology foundation， five-year higher vocational school， "cloud class" teaching space， course evaluation
1引言
随着互联网时代的不断发展，人们的生活习惯已经发生了巨大变化，手机成为了处理日常事务的重要工具。随之而来的是学生的学习习惯发生了改变，网络成为了他们学习社交的重要途径，类似于抖音短视频这样的手机软件成为了他们获取信息的重要工具，这种随时随地获取信息，自由的选择学习时间和方法成为当下学生学习的新时尚。
2 五年制高职学生特点
五年制高职是招收初中毕业生，实行五年一贯制，培养高素质技能型专门人才的一种特殊形式的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。[1]从五年制高职学生的特点来看，与普通高中学生的学习能力有着显著的差别，往往表现为理解语言的能力较差，理解文字的能力也相对较差，心理活动容易表现为消极否定，对不熟悉的知识容易产生抗拒情绪，与普通高校学生（包括大专学生）相比，对专业知识的认知水平和生活常识迁移能力也远不如普通高校学生。但他们对计算机网络有着独特的兴趣，热衷于通过手机和电脑获取知识，实践动手能力与网络信息技术运用能力较强。
3 《机械制造技术基础》课程教学现状
《机械制造技术基础》是机械工程类专业一门专业核心课程。《械制造技术基础》课程重在培养学生分析问题、解决问题的能力，需要基于理论知识的学习向工程实践应用拓展。
目前，《机械制造技术基础》课程所采用的大多还是传统的讲授模式，利用多媒体课件进行教学，虽然授课教师会在课件中增加各种生活实例、视频、动画等辅助教学，但教学效果依旧没有大幅提高，主要表现为以下几个问题：
（1）学生年龄较小，接受专业知识能力不足。本课程富含大量的机械制造专业知识与实践方法，需要学生具备一定的专业素养，但由于年龄尚小，接触相关知识的时间有限，导致学生接受专业知识的能力层次有所不同。
（2）教材简化、学生兴趣不足。课程教材编写虽然符合人才培养方案的课程标准，但是內容简化，需要教师根据教材内容引导学生发散思维理解重要知识点，增加了教师的讲解与分析知识点的时间，也就是压缩了学生自主思考练习与互动协作的时间，无形中使课程变得枯燥，容易让学生失去探索学习的兴趣。
（3）学生容易产生畏难心理，课堂教学难度较大。由于课程内容概念抽象，职高学生对理论知识的理解与分析能力较为薄弱，而理论与工程实践的联系在传统课堂中很难得以体现，无形中增加了学生对课程的学习难度，容易使学生产生畏难心理而放弃深入学习探索。
4 基于“云班课”的《机械制造技术基础》课程教学空间建设
4.1 云班课
“蓝墨云班课”是基于人工智能、云技术、大数据和移动互联技术研发推动教学模式变革的智能云教学平台，它以其强大的教学任务设置功能将课堂教学与手机移动终端有效结合起来，使手机变成了学习工具，为教师运用现代化教学手段提供了平台。
4.2 教学空间的动态建设
《机械制造技术基础》课程的教学空间建设，以课程教学目标为主线，将课程教学内容分为工程材料及热处理、金属切削基本规律、金属切削刀具以及机械加工工艺基本理论等四部分。每个部分下设多个基本任务，每个任务都明确教学目标、教学重点和难点，让学生根据目标有针对性的完成学习任务。教学空间的建设需要教师做好丰富的前期准备，包括课件、教案、学案、课前任务、课堂作业、课后任务、自测、互评以及讨论等，同时，还需要根据教学重难点做好微课、flash动画、辅助图片、案例等等教辅准备，从而形成丰富的资源库，帮助学生加深对理论知识的理解。
《机械制造技术基础》课程的教学活动围绕教学空间的任务来开展，但这些任务中的各项活动及资源并不是一成不变的，而是根据教学过程与学生的反馈进行动态调整完善。通过教学空间，教师间的优质资源可互通共享。在学习过程中，各种活动会生成新的资源，实现资源建设与教学过程的融合，促进教学资源的动态发展和再生创新。[2] 针对《机械制造技术基础》课程传统教学中存在的问题，在网络教学空间活动的教学环节设计中，关注职高学生的学习特点，将多种形式的教学资源整合进课程教学环节中，并注重每个学生的个性化发展，利用网络拓展教学时空，将课堂分为课前、课中、课后三个阶段，形成新的教学模式，丰富教学内容的同时又能形成碎片化学习，从而提高教学质量。
4.2.1 课前学习
课前学习的目的是“知道是什么”，属于教学前移[3]。教师在“云班课”学习平台中上传课前预习的资源，发布学案，创建预习活动，设置预习所需要完成的任务，让学生明确这堂课需要学什么，明确学习目标。教师可以通过学生的预习情况看到每个学生关于这堂课的知识储备。
4.2.2 课中学习
课中学习的目的是“明白为什么”。在该环节中，学生在预习过程中遇到的问题能够得到解答，通过分组探究、成果展示、教师解答等方式共同解决问题，改变课堂中教师唱独角戏的局面，让学生真正成为学习的主体。
对于《机械制造技术基础》课程中学生普遍反映的理论知识较多，抽象、难以理解的现象，教师可以在教学空间中利用flash动画教学资源将一些抽象的事物形象化。同时，可以在教学空间设置讨论、直播、抢答环节，提高趣味性的同时也能提高学习效果。
4.2.3 课后学习
课后学习的目的是“学会怎么做”。课后是学生对课堂学习内容的一个巩固、拓展环节。教师通过“云班课”教学空间，对课堂中的重要知识点制作微课视频，以便还未能理解的学生在课后进一步学习，教师可以通过平台解答学生的问题;教师也可以在教学空间中上传课后作业，学生只需在空间中完成提交后教师便可进行批改，每次作业的成绩都可由平台进行数据分析;对于学有余力的学生，可以通过教学资源中的拓展学习和拓展训练，开拓视野，增加知识储备。
5 教学效果分析
本文的研究对象是无锡机电高职18级数控技术专业两个班的学生，这两个班是平行班，学生前期所学的课程一致，总体水平一致，其中一个班级采用了“云班课”教学空间进行课程教学，另一个班级暂未使用“云班课”，经过一个学期《机械制造技术基础》课程的学习，下面从学习兴趣、课堂教学活跃程度、小组合作的有效程度、积极思考探索的程度、解决问题的能力、课程考核成绩等方面进行总结分析，如表1所示。
从两个班级的学习情况可以看出，采用“云班课”教学空间进行教学的班级总体表现优于未使用“云班课”的班级，虽然考试成绩没有大幅度的提高，但在学习能力方面有了很大进步，并且对课程的学习明显更加有兴趣，知识面更宽，语言组织能力更强，达到了预期的教学目标。
6 结束语
“云班课”網络教学空间的建设，让教学更加丰富有趣，让学生通过网络拓宽视野，获得更广阔的学习空间，用他们喜爱的计算机网络激发了他们的学习兴趣，从而由被动学习向自主学习转变。虽然网络教学空间的应用还不是很成熟，仍然有很多缺陷与不足需要教师不断改进，尤其是职高学生的不良学习习惯，自制力等问题无法通过教学平台改善，仍然需要教师督促。但不可否认，网络教学平台的应用让课堂更为活跃，“机械制造技术基础”课程的学习也不在枯燥乏味，学生的自主探究和分析解决问题的能力得以提升，提高了教学效率，取得了较好的教学效果。
本文系无锡机电高等职业技术学校2020年度校级课题“基于蓝墨云班课教学平台的‘机械制造技术基础’网络课程发与应用”的阶段研究成果。锡机电研2020-JD04。
参考文献：
[1]赖雪梅.五年制高职“构成”课程信息化教学活动设计与效果研究[J]，江苏教育研究，2016（10）：18-21
[2]孙希.信息化背景下课程教学空间建设探究——以五年制高职“电工技术基础”课程为例[J].人才培育，2020（1）：93-96
[3] 陈献辉.基于空间教学的信息化教学模式探讨[J].湖南工业职业技术学院学报，2013（3）：114-115.