论文部分内容阅读
课堂作为教师向学生传播知识的主阵地，高质量的课堂教学对于学生的全面发展有极大的辅助作用。随着新课改的深入，初中数学课堂也发生了深刻改变。传统的课堂教学提问没有以科学为根基，只是流于形式，大多存在为了提问而提问，为了活动而活动的现象，没有真正将课堂教学实现有效化。问题设计不科学，提问技巧不够高超都是课堂提问出现的弊端。
一、目前初中数学课堂提问存在的问题
1.数量上的泛滥，无目的性
为了激活学生的思维，达到积极开发潜力的目的，老师会采取双边活动 ——提问作为有效的实施手段。为了迎合新课改的要求，不少老师将课堂引向了另一个极端，整个课堂就是问题的海洋。有的老师上复习课时，以提问为主线，学生则应接不暇，难以应付。但是这样做，教学质量并不能得到提高，反而在一定程度上降低了学生的学习效率。老师在课堂上过多的提问，让学生沦为学习的“配角”，并且还会加重学生对老师的依赖心理。同时，过多的提问，也会无形中给学生造成压力。
2.质量上的浅层化，不具探究性
并不是所有问题对于学生来说都是有价值的，老师在提问时要着重考虑培养学生的潜力，激发其思维，不能为了提问而提问。为了避免这个情况的发生，老师需要在课前认真研究教材，根据学生的实际情况设计问题。提问要追求的是质量而不是单纯的数量。问题的过难、过易，对于学生来说都是没有帮助的，既浪费了课堂时间，又打消了学生学习的兴趣。
3.对象上的不平等化，课堂难以和谐
“有教无类”这是每个老师都应该铭记于心的，不能为了课堂效果只是提问那些优秀的学生，而那些中等生和后进生就无人问津，造成学习上的不平等。关爱每一个学生，不歧视、挖苦学生，帮助其树立数学学习的信心，避免由于教师的失误，进一步加剧班级学生的“两极分化”。课堂提问要面向全体学生，根据不同层次的学生，设计不同的问题难度，把注意力向后进生“倾斜”，多鼓励、呵护后进生。同时，还要注意让中等生和优等生也能“吃的饱”。课堂提问是一门技术更是一门学问，要最大程度的激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学习的信心，帮助所有学生全面提高。
二、“问题”设计策略
数学的学习就是一个通过不断提出问题并解决问题来获取新知识的过程，对于提问的设计就有很高的要求。
1.把握目的性要求，注重问题设计的根本点
在设计问题时，既要体现教学重难点，又要联系学生学习的实际情况，更要促进学生全方面的发展。如，在学习“圆的定义”时，问学生：“车轮是什么形状的？”同学们都会回答说：“是圆的。”接着再问：“为什么要造成圆形呢？难道不能造成别的形状，比方说三角形、四边形……”同学们一下子被吸引了，踊跃回答：“不能！它们无法滚动。”教师再问：“那就造成‘鸡蛋’的形状吧！”同学们开始茫然，继而大笑起来：“若是这样，车子就会忽高忽低。”教师继续追问：“为什么造成圆形车轮行走起来就不会忽高忽低呢？”同学们又一次活跃起来，最后终于找到答案：“因为圆形车轮上的点到轴心的距离处处相等！”这样的教学，不仅能流畅自然，还能让学生记忆深刻，有效地提高了课堂的趣味性。
2.把握直观性要求，注重问题设计的落脚点
数学教学就是要促使学生由外部的、物质的、展开的活动向内部的、压缩的活动转化。在揭示知识的发生和发展的过程中，展现探究的演绎过程，让学生能抓住问题的关键所在。例如：在“等腰梯形的性质定理”的学习中，可问：“要证明两条线段相等，你有什么办法？”这种提问方式简单直接，给学生留有思考的空间，有利于学生思维的扩展。
3.注重问题设计的方向
面对比较困难的问题时，不少学生是选择逃避的。这就需要老师在一旁做引导，由浅入深地设计问题，把题目分解为若干个小问题，帮助学生理解。层层深入不断设计问题，激发学生的思考潜力，紧抓学生学习的注意力。
4.把握问题设计的开放性
每个学生在学习中是存在差异性的，老师在设计问题时要注重激发学生自主探究的能力，多设计多元性、开放性的问题，发挥学生学习的动力。比如在学习证明三角形全等的题时，可以先让学生们自己试着找寻答案，再进行小组交流，最后把大家的方法集体提出来，讨论出正确答案。通过自己探究找到的正确论证，更容易深刻印在学生的脑海中，同时有效帮助学生的辨别能力和提问能力的提高。
5.利用创新的方法设计问题
创新永远是不过时的思想理念，在初中的数学教学中也同样适用。比如在学习“正弦定理”时，运用5W2H法进行依次提问。
①为什么要研究正弦定理？（why）
②定理的内容是什么？（what）
③什么情况下适用该定理？（when）
④哪些图形中符合该定理？（who）
⑤该定理的本质是什么？（where）
⑥结论是怎样得出的？（how to）
⑦如何证明正弦定理？（how much）
要想实现有效化教学，就必须紧抓教学问题设计这个关卡。教学问题是引导学生思考的直接桥梁，铺设好桥梁架构，帮助学生获得基础的数学知识和技能，激发学习兴趣，增强学习信心。从学生学习的实际情况出发，以解决学习的重难点为目的，结合经典的教学案例，不断对教学提问的方式和方法进行探究、创新。让教学提问真正能促进学生学习，不再机械化、死板化，实现数学课堂的高效化。
（作者单位：江苏省靖江市靖城中学）
一、目前初中数学课堂提问存在的问题
1.数量上的泛滥，无目的性
为了激活学生的思维，达到积极开发潜力的目的，老师会采取双边活动 ——提问作为有效的实施手段。为了迎合新课改的要求，不少老师将课堂引向了另一个极端，整个课堂就是问题的海洋。有的老师上复习课时，以提问为主线，学生则应接不暇，难以应付。但是这样做，教学质量并不能得到提高，反而在一定程度上降低了学生的学习效率。老师在课堂上过多的提问，让学生沦为学习的“配角”，并且还会加重学生对老师的依赖心理。同时，过多的提问，也会无形中给学生造成压力。
2.质量上的浅层化，不具探究性
并不是所有问题对于学生来说都是有价值的，老师在提问时要着重考虑培养学生的潜力，激发其思维，不能为了提问而提问。为了避免这个情况的发生，老师需要在课前认真研究教材，根据学生的实际情况设计问题。提问要追求的是质量而不是单纯的数量。问题的过难、过易，对于学生来说都是没有帮助的，既浪费了课堂时间，又打消了学生学习的兴趣。
3.对象上的不平等化，课堂难以和谐
“有教无类”这是每个老师都应该铭记于心的，不能为了课堂效果只是提问那些优秀的学生，而那些中等生和后进生就无人问津，造成学习上的不平等。关爱每一个学生，不歧视、挖苦学生，帮助其树立数学学习的信心，避免由于教师的失误，进一步加剧班级学生的“两极分化”。课堂提问要面向全体学生，根据不同层次的学生，设计不同的问题难度，把注意力向后进生“倾斜”，多鼓励、呵护后进生。同时，还要注意让中等生和优等生也能“吃的饱”。课堂提问是一门技术更是一门学问，要最大程度的激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学习的信心，帮助所有学生全面提高。
二、“问题”设计策略
数学的学习就是一个通过不断提出问题并解决问题来获取新知识的过程，对于提问的设计就有很高的要求。
1.把握目的性要求，注重问题设计的根本点
在设计问题时，既要体现教学重难点，又要联系学生学习的实际情况，更要促进学生全方面的发展。如，在学习“圆的定义”时，问学生：“车轮是什么形状的？”同学们都会回答说：“是圆的。”接着再问：“为什么要造成圆形呢？难道不能造成别的形状，比方说三角形、四边形……”同学们一下子被吸引了，踊跃回答：“不能！它们无法滚动。”教师再问：“那就造成‘鸡蛋’的形状吧！”同学们开始茫然，继而大笑起来：“若是这样，车子就会忽高忽低。”教师继续追问：“为什么造成圆形车轮行走起来就不会忽高忽低呢？”同学们又一次活跃起来，最后终于找到答案：“因为圆形车轮上的点到轴心的距离处处相等！”这样的教学，不仅能流畅自然，还能让学生记忆深刻，有效地提高了课堂的趣味性。
2.把握直观性要求，注重问题设计的落脚点
数学教学就是要促使学生由外部的、物质的、展开的活动向内部的、压缩的活动转化。在揭示知识的发生和发展的过程中，展现探究的演绎过程，让学生能抓住问题的关键所在。例如：在“等腰梯形的性质定理”的学习中，可问：“要证明两条线段相等，你有什么办法？”这种提问方式简单直接，给学生留有思考的空间，有利于学生思维的扩展。
3.注重问题设计的方向
面对比较困难的问题时，不少学生是选择逃避的。这就需要老师在一旁做引导，由浅入深地设计问题，把题目分解为若干个小问题，帮助学生理解。层层深入不断设计问题，激发学生的思考潜力，紧抓学生学习的注意力。
4.把握问题设计的开放性
每个学生在学习中是存在差异性的，老师在设计问题时要注重激发学生自主探究的能力，多设计多元性、开放性的问题，发挥学生学习的动力。比如在学习证明三角形全等的题时，可以先让学生们自己试着找寻答案，再进行小组交流，最后把大家的方法集体提出来，讨论出正确答案。通过自己探究找到的正确论证，更容易深刻印在学生的脑海中，同时有效帮助学生的辨别能力和提问能力的提高。
5.利用创新的方法设计问题
创新永远是不过时的思想理念，在初中的数学教学中也同样适用。比如在学习“正弦定理”时，运用5W2H法进行依次提问。
①为什么要研究正弦定理？（why）
②定理的内容是什么？（what）
③什么情况下适用该定理？（when）
④哪些图形中符合该定理？（who）
⑤该定理的本质是什么？（where）
⑥结论是怎样得出的？（how to）
⑦如何证明正弦定理？（how much）
要想实现有效化教学，就必须紧抓教学问题设计这个关卡。教学问题是引导学生思考的直接桥梁，铺设好桥梁架构，帮助学生获得基础的数学知识和技能，激发学习兴趣，增强学习信心。从学生学习的实际情况出发，以解决学习的重难点为目的，结合经典的教学案例，不断对教学提问的方式和方法进行探究、创新。让教学提问真正能促进学生学习，不再机械化、死板化，实现数学课堂的高效化。
（作者单位：江苏省靖江市靖城中学）