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摘要：课堂提问艺术关系着语言教师课堂教学效果的成败。本文通过对语言教师课堂教学中提问艺术的探讨，给广大语言教师快速掌握课堂提问技巧进而有效提高其课堂教学效率提供了一定的指导和帮助。
关键词：语言教师；课堂提问；提问艺术
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0180-01
课堂教学既有艺术内涵，又讲究方法技巧。课堂提问是课堂教学过程的首要环节，是有效教学的重要方法和手段，也是教学过程中教师进行启发式教学的首选形式。是语言课堂交际活动的催化剂，称点燃学生思维的火花和开启学生思维大门的钥匙。前苏联的教育界曾倡导过一种教学方法叫问题教学法。多年来一直是具有世界影响的教学法之一。恰当的课堂提问，能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求问题的答案和解决途径，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，有效提高英语课堂教学的效率。
一、课堂提问的意义
1.引起注意，激发兴趣。大教育家布鲁姆·乔伊斯曾说过，教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。在课堂教学中，提问有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
2.启发思维，主动学习。教师在讲授新课时穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度远远超出了一般的讲解。因为教师运用已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，涉问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。
3.反馈信息，巩固知识。讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的课堂接受不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解、掌握和运用程度，根据获得的信息对本节课的教学内容进行调整或改变。用赞扬的语气和表情肯定表现好的学生。 如果有错，则用鼓励的语言来提高学生解决问题的信心。
二、语言教师课堂提问的艺术形式
1.全体提问式。全体提问是指面向全体学生的提问，教师提出问题，让学生一齐回答。这种提问方式一般适用于比较简单的或者已经学过的东西。学生不假思索就能脱口而出，达到巩固已有知识的目的。也可以作为个别提问前的演练和检查。这种提问方式可以在很短的时间内检查学生对知识的掌握情况，但是教师容易忽略一些个别学生所犯的错误，一些知识掌握不牢固的学生可能滥竽充数，依赖于别人的答案而自己不加考虑。
2.个别提问式。个别提问是指教师提出问题，找个别学生单独回答。使用这种提问方式，教师要根据学生的差异设计不同难度的问题，照顾不同层次的学生。还有注意避免提问一人而忽略整体的现象。因此，教师要先提出问题，给全体学生思考时间，然后再提问个别学生回答。
3.连锁式提问。连锁式提问是指教师采用连续的方式，一个接一个地提问学生。优点是提问速度快，覆盖面积广。缺点是没有提问到的学生容易产生“事不关己”的心态。
4.抢答式提问。抢答式提问是指教师以抢答题的方式提问，看谁回答地快。对于那些反应迅速、准确的学生，教师要用眼神或者手势给予快速及时的表扬。抢答式提问有利于调动学生的积极性，活跃课堂气氛。
三、课堂提问对语言教师的基本要求
1.把握提问时机。课堂提问要收到理想的效果，教师需要把握最佳提问时机。在刚刚上课和课堂接近尾声时，学生的注意力难以集中到课堂上来，这时的提问很难达到应有的效果；在新授知识刚刚讲完时，学生还没有理解和掌握所学内容，这时提问也不是明智的选择。因此，教师上课时要学会“察言观色”，要了解学生听课的注意力集中情况以及学习兴趣和求知欲状况等。把握最佳提问时机，使提问真正达到应有的效果。
2.因材施教，照顾全面。教师在提问时要照顾全体学生，更要因材施问。教师在课堂提问时要考虑中等学生参与教学活动的能力，适当照顾优、差两头。要根据学生学业水平、性格、思维等特点进行分析提问，使每个学生都有表现、发展的机会。特别是提问的对象不能仅仅局限于班上大部分学生或者少数成绩好又听话的学生，而应该照顾全面，对极少数成绩差或者调皮的学生，也应给予机会。
3.语言表达简洁准确。教师提问前要认真准备，提问时要做到简洁准确，没有歧义，使学生能够迅速而准确地理解教师的提问要求，从而思考问题和寻找答案。
4.要学会等待和聆听。如果教师每提一个问题，给学生思考的时间只有一两秒钟，学生还未想好教师就重复提问，或者重新组织问题，或者请另外一个学生回答，这种做法似乎是控制时间的机智表现，但实际上被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考，学习的积极性逐渐减弱。因此，教师要学会等待，给学生一至两分钟的时间思考和组织语言，然后再提示。在学生回答问题时，教师要学会聆听，找出闪光点和不足之处给予及时的评价。
5.态度要和蔼可亲。教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问时教师的眼神应该透露出信任和期待的信息。教师应使学生从提问的方式中知道他所期望的是合理的答案。如果学生回答得不够正确，也不能轻易打断其发言。而应该找出闪光点，给予肯定和鼓励。如果学生不能回答，或者一时回答不出来，不要强迫其回答。
总之，提问是课堂教学中经常使用的方法和手段，也是教师与学生之间信息沟通和交流的主要形式。课堂教学离不开课堂提问，因此，探讨课堂提问的艺术和技巧十分重要。教师要在课堂教学中科学地设计和提出问题以及时唤起学生的注意力，激发其学习动机和兴趣，营造出活跃的课堂氛围，真正发挥教师的主导作用和学生的主题作用，从而达到理想的教学效果，同时也展示了教师的教学艺术和教学魅力。
参考文献：
[1]肖礼全：《英语教学方法论》，外语教学与研究出版社，2006.
[2]沈龙明：《中小学课堂教学艺术》，高等教育出版社，2006.
[3]李燕等：《名师最有效的沟通艺术》，九州出版社，2005
[4]皮连生：《英语学习与教学设计》，上海教育出版社，2004.
作者简介：
夏莲茹（1967—），女，河南南阳人，英语教育专业，硕士学位，副教授，现为南阳理工学院外国语学院英语教师。
关键词：语言教师；课堂提问；提问艺术
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0180-01
课堂教学既有艺术内涵，又讲究方法技巧。课堂提问是课堂教学过程的首要环节，是有效教学的重要方法和手段，也是教学过程中教师进行启发式教学的首选形式。是语言课堂交际活动的催化剂，称点燃学生思维的火花和开启学生思维大门的钥匙。前苏联的教育界曾倡导过一种教学方法叫问题教学法。多年来一直是具有世界影响的教学法之一。恰当的课堂提问，能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求问题的答案和解决途径，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，有效提高英语课堂教学的效率。
一、课堂提问的意义
1.引起注意，激发兴趣。大教育家布鲁姆·乔伊斯曾说过，教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。在课堂教学中，提问有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
2.启发思维，主动学习。教师在讲授新课时穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度远远超出了一般的讲解。因为教师运用已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，涉问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。
3.反馈信息，巩固知识。讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的课堂接受不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解、掌握和运用程度，根据获得的信息对本节课的教学内容进行调整或改变。用赞扬的语气和表情肯定表现好的学生。 如果有错，则用鼓励的语言来提高学生解决问题的信心。
二、语言教师课堂提问的艺术形式
1.全体提问式。全体提问是指面向全体学生的提问，教师提出问题，让学生一齐回答。这种提问方式一般适用于比较简单的或者已经学过的东西。学生不假思索就能脱口而出，达到巩固已有知识的目的。也可以作为个别提问前的演练和检查。这种提问方式可以在很短的时间内检查学生对知识的掌握情况，但是教师容易忽略一些个别学生所犯的错误，一些知识掌握不牢固的学生可能滥竽充数，依赖于别人的答案而自己不加考虑。
2.个别提问式。个别提问是指教师提出问题，找个别学生单独回答。使用这种提问方式，教师要根据学生的差异设计不同难度的问题，照顾不同层次的学生。还有注意避免提问一人而忽略整体的现象。因此，教师要先提出问题，给全体学生思考时间，然后再提问个别学生回答。
3.连锁式提问。连锁式提问是指教师采用连续的方式，一个接一个地提问学生。优点是提问速度快，覆盖面积广。缺点是没有提问到的学生容易产生“事不关己”的心态。
4.抢答式提问。抢答式提问是指教师以抢答题的方式提问，看谁回答地快。对于那些反应迅速、准确的学生，教师要用眼神或者手势给予快速及时的表扬。抢答式提问有利于调动学生的积极性，活跃课堂气氛。
三、课堂提问对语言教师的基本要求
1.把握提问时机。课堂提问要收到理想的效果，教师需要把握最佳提问时机。在刚刚上课和课堂接近尾声时，学生的注意力难以集中到课堂上来，这时的提问很难达到应有的效果；在新授知识刚刚讲完时，学生还没有理解和掌握所学内容，这时提问也不是明智的选择。因此，教师上课时要学会“察言观色”，要了解学生听课的注意力集中情况以及学习兴趣和求知欲状况等。把握最佳提问时机，使提问真正达到应有的效果。
2.因材施教，照顾全面。教师在提问时要照顾全体学生，更要因材施问。教师在课堂提问时要考虑中等学生参与教学活动的能力，适当照顾优、差两头。要根据学生学业水平、性格、思维等特点进行分析提问，使每个学生都有表现、发展的机会。特别是提问的对象不能仅仅局限于班上大部分学生或者少数成绩好又听话的学生，而应该照顾全面，对极少数成绩差或者调皮的学生，也应给予机会。
3.语言表达简洁准确。教师提问前要认真准备，提问时要做到简洁准确，没有歧义，使学生能够迅速而准确地理解教师的提问要求，从而思考问题和寻找答案。
4.要学会等待和聆听。如果教师每提一个问题，给学生思考的时间只有一两秒钟，学生还未想好教师就重复提问，或者重新组织问题，或者请另外一个学生回答，这种做法似乎是控制时间的机智表现，但实际上被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考，学习的积极性逐渐减弱。因此，教师要学会等待，给学生一至两分钟的时间思考和组织语言，然后再提示。在学生回答问题时，教师要学会聆听，找出闪光点和不足之处给予及时的评价。
5.态度要和蔼可亲。教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问时教师的眼神应该透露出信任和期待的信息。教师应使学生从提问的方式中知道他所期望的是合理的答案。如果学生回答得不够正确，也不能轻易打断其发言。而应该找出闪光点，给予肯定和鼓励。如果学生不能回答，或者一时回答不出来，不要强迫其回答。
总之，提问是课堂教学中经常使用的方法和手段，也是教师与学生之间信息沟通和交流的主要形式。课堂教学离不开课堂提问，因此，探讨课堂提问的艺术和技巧十分重要。教师要在课堂教学中科学地设计和提出问题以及时唤起学生的注意力，激发其学习动机和兴趣，营造出活跃的课堂氛围，真正发挥教师的主导作用和学生的主题作用，从而达到理想的教学效果，同时也展示了教师的教学艺术和教学魅力。
参考文献：
[1]肖礼全：《英语教学方法论》，外语教学与研究出版社，2006.
[2]沈龙明：《中小学课堂教学艺术》，高等教育出版社，2006.
[3]李燕等：《名师最有效的沟通艺术》，九州出版社，2005
[4]皮连生：《英语学习与教学设计》，上海教育出版社，2004.
作者简介：
夏莲茹（1967—），女，河南南阳人，英语教育专业，硕士学位，副教授，现为南阳理工学院外国语学院英语教师。