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摘 要：“生活世界观”下，语文教育的价值得到充分的发挥，语文教育回归生活本真。基于“生活世界观”视域，小学语文教师应当重视学生在语文教学中的体验，打通文本世界与生活世界的界限，促进语文教育改革与发展。
关键词：生活世界观;内涵;外延
伴随着教育改革的不断深入发展，现代教育逐渐从传统的“科学世界观”向“生活世界观”过度，教育的重心也由过去的“认知领域”向“生活和生命领域”转变。由此可见，现代教育，已经开始摆脱传统“工具理性”的束缚，促使人们从更加全面的角度来构建更加丰富的教育模式，同时关注个体发展，提高教学质量。这就要求现代教师在教学中，应当以课堂为阵地，站在生活世界观的角度来审视教育的价值和使命，注重教学活动的生活意义，以提高人的综合素养为教学目标。小学阶段，语文是一门综合性的人文学科，俗称“百科之母”。语文学科与学生生活息息相关，小学语文教师的教育，应当根植于现实，立足生活世界观，注重对学生应用实践能力的培养，构建高效的语文教学课堂。
一、 “生活世界观”的内涵
“生活世界观”一词源于西方哲学范畴。关于“生活世界观”内涵的阐释，国内外学者各自提出了自己的思想和见解。我国的教育中，关于“生活世界观”内涵，是基于马克思主义观点来理解的。结合国内外学者关于“生活世界观”内涵的理解，笔者认为：生活世界，是一个社会实践活动为基础的现实世界，是人们时时刻刻生活于其中的、具有生命价值和生活意义的真实世界。在这个世界中，人们的物质生活与精神生活，日常生活与非日常生活相统一，是集道德、审美等于一体的现实生活世界。
“生活世界观”思想的提出，赋予了教师的教学活动独特的意义。就语文学科的教育而言，“生活世界观”下的语文教育，指教师在语文教学活动中，应当充分关注学生，尊重学生的主体性，重视学生在学习过程中的生活体验，并积极改革创新语文教学，将语文教学内容与学生熟悉的生活经验等有机整合起来，妥善处理文本与生活，教师与学生之间的关系，促使学生在学习中主动认知、体验和感悟，提高学生的语文综合素养。
二、 “生活世界观”下的语文教学意义
“生活世界观”教育理念的提出，赋予了语文教育更加丰富的内涵，对发挥语文教学的价值等具有极其重要的意义。
（一）充分发挥语文教育的价值
语文是一门综合性的人文学科，有“百科之母”之称。小学阶段的语文教育，具有基础性、启蒙性等特点。语文学科源于生活而又高于生活，与学生的日常生活紧密相连。传统的语文教育，以“认知教育”为终极目标，忽视了学生的生活体验和感悟，继而导致学生在语文学习中，阅读能力低下，写作困难，其主要原因在于教师忽视了语文教育与学生生活的联系性。在“生活世界观”理念指导下，教师在小学语文的教学中，本着“生活教育”的思想，结合生活帮助学生理解课本知识，同时指导学生在生活中积极学习语文、运用语文，有助于搭建语文教学与生活之间的桥梁，让学生在生活中积累、实践，同时结合生活理解语文知识，充分发挥了语文教育的价值。
（二）促使语文教学任务完成
“生活世界观”下，语文教育的内涵和外延得到进一步的拓展，教师更加关注学生的生活，关注学生的情感体验和心灵感悟，实现了“大语文”的教育观，能够让“教”与“学”之间的关系更加和谐。同时，教师积极改变过去只注重语文学科“工具性”的教育现状，将“工具性”和“人文性”有机统一起来，在提高学生听、说、读、写能力的同时，让学生感悟生命、领略生活，学会辨别生活中的真善美、假恶丑，努力创造更有价值意义的生存状态。这样的教学，能够使语文教育的内涵更加全面，促使语文教学任务的完成。
（三）促使语文教育回归生活本着
教育应当以回归生活为根本目的。在语文教学课堂中，每个学生都是完整的、独立的生命个体。“生活世界观”下的语文教育，教师将会积极改变过去教育与生活严重脱离的教学状态，重视学生的生活体验和感悟，同时强化学生生活实践能力培养。“生活世界观”下的语文教育，是促使语文教育回归生活本着的有效途径。
三、 “生活世界观”下的语文教学实施策略
（一）重视学生在语文教学中的体验
“生活世界观”下的语文教育，教师应当以学生为主体，重视学生的体验，通过体验而领悟。
首先，教师要善于营造体验的情境，激发学生体验。营造体验情境，有助于强化学生的情感体验和领悟。以《鸟的天堂》教学为例，对于没有见过大榕树的学生而言，很难结合文字真正领悟文本内涵的。基于此，教师在教学时，可以结合多媒体技术手段，将大榕树的动静图直观地展示出来，让学生真切地体验大榕树的外形和特点，从而更加深刻地理解文本的内涵。
其次，强化诵读，涵泳品味。诵读是语文教学活动中不可或缺的组成部分，同时也是强化学生体验的有效途径。小学语文教师在教学中，应当强化诵读，指导学生读的技巧和方法，促使学生读出情感、读出内涵，提高教学的质量。
最后，借助语文实践活动强化学生体验。“生活世界观”下，实践活动是语文教学中必不可少的一部分。小学语文教师要善于借助语文实践活动，强化学生体验。例如，在《三袋麦子》的教学中，教师让学生通过小组合作的方式进行课本剧表演，这种实践性的活动，强化了学生的语文体验，提高了教学的效果。
（二）打通文本世界与生活世界界限
打通文本世界与生活世界的界限，有助于搭建教学与生活之间的桥梁，营造更加富有生活气息的教学课堂，同时提高学生的应用实践能力。小学语文教师在教学中，要善于联系生活，衔接文本内容。同时，善于挖掘文本内涵，延伸于学生的现实生活，充分彰显语文教育的内涵与价值，提高学生的语文综合素养。
综上所述，基于“生活世界观”视域的语文教育，教师应当改变过去以“认知教育”为唯一目标的教育模式，重视学生的生活体验和感悟，积极建立语文教育与生活之间的紧密联系性，全面提高语文教学效果。
参考文献：
[1]张艾.“生活世界”觀下的小学语文阅读教学探析[D].漳州：闽南师范大学，2019（6）.
关键词：生活世界观;内涵;外延
伴随着教育改革的不断深入发展，现代教育逐渐从传统的“科学世界观”向“生活世界观”过度，教育的重心也由过去的“认知领域”向“生活和生命领域”转变。由此可见，现代教育，已经开始摆脱传统“工具理性”的束缚，促使人们从更加全面的角度来构建更加丰富的教育模式，同时关注个体发展，提高教学质量。这就要求现代教师在教学中，应当以课堂为阵地，站在生活世界观的角度来审视教育的价值和使命，注重教学活动的生活意义，以提高人的综合素养为教学目标。小学阶段，语文是一门综合性的人文学科，俗称“百科之母”。语文学科与学生生活息息相关，小学语文教师的教育，应当根植于现实，立足生活世界观，注重对学生应用实践能力的培养，构建高效的语文教学课堂。
一、 “生活世界观”的内涵
“生活世界观”一词源于西方哲学范畴。关于“生活世界观”内涵的阐释，国内外学者各自提出了自己的思想和见解。我国的教育中，关于“生活世界观”内涵，是基于马克思主义观点来理解的。结合国内外学者关于“生活世界观”内涵的理解，笔者认为：生活世界，是一个社会实践活动为基础的现实世界，是人们时时刻刻生活于其中的、具有生命价值和生活意义的真实世界。在这个世界中，人们的物质生活与精神生活，日常生活与非日常生活相统一，是集道德、审美等于一体的现实生活世界。
“生活世界观”思想的提出，赋予了教师的教学活动独特的意义。就语文学科的教育而言，“生活世界观”下的语文教育，指教师在语文教学活动中，应当充分关注学生，尊重学生的主体性，重视学生在学习过程中的生活体验，并积极改革创新语文教学，将语文教学内容与学生熟悉的生活经验等有机整合起来，妥善处理文本与生活，教师与学生之间的关系，促使学生在学习中主动认知、体验和感悟，提高学生的语文综合素养。
二、 “生活世界观”下的语文教学意义
“生活世界观”教育理念的提出，赋予了语文教育更加丰富的内涵，对发挥语文教学的价值等具有极其重要的意义。
（一）充分发挥语文教育的价值
语文是一门综合性的人文学科，有“百科之母”之称。小学阶段的语文教育，具有基础性、启蒙性等特点。语文学科源于生活而又高于生活，与学生的日常生活紧密相连。传统的语文教育，以“认知教育”为终极目标，忽视了学生的生活体验和感悟，继而导致学生在语文学习中，阅读能力低下，写作困难，其主要原因在于教师忽视了语文教育与学生生活的联系性。在“生活世界观”理念指导下，教师在小学语文的教学中，本着“生活教育”的思想，结合生活帮助学生理解课本知识，同时指导学生在生活中积极学习语文、运用语文，有助于搭建语文教学与生活之间的桥梁，让学生在生活中积累、实践，同时结合生活理解语文知识，充分发挥了语文教育的价值。
（二）促使语文教学任务完成
“生活世界观”下，语文教育的内涵和外延得到进一步的拓展，教师更加关注学生的生活，关注学生的情感体验和心灵感悟，实现了“大语文”的教育观，能够让“教”与“学”之间的关系更加和谐。同时，教师积极改变过去只注重语文学科“工具性”的教育现状，将“工具性”和“人文性”有机统一起来，在提高学生听、说、读、写能力的同时，让学生感悟生命、领略生活，学会辨别生活中的真善美、假恶丑，努力创造更有价值意义的生存状态。这样的教学，能够使语文教育的内涵更加全面，促使语文教学任务的完成。
（三）促使语文教育回归生活本着
教育应当以回归生活为根本目的。在语文教学课堂中，每个学生都是完整的、独立的生命个体。“生活世界观”下的语文教育，教师将会积极改变过去教育与生活严重脱离的教学状态，重视学生的生活体验和感悟，同时强化学生生活实践能力培养。“生活世界观”下的语文教育，是促使语文教育回归生活本着的有效途径。
三、 “生活世界观”下的语文教学实施策略
（一）重视学生在语文教学中的体验
“生活世界观”下的语文教育，教师应当以学生为主体，重视学生的体验，通过体验而领悟。
首先，教师要善于营造体验的情境，激发学生体验。营造体验情境，有助于强化学生的情感体验和领悟。以《鸟的天堂》教学为例，对于没有见过大榕树的学生而言，很难结合文字真正领悟文本内涵的。基于此，教师在教学时，可以结合多媒体技术手段，将大榕树的动静图直观地展示出来，让学生真切地体验大榕树的外形和特点，从而更加深刻地理解文本的内涵。
其次，强化诵读，涵泳品味。诵读是语文教学活动中不可或缺的组成部分，同时也是强化学生体验的有效途径。小学语文教师在教学中，应当强化诵读，指导学生读的技巧和方法，促使学生读出情感、读出内涵，提高教学的质量。
最后，借助语文实践活动强化学生体验。“生活世界观”下，实践活动是语文教学中必不可少的一部分。小学语文教师要善于借助语文实践活动，强化学生体验。例如，在《三袋麦子》的教学中，教师让学生通过小组合作的方式进行课本剧表演，这种实践性的活动，强化了学生的语文体验，提高了教学的效果。
（二）打通文本世界与生活世界界限
打通文本世界与生活世界的界限，有助于搭建教学与生活之间的桥梁，营造更加富有生活气息的教学课堂，同时提高学生的应用实践能力。小学语文教师在教学中，要善于联系生活，衔接文本内容。同时，善于挖掘文本内涵，延伸于学生的现实生活，充分彰显语文教育的内涵与价值，提高学生的语文综合素养。
综上所述，基于“生活世界观”视域的语文教育，教师应当改变过去以“认知教育”为唯一目标的教育模式，重视学生的生活体验和感悟，积极建立语文教育与生活之间的紧密联系性，全面提高语文教学效果。
参考文献：
[1]张艾.“生活世界”觀下的小学语文阅读教学探析[D].漳州：闽南师范大学，2019（6）.