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【摘要】小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节,它是培养学生感悟语言、领会文章思想、培养学生阅读能力的重要环节。阅读质量的好坏,关系到其它学科的学习。本文主要从培养兴趣、认知学习、创设情境等环节谈对小学生阅读能力的培养,从而为培养小学生的阅读能力提供一定的理论支撑。
【关键词】小学生阅读能力培养教学
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)04-0136-02
常言道,教是为了不教。我们强调课堂教学优化,其最终目的,不是让学生亦步亦趋,永远跟着老师学,而是让学生学会如何学。“授之以鱼,只供一饭之需;授之以渔,才能终身受用。”可见,教学生“会学”比教学生“学会”更具有深远的意义,因而要把教学重点从“教”转到“学”上来。在小学语文教学中,我们要认识到良好的学习方法的形成和掌握科学的思维方法是密切相关的,科学的思维方法,有利于良好学习方法的形成。
一、把培养阅读兴趣作为切入点,做到春风化雨,循循善诱。
爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师”。因此,在小学语文阅读教学中,运用适当的方式方法激发学生的学习兴趣是非常重要的。有了兴趣,学生才会主动地寻找、阅读课本,才能达到拓展视野、积累知识、获得教育的目的。首先要让学生有阅读的兴趣和动机,只有有了阅读的动机才愿意去读,激起学生的兴趣才能充分调动其积极性,才能确保其会主动地学习。其次在阅读中要引导学生进入课文和情境,用心灵去阅读,融入角色,进行主动积极的思维和情感活动,会加深对课文的理解和体验,会受到情感熏陶,会享受到审美的乐趣。[1]特别是小学生多凭兴趣学习,一旦他们建立了兴趣阅读,就会愿意自主的去阅读。
二、创设情境,诱导学生大胆思维。
思维过程无一定向,思维范围不受传统因素限制,它允许对思考的问题标新立异,在方向上可以“海阔天空”、“异想天开”。在阅读教学中,要鼓励学生从多角度、多方面去认识问题,将思维的触角伸向不同方向,培养思维的流畅性。引导学生从不同起点、不同角度、不同方向去思考问题,增加了思维的多维性,发展了思维的流畅性,培养思维的独特性。比如《麻雀》一课主要讲的是一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。有的学生对结尾“我急忙唤回我的猎狗,带着它走开了”提出自己独到的见解。学生认为这样小麻雀仍旧不能自己飞回树上,老麻雀也叼不动自己的幼儿,再遇到危险怎么办呢?这时教师要及时引导,发动学生对结尾进行想象,自己给出一个圆满的结局。学生在独立思考的基础上,开展小组讨论,在交流中一个充满创意的结尾诞生了。这种海阔天空的想象,无拘无束的交流,不仅展现了学生纯洁、善良的心灵,也培养了思维的独特性。[2]
三、通过掌握创新方法,拓宽学生阅读思维。
爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,并且是知识的源泉。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维,它能结合以往的知识与经验,在头脑中形成创造性的新形象,把观念的东西形象化,把形象的东西丰富化,从而使创造性活动顺利展开。在小学语文教学过程中,课堂教学应大胆创新,标新立异。一是把学习的主动权还给学生。现代教学理论提倡教师应为学生的“学”服务,把学生视为学习的主体。坚持学生为本位,才能真正为学生的“学”服务,从而使人们的教学去服务学生,充分发挥每一位学生的个性和特长,为学生的创造性思维的培养创造条件;二是把有效的争论引进课堂。智慧的火花往往是在矛盾和撞击中迸发出来的,教师可根据教材的空白处和矛盾点,提出牵动全堂课的带有挑战性的问题,激起学生的认知冲突,造成一种使学生跃跃欲试的课堂气氛,这有利于培养学生积极思考的态度和独立探究的精神;三是以丰富的想象延伸思维。丰富的想象是创新的翅膀,无论是再造想象还是创造想象,对发展学生思维、培养学生的创新素质中都是十分有益的。
四、引导学生学会质疑、感悟
学起于思,思源于疑,疑则诱发探索,从而发现真理。著名数学家波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质与联系。”因此,质疑是学生创造性学习的开端,也是体现学生主动发展的标志。在进行课文教学时,要让学生先预习,然后再读课文,在理解的过程中,让学生质疑、解疑,给了学生质疑的空间和时间。还可以小组合作学习,组内讨论交流,让学生在研讨中发表自己有个性的见解。当然,教师要注重学生由“读”到“悟”的发展。小学语文教学中,要少一些理性,多一些情趣;注重感悟,不要刻意追求正规完美的结论;注重意会,有些问题不必回答出来;注重学习过程,注意学习方法的获得,注重培养学生的形象思维、直觉思维、培养孩子的语感、“灵感”和“悟性”。[3]
五、创设情境,再现生活情节。
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息,学生学习语文是在头脑中把语言方案还原成客观事物,从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习。有的课文内容距学生的生活较远,给学生的学习带来一定的困难,使学生如临其境,激起学习兴趣,引起高度注意,能较好地理解课文内容。如果把课文编排成课本剧,让学生演一演,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活,联系实际。这样,才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力,更好地提示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的强者,做生活的主人。[4]总之,对培养小学生阅读能力的教学非常重要,阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助,对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期,小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯,将会对其终身有益。因此,在语文阅读教学活动中,教师要有意识地安排学生进行阅读,多给学生想象的空间,要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
参考文献
1 肖烘艳.小学语文朗读训练的优化[J].四川职业技术学院学报,2007.1:94
2 张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].教育革新,2007.4:40～41
3 谭玉婵.自读•质疑•感悟——小学语文自主创新教学模式初探[J].江门职业技术学院学报,2007(4):9～11
4 周慧霞.用生活理念构建语文教学新课堂——谈小学语文课程生活化[J].教育实践与研究,2008.3:32～34
【关键词】小学生阅读能力培养教学
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)04-0136-02
常言道,教是为了不教。我们强调课堂教学优化,其最终目的,不是让学生亦步亦趋,永远跟着老师学,而是让学生学会如何学。“授之以鱼,只供一饭之需;授之以渔,才能终身受用。”可见,教学生“会学”比教学生“学会”更具有深远的意义,因而要把教学重点从“教”转到“学”上来。在小学语文教学中,我们要认识到良好的学习方法的形成和掌握科学的思维方法是密切相关的,科学的思维方法,有利于良好学习方法的形成。
一、把培养阅读兴趣作为切入点,做到春风化雨,循循善诱。
爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师”。因此,在小学语文阅读教学中,运用适当的方式方法激发学生的学习兴趣是非常重要的。有了兴趣,学生才会主动地寻找、阅读课本,才能达到拓展视野、积累知识、获得教育的目的。首先要让学生有阅读的兴趣和动机,只有有了阅读的动机才愿意去读,激起学生的兴趣才能充分调动其积极性,才能确保其会主动地学习。其次在阅读中要引导学生进入课文和情境,用心灵去阅读,融入角色,进行主动积极的思维和情感活动,会加深对课文的理解和体验,会受到情感熏陶,会享受到审美的乐趣。[1]特别是小学生多凭兴趣学习,一旦他们建立了兴趣阅读,就会愿意自主的去阅读。
二、创设情境,诱导学生大胆思维。
思维过程无一定向,思维范围不受传统因素限制,它允许对思考的问题标新立异,在方向上可以“海阔天空”、“异想天开”。在阅读教学中,要鼓励学生从多角度、多方面去认识问题,将思维的触角伸向不同方向,培养思维的流畅性。引导学生从不同起点、不同角度、不同方向去思考问题,增加了思维的多维性,发展了思维的流畅性,培养思维的独特性。比如《麻雀》一课主要讲的是一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。有的学生对结尾“我急忙唤回我的猎狗,带着它走开了”提出自己独到的见解。学生认为这样小麻雀仍旧不能自己飞回树上,老麻雀也叼不动自己的幼儿,再遇到危险怎么办呢?这时教师要及时引导,发动学生对结尾进行想象,自己给出一个圆满的结局。学生在独立思考的基础上,开展小组讨论,在交流中一个充满创意的结尾诞生了。这种海阔天空的想象,无拘无束的交流,不仅展现了学生纯洁、善良的心灵,也培养了思维的独特性。[2]
三、通过掌握创新方法,拓宽学生阅读思维。
爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,并且是知识的源泉。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维,它能结合以往的知识与经验,在头脑中形成创造性的新形象,把观念的东西形象化,把形象的东西丰富化,从而使创造性活动顺利展开。在小学语文教学过程中,课堂教学应大胆创新,标新立异。一是把学习的主动权还给学生。现代教学理论提倡教师应为学生的“学”服务,把学生视为学习的主体。坚持学生为本位,才能真正为学生的“学”服务,从而使人们的教学去服务学生,充分发挥每一位学生的个性和特长,为学生的创造性思维的培养创造条件;二是把有效的争论引进课堂。智慧的火花往往是在矛盾和撞击中迸发出来的,教师可根据教材的空白处和矛盾点,提出牵动全堂课的带有挑战性的问题,激起学生的认知冲突,造成一种使学生跃跃欲试的课堂气氛,这有利于培养学生积极思考的态度和独立探究的精神;三是以丰富的想象延伸思维。丰富的想象是创新的翅膀,无论是再造想象还是创造想象,对发展学生思维、培养学生的创新素质中都是十分有益的。
四、引导学生学会质疑、感悟
学起于思,思源于疑,疑则诱发探索,从而发现真理。著名数学家波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质与联系。”因此,质疑是学生创造性学习的开端,也是体现学生主动发展的标志。在进行课文教学时,要让学生先预习,然后再读课文,在理解的过程中,让学生质疑、解疑,给了学生质疑的空间和时间。还可以小组合作学习,组内讨论交流,让学生在研讨中发表自己有个性的见解。当然,教师要注重学生由“读”到“悟”的发展。小学语文教学中,要少一些理性,多一些情趣;注重感悟,不要刻意追求正规完美的结论;注重意会,有些问题不必回答出来;注重学习过程,注意学习方法的获得,注重培养学生的形象思维、直觉思维、培养孩子的语感、“灵感”和“悟性”。[3]
五、创设情境,再现生活情节。
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息,学生学习语文是在头脑中把语言方案还原成客观事物,从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习。有的课文内容距学生的生活较远,给学生的学习带来一定的困难,使学生如临其境,激起学习兴趣,引起高度注意,能较好地理解课文内容。如果把课文编排成课本剧,让学生演一演,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活,联系实际。这样,才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力,更好地提示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的强者,做生活的主人。[4]总之,对培养小学生阅读能力的教学非常重要,阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助,对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期,小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯,将会对其终身有益。因此,在语文阅读教学活动中,教师要有意识地安排学生进行阅读,多给学生想象的空间,要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
参考文献
1 肖烘艳.小学语文朗读训练的优化[J].四川职业技术学院学报,2007.1:94
2 张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].教育革新,2007.4:40～41
3 谭玉婵.自读•质疑•感悟——小学语文自主创新教学模式初探[J].江门职业技术学院学报,2007(4):9～11
4 周慧霞.用生活理念构建语文教学新课堂——谈小学语文课程生活化[J].教育实践与研究,2008.3:32～34