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摘要：足球作为高校体育选修课之一，在教育方式方法上相对落后，教学内容也多为照本宣科，很难激发学生的学习兴趣。即使对足球有足够兴趣的学生，也基本上将足球课程当作户外游戏时间，并没有给予相应的重视，这是高校足球教学普遍存在的难点。究其根本是缺乏“以人为本”的教育理念，没有将学生的兴趣、体能、意识作为教学重点，忽略了学生作为教学活动参与者的重要性和个体差异。可以说，以人为本的理念才是高校足球教学发展的核心思想。
关键词：高校足球教学 以人为本 教学研究
中图分类号：G843 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）17-0206-02
足球是一项世界性运动，在我国也具有广泛的群众基础，各级培训基地、学校为足球人才挖掘、足球爱好者培养、足球运动相关学者的输送作出了重要贡献。高校作为足球教学的重要基础之一，旨在让更多学生了解足球运动，提升学生的身体素质，激发足球运动兴趣，培养团结协作意识，以使高校生综合素质有所提升。但由于足球在高校课程设置中普遍作为选修课模式，师生重视程度不够，教学活动多流于形式化，教学效果并不理想。
一、高校足球教学现状
足球教学是高校教育体系的常规课程之一。且足球作为全球第一运动，在我国也具有良好的运动环境，很多大学生自幼爱好足球，但缺乏规模的足球技能训练和文化知识。这也是高校开设足球课程的初衷。但从实际教学效果来看，却远远没有达到教育初衷。
一是教学过程中学生的参与度不高。足球是一门需要师生、生生互动的课程，无论是身体训练、技能训练还是对抗训练，都离不开群体互动。但在实际教学中，师生之间、生生之间的互动较少，学生的参与度不高，除个别对足球较为感兴趣的学生外，其余学生在教学中基本抱以“足球游戏”的心态，并没有提起足够的重视。
二是理论教学与实践教学脱节。足球是一门理论联系实践的课程，一些足球技能、技巧需要通过反复练习才能习得，而仅仅停留在理论学习阶段，便成纸上谈兵。但从实际教学经验来看，实践教学环节反而成为教学难点。不仅学生参与度不高，且参与实践教学环节的学生也很难将理论知识运用到实践训练中去。加之一些原本对足球缺乏兴趣的学生，无论对理论教学还是实践训练环节的参与度都不高。
三是教学方式方法流于形式化。足球是一项对抗竞技运动，在对抗中才能学到知识、提高技能，但高校足球教学往往流于形式，教师按照大纲照本宣科地讲授一些足球文化和知识点，而学生也没有对所学内容进行探究了解，仅仅将这门课程当成游戏放松的课程；还有一部分学生因身体素质、意识品质等因素的限制，对足球课程产生了厌倦心理。
四是教学延伸不足。足球是一项运动，需要参与者具有主观能动性才能学好这门课程。我们经常看到，爱好足球的学生会通过参加比赛、对抗赛等形式自主训练，而缺乏兴趣的学生，则处于被动学习的心理状态下，因此对足球比赛和课程教学的参与度不高，即使参与足球运动中，也由于缺乏团队协作意识或身体素质不够等问题而被迫退出。
这一教学现状代表了高校足球教学中的一些共性问题，也是当前高校足球运动发展亟待解决的问题。通过问题梳理，探究其原因，主要是高校足球教学没有运用好“以人为本”的理念。
二、高校足球教学呼吁“以人为本”教学理念
教学活动是围绕教学对象展开的。要想提高教学效果，就必须充分了解教学对象的问题所在，对症下药，才能解决根本问题。那么，从以上问题梳理中不难看出，困扰高校足球教学发展的根本原因在于坚持“以人为本”的教学理念，即承认学生之间的个体差异，对不同学生因材施教。
（1）重新定位教学目标。高校足球教学的目标不是培养专业的足球运动员，而是普及足球运动，培养普通学生对足球运动的兴趣，了解足球运动文化，达到强化体验、磨炼意志、提升自身团队协作能力和综合素质的目的。这是高校开设足球课程的真正目标。明确了教学目标，教学内容和教学方法也自然呼之欲出了。教师在教学过程中，对教学内容的设定就围绕教学对象进行，也就是围绕大学生的身体素质水平、学习兴趣和意志品质等因素制定适合普通学生的教学活动，使学生在经过一定努力后能够完成教学任务，而并非用足球运动员的技能进行考核，也就是要适当降低教学任务的难度。
（2）从兴趣培养开始。兴趣是学习的动力，更是运动的动力。兴趣决定了学生对教学活动的参与度，甚至会影响教学质量。而在“以人为本”的教学理念推进下，高校足球教学活动的设计应充分考虑学生之间的个体差异。不同学生的兴趣点不同，不能要求每个学生都爱上足球运动，但足球课程的教学目的之一就是培养学生对足球运动的兴趣。可以通过足球教学游戏，提升课堂教学的互动性和学生的参与度，营造轻松的教学氛围。同时，游戏有助于学生树立信心，特别是一些难度适中的游戏，学生在战胜一个难度后，会树立一定的信心，而这些信息的积累将成为学生走上足球场更大的自信。
（3）注重强化体能。足球毕竟是一项运动，参考者需要通过运动来体验足球文化和运动的快乐。而体验是运动的保障。体能不足，很难体会到运动带来的快乐，也很难完成足球教学中的教学任务。如果班级内绝大多数学生在教学过程中出现体能不足的现象，那么一方面则需要适当地降低课堂教学运动强度，视绝大多数学生的体能情况来选择教学难度；另一方面可以利用业余时间组织学生强化体能，比如晨跑活动，有助于改善学生的心肺功能，强化體能，保障学生在足球场上具备充足的体能，以体验足球运动的快乐。另外，体能训练还可与社团活动相结合，通过运动类社团组织活动有意识地锻炼学生的体能。
（4）以磨炼意志品质为目标。足球也是一项艰苦的运动，与其他运动项目相比，对抗性较强，特别在足球场上是允许合理冲撞的，一些学生在受到身体侵犯后很容易发生心态变化，滋生不良情绪，这正是磨炼学生意志品质的时刻；还有在足球场上实战练习的过程中，由于全场往返奔跑对学生的体能消耗很大，在课堂教学的后半段，学生最容易出现身体和心理上的疲劳期，这正是磨炼其意志品质的最好时机，教师则需要通过一定的教学技巧鼓励、监督学生坚持下来，主动磨炼自己的意志品质，在完成教学任务的同时，也不断增长个人阅历、提升个人的综合素质。可见，高校足球教学的另一项重要目的是磨炼学生的意志品质，强化心理素质，为其日后参与社会竞争奠定基础。
（5）强化学生的团队精神。足球运动最吸引人的魅力在于团队精神。足球不是一个人的游戏，而是一群人团结拼搏的结果。而高校学生的团队精神恰恰是亟待强化的，这是高校足球教学的另一个教学目标。那么，如何通过足球教学来提升学生的团队精神呢？仅仅通过以赛代练等方法是远远不够的。在教学中要加强对学生之间相互传球、进攻组织等基础战术配合的训练。这些足球技巧学习起来不难掌握，也由于涵盖一定的技术含量，也可以游戏互动环节为模式，使教学环节更具趣味性，学生的参与度也会大幅提升，有了足够的参与度。通过足球技巧游戏，增进学生之间的情感交流，使学生们相互了解，培养团队精神，教学效果也自然而然地提升了。
在我国高校大力推进素质教育改革的背景下，足球作为群体性运动纳入高校素质教育体系中，是我国发展足球运动、提升全民体质的重要举措之一，也是提高大学生身体素质、意志品质、协作能力的重要课程，是高等教育走向全面发展的重要路径之一。因此，在教学中应更好地体现“以人为本”的教学理念，在教授足球技能的同时，传播足球文化，承认学生的个体差异，从兴趣培养、体能强化、意识磨炼等不同维度提升综合素质，以培养出优秀的高等教育人才。
责任编辑：景辰
关键词：高校足球教学 以人为本 教学研究
中图分类号：G843 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）17-0206-02
足球是一项世界性运动，在我国也具有广泛的群众基础，各级培训基地、学校为足球人才挖掘、足球爱好者培养、足球运动相关学者的输送作出了重要贡献。高校作为足球教学的重要基础之一，旨在让更多学生了解足球运动，提升学生的身体素质，激发足球运动兴趣，培养团结协作意识，以使高校生综合素质有所提升。但由于足球在高校课程设置中普遍作为选修课模式，师生重视程度不够，教学活动多流于形式化，教学效果并不理想。
一、高校足球教学现状
足球教学是高校教育体系的常规课程之一。且足球作为全球第一运动，在我国也具有良好的运动环境，很多大学生自幼爱好足球，但缺乏规模的足球技能训练和文化知识。这也是高校开设足球课程的初衷。但从实际教学效果来看，却远远没有达到教育初衷。
一是教学过程中学生的参与度不高。足球是一门需要师生、生生互动的课程，无论是身体训练、技能训练还是对抗训练，都离不开群体互动。但在实际教学中，师生之间、生生之间的互动较少，学生的参与度不高，除个别对足球较为感兴趣的学生外，其余学生在教学中基本抱以“足球游戏”的心态，并没有提起足够的重视。
二是理论教学与实践教学脱节。足球是一门理论联系实践的课程，一些足球技能、技巧需要通过反复练习才能习得，而仅仅停留在理论学习阶段，便成纸上谈兵。但从实际教学经验来看，实践教学环节反而成为教学难点。不仅学生参与度不高，且参与实践教学环节的学生也很难将理论知识运用到实践训练中去。加之一些原本对足球缺乏兴趣的学生，无论对理论教学还是实践训练环节的参与度都不高。
三是教学方式方法流于形式化。足球是一项对抗竞技运动，在对抗中才能学到知识、提高技能，但高校足球教学往往流于形式，教师按照大纲照本宣科地讲授一些足球文化和知识点，而学生也没有对所学内容进行探究了解，仅仅将这门课程当成游戏放松的课程；还有一部分学生因身体素质、意识品质等因素的限制，对足球课程产生了厌倦心理。
四是教学延伸不足。足球是一项运动，需要参与者具有主观能动性才能学好这门课程。我们经常看到，爱好足球的学生会通过参加比赛、对抗赛等形式自主训练，而缺乏兴趣的学生，则处于被动学习的心理状态下，因此对足球比赛和课程教学的参与度不高，即使参与足球运动中，也由于缺乏团队协作意识或身体素质不够等问题而被迫退出。
这一教学现状代表了高校足球教学中的一些共性问题，也是当前高校足球运动发展亟待解决的问题。通过问题梳理，探究其原因，主要是高校足球教学没有运用好“以人为本”的理念。
二、高校足球教学呼吁“以人为本”教学理念
教学活动是围绕教学对象展开的。要想提高教学效果，就必须充分了解教学对象的问题所在，对症下药，才能解决根本问题。那么，从以上问题梳理中不难看出，困扰高校足球教学发展的根本原因在于坚持“以人为本”的教学理念，即承认学生之间的个体差异，对不同学生因材施教。
（1）重新定位教学目标。高校足球教学的目标不是培养专业的足球运动员，而是普及足球运动，培养普通学生对足球运动的兴趣，了解足球运动文化，达到强化体验、磨炼意志、提升自身团队协作能力和综合素质的目的。这是高校开设足球课程的真正目标。明确了教学目标，教学内容和教学方法也自然呼之欲出了。教师在教学过程中，对教学内容的设定就围绕教学对象进行，也就是围绕大学生的身体素质水平、学习兴趣和意志品质等因素制定适合普通学生的教学活动，使学生在经过一定努力后能够完成教学任务，而并非用足球运动员的技能进行考核，也就是要适当降低教学任务的难度。
（2）从兴趣培养开始。兴趣是学习的动力，更是运动的动力。兴趣决定了学生对教学活动的参与度，甚至会影响教学质量。而在“以人为本”的教学理念推进下，高校足球教学活动的设计应充分考虑学生之间的个体差异。不同学生的兴趣点不同，不能要求每个学生都爱上足球运动，但足球课程的教学目的之一就是培养学生对足球运动的兴趣。可以通过足球教学游戏，提升课堂教学的互动性和学生的参与度，营造轻松的教学氛围。同时，游戏有助于学生树立信心，特别是一些难度适中的游戏，学生在战胜一个难度后，会树立一定的信心，而这些信息的积累将成为学生走上足球场更大的自信。
（3）注重强化体能。足球毕竟是一项运动，参考者需要通过运动来体验足球文化和运动的快乐。而体验是运动的保障。体能不足，很难体会到运动带来的快乐，也很难完成足球教学中的教学任务。如果班级内绝大多数学生在教学过程中出现体能不足的现象，那么一方面则需要适当地降低课堂教学运动强度，视绝大多数学生的体能情况来选择教学难度；另一方面可以利用业余时间组织学生强化体能，比如晨跑活动，有助于改善学生的心肺功能，强化體能，保障学生在足球场上具备充足的体能，以体验足球运动的快乐。另外，体能训练还可与社团活动相结合，通过运动类社团组织活动有意识地锻炼学生的体能。
（4）以磨炼意志品质为目标。足球也是一项艰苦的运动，与其他运动项目相比，对抗性较强，特别在足球场上是允许合理冲撞的，一些学生在受到身体侵犯后很容易发生心态变化，滋生不良情绪，这正是磨炼学生意志品质的时刻；还有在足球场上实战练习的过程中，由于全场往返奔跑对学生的体能消耗很大，在课堂教学的后半段，学生最容易出现身体和心理上的疲劳期，这正是磨炼其意志品质的最好时机，教师则需要通过一定的教学技巧鼓励、监督学生坚持下来，主动磨炼自己的意志品质，在完成教学任务的同时，也不断增长个人阅历、提升个人的综合素质。可见，高校足球教学的另一项重要目的是磨炼学生的意志品质，强化心理素质，为其日后参与社会竞争奠定基础。
（5）强化学生的团队精神。足球运动最吸引人的魅力在于团队精神。足球不是一个人的游戏，而是一群人团结拼搏的结果。而高校学生的团队精神恰恰是亟待强化的，这是高校足球教学的另一个教学目标。那么，如何通过足球教学来提升学生的团队精神呢？仅仅通过以赛代练等方法是远远不够的。在教学中要加强对学生之间相互传球、进攻组织等基础战术配合的训练。这些足球技巧学习起来不难掌握，也由于涵盖一定的技术含量，也可以游戏互动环节为模式，使教学环节更具趣味性，学生的参与度也会大幅提升，有了足够的参与度。通过足球技巧游戏，增进学生之间的情感交流，使学生们相互了解，培养团队精神，教学效果也自然而然地提升了。
在我国高校大力推进素质教育改革的背景下，足球作为群体性运动纳入高校素质教育体系中，是我国发展足球运动、提升全民体质的重要举措之一，也是提高大学生身体素质、意志品质、协作能力的重要课程，是高等教育走向全面发展的重要路径之一。因此，在教学中应更好地体现“以人为本”的教学理念，在教授足球技能的同时，传播足球文化，承认学生的个体差异，从兴趣培养、体能强化、意识磨炼等不同维度提升综合素质，以培养出优秀的高等教育人才。
责任编辑：景辰