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摘 要 实现由应试教育向素质教育的转变，是当前我国基础教育领域的一场深刻变革。在各学科中如何实施素质教育，使学科教学为提高学生整体素质服务，是教学改革的重要课题。生物课是义务教育初中阶段必修的一门基础课，是研究生命的科学，生物学科中所包含的有关各种生物的形态、生理及分类的知识，有关遗传和变异的知识，有关生物进化和生态学的知识在农业、工业、医药、国防上有着广泛的应用。所以在其教学过程中实施素质教育对提高学生的整体素质显得尤为重要。然而，如何在生物教学中实施素质教育，提高学生的素质呢？本文结合自己多年来的学习和实践经验，谈一些初步的看法。
【关键词】生物教学；强化；素质教育
1 转变教育观念
转变传统的教育观念是实施素质教育的根本，是实现“转轨”的关键。以前的应试教育是以考试为教育目的的，其指导思想强调“授课和灌输知识为主，强迫学生死记硬背，应付考试，争取高分。而现在的素质教育是面向全体学生，全面提高学生的思想品德、科学文化、身体心理品质、劳动技能等素质，尤为关注发展个性，开发智力，开启创造性思维的基础教育。开展素质教育是一项重要的教学改革，而教改的关键在于教师，为了转变全组教师的教育观念和提高全组教师开展素质教育的能力，我充分利用教研组活动时间，组织老师深入学习素质教育理论，树立现代教育观；同时还组织教师向开展素质教育好的学校及教师学习，掌握好现代生物素质教学内容、方法和技术，成为善于从事素质教育的生力军。通过学习，不仅使老师深刻理解掌握素质教育的含义、内容和开展素质教育的方法和途径，而且还能使教师充分认识到开展素质教育的紧迫性和重要性，进一步激发老师积极投身于以素质教育为主的教改行列中。
2 改进教学方法
2.1 充分发挥主动性
培养学生的自学能力，发展学生生物学思维。在充分发挥教师的主导作用下，广泛让学生主动参与、积极思考、亲身实践，这样才能不断地开发潜能，促进主体性的进一步发展。
以前，教师一进入课堂就滔滔不绝地传授知识，不知不觉地灌了一节课，而学生不是昏昏欲睡，就是走神，新知识学得糊里糊涂，课堂上也得不到及对巩固，教师却要求学生课后看书。这是一种先教后学的模式，它使学生处于被动的学习地位。通过教改，树立了全方位的主体意识，课堂上精心地组织，先让学生带着一些问题去认真看书，并尝试回答教师提出的问题，待学生基本上掌握了有关知识后，教师才实施教学。这种先学后教的课堂模式充分调动了学生学习的主动性、积极性。课堂上有的放矢，重点讲解学生不理解的知识，学生参与教学活动，不仅促进了学生学习，而且提高了课堂教学效率。
2.2 面向全体学生
是面向全体学生，实施大众教育，使每个公民都成为合格的劳动者，还是面向少数尖子生，实施选择性、淘汰性的“英才教育”，使教育事实上为少数人服务。这是素质教育和应试教育的一个重要分野。长期以来，由于受应试教育的影响，面向全体这一重要的教学原则在生物教学的各个环节并没有得到很好的体现。无论是教学内容的选取、教学目标的制定、教学方法的选择，还是课堂提问、作业布置及辅导、实验等都往往是以接受能力较快、成绩较好的学生为依据，其结果是一部分学生得到提高，而另一部分学生受教育的机会却被无形地“剥夺”，使得差生面不断扩大，造成严重的两极分化。时至今日，这种偏爱优生、忽视差生、教学要求一刀切的现象们然十分严重，已成为大面积提高教学质量的一大障碍。因此，要真正地实施索质教育，就必须树立面向全体学生的观念，正确对待学生间的个体差异，制定不同的教学要求，采取不同的教学方式，因材施教，分类指导。
特别要将爱心向那些学习有困难的学生倾斜，提问时多提问差生，实验操作时多用差生，讲解后向差生了解是否理解，检查辅导时倾向差生，使差生感受到教师的关心、诚心、爱心，使他们形成“我也能学好”的良好心态，以增强信心，增加动力。只有这样，才能保证每个学生都在原有的基础上得到充分发展，面向全体学生的目标才能落到实处。
2.3 强化实验训练
生物学是一门实验科学，许多知识都必须通过实验数据、现象和结果来加以证实，所以本人在教学中注重实验，努力创造条件开足开全实验，强调学生人人动手，积极参与，让学生“做”出点名堂来。实验中尤其注意培养学生的各种能力。
2.3.1 将一些验证性实验改为探索性实验
学生从自己动手实验中获得材料，并加以分析，得出结论，从而培养了学生的科学态度，探索精神，训练了学生独立的科学思维能力。如学习人体心脏结构时，我给每一个实验小组分发一个猪的心脏或羊的心脏，学生带着好奇心认真观察，仔细探索，这样观察在前，读书跟上，从而主动深刻地获得了知识。
2.3.2 重视实验过程
生物课不仅是让学生记住某些结论，更重要的是让学生了解结论形成的过程。如学习哺乳动物消化系统时，我同时出示家猫和家兔的解剖标本，让学生观察它们牙齿的分化特征、盲肠的发达程度，并测量它们消化管的长度，从而得出了生物体结构与其生活习性相适应的结论。同时，培养学生利用“比较”的方法，搞好生物学学习。
2.3.3 鼓励学生设计实验
设计实验是学生对实验原理、课本知识理解和掌握程度的具体体现，也是训练学生科学思维方式，培养严谨科学态度和实事求是科学精神的有效途径，教师进行适当点拨。例：初中生物教材中多处讲到生物的呼吸作用，像种子的呼吸、人的呼吸等，都是利用澄清的石灰水进行验证。学生没有直接观察到叶片的呼吸.对此本人鼓励学生自行设计实验。学生将几片新鲜树叶放入蒸馏水的试管中，塞紧试管口置于黑暗处一昼夜，然后取出树叶，向试管中滴加澄清石灰水，观察溶液的变化，进行了验证。从而培养了学生的创新能力。
总之，在生物教学中强化素质教育是一个崭新且内涵丰富的课题，本人只作了一些肤浅的探索，旨在抛砖引玉。在生物教学中如何更加有效地培养和发展学生的素质，还需我们在理论和实践上进行不断地探索。
作者简介
蓝长辉，现为福建省漳浦第二中学一级教师，主要研究方向为中学生物教育。
作者单位
福建省漳浦县第二中学 福建省漳浦县 363208
【关键词】生物教学；强化；素质教育
1 转变教育观念
转变传统的教育观念是实施素质教育的根本，是实现“转轨”的关键。以前的应试教育是以考试为教育目的的，其指导思想强调“授课和灌输知识为主，强迫学生死记硬背，应付考试，争取高分。而现在的素质教育是面向全体学生，全面提高学生的思想品德、科学文化、身体心理品质、劳动技能等素质，尤为关注发展个性，开发智力，开启创造性思维的基础教育。开展素质教育是一项重要的教学改革，而教改的关键在于教师，为了转变全组教师的教育观念和提高全组教师开展素质教育的能力，我充分利用教研组活动时间，组织老师深入学习素质教育理论，树立现代教育观；同时还组织教师向开展素质教育好的学校及教师学习，掌握好现代生物素质教学内容、方法和技术，成为善于从事素质教育的生力军。通过学习，不仅使老师深刻理解掌握素质教育的含义、内容和开展素质教育的方法和途径，而且还能使教师充分认识到开展素质教育的紧迫性和重要性，进一步激发老师积极投身于以素质教育为主的教改行列中。
2 改进教学方法
2.1 充分发挥主动性
培养学生的自学能力，发展学生生物学思维。在充分发挥教师的主导作用下，广泛让学生主动参与、积极思考、亲身实践，这样才能不断地开发潜能，促进主体性的进一步发展。
以前，教师一进入课堂就滔滔不绝地传授知识，不知不觉地灌了一节课，而学生不是昏昏欲睡，就是走神，新知识学得糊里糊涂，课堂上也得不到及对巩固，教师却要求学生课后看书。这是一种先教后学的模式，它使学生处于被动的学习地位。通过教改，树立了全方位的主体意识，课堂上精心地组织，先让学生带着一些问题去认真看书，并尝试回答教师提出的问题，待学生基本上掌握了有关知识后，教师才实施教学。这种先学后教的课堂模式充分调动了学生学习的主动性、积极性。课堂上有的放矢，重点讲解学生不理解的知识，学生参与教学活动，不仅促进了学生学习，而且提高了课堂教学效率。
2.2 面向全体学生
是面向全体学生，实施大众教育，使每个公民都成为合格的劳动者，还是面向少数尖子生，实施选择性、淘汰性的“英才教育”，使教育事实上为少数人服务。这是素质教育和应试教育的一个重要分野。长期以来，由于受应试教育的影响，面向全体这一重要的教学原则在生物教学的各个环节并没有得到很好的体现。无论是教学内容的选取、教学目标的制定、教学方法的选择，还是课堂提问、作业布置及辅导、实验等都往往是以接受能力较快、成绩较好的学生为依据，其结果是一部分学生得到提高，而另一部分学生受教育的机会却被无形地“剥夺”，使得差生面不断扩大，造成严重的两极分化。时至今日，这种偏爱优生、忽视差生、教学要求一刀切的现象们然十分严重，已成为大面积提高教学质量的一大障碍。因此，要真正地实施索质教育，就必须树立面向全体学生的观念，正确对待学生间的个体差异，制定不同的教学要求，采取不同的教学方式，因材施教，分类指导。
特别要将爱心向那些学习有困难的学生倾斜，提问时多提问差生，实验操作时多用差生，讲解后向差生了解是否理解，检查辅导时倾向差生，使差生感受到教师的关心、诚心、爱心，使他们形成“我也能学好”的良好心态，以增强信心，增加动力。只有这样，才能保证每个学生都在原有的基础上得到充分发展，面向全体学生的目标才能落到实处。
2.3 强化实验训练
生物学是一门实验科学，许多知识都必须通过实验数据、现象和结果来加以证实，所以本人在教学中注重实验，努力创造条件开足开全实验，强调学生人人动手，积极参与，让学生“做”出点名堂来。实验中尤其注意培养学生的各种能力。
2.3.1 将一些验证性实验改为探索性实验
学生从自己动手实验中获得材料，并加以分析，得出结论，从而培养了学生的科学态度，探索精神，训练了学生独立的科学思维能力。如学习人体心脏结构时，我给每一个实验小组分发一个猪的心脏或羊的心脏，学生带着好奇心认真观察，仔细探索，这样观察在前，读书跟上，从而主动深刻地获得了知识。
2.3.2 重视实验过程
生物课不仅是让学生记住某些结论，更重要的是让学生了解结论形成的过程。如学习哺乳动物消化系统时，我同时出示家猫和家兔的解剖标本，让学生观察它们牙齿的分化特征、盲肠的发达程度，并测量它们消化管的长度，从而得出了生物体结构与其生活习性相适应的结论。同时，培养学生利用“比较”的方法，搞好生物学学习。
2.3.3 鼓励学生设计实验
设计实验是学生对实验原理、课本知识理解和掌握程度的具体体现，也是训练学生科学思维方式，培养严谨科学态度和实事求是科学精神的有效途径，教师进行适当点拨。例：初中生物教材中多处讲到生物的呼吸作用，像种子的呼吸、人的呼吸等，都是利用澄清的石灰水进行验证。学生没有直接观察到叶片的呼吸.对此本人鼓励学生自行设计实验。学生将几片新鲜树叶放入蒸馏水的试管中，塞紧试管口置于黑暗处一昼夜，然后取出树叶，向试管中滴加澄清石灰水，观察溶液的变化，进行了验证。从而培养了学生的创新能力。
总之，在生物教学中强化素质教育是一个崭新且内涵丰富的课题，本人只作了一些肤浅的探索，旨在抛砖引玉。在生物教学中如何更加有效地培养和发展学生的素质，还需我们在理论和实践上进行不断地探索。
作者简介
蓝长辉，现为福建省漳浦第二中学一级教师，主要研究方向为中学生物教育。
作者单位
福建省漳浦县第二中学 福建省漳浦县 363208