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摘 要：语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话说明了阅读在学生的全面发展终身发展中的重要地位。多年的教学生涯中，自己始终重视对学生进行阅读能力的陪养，并着力从以下几方面做起。
关键词：小学语文；阅读技巧
一、教给观察的方法
1有顺序地观察
学生观察有顺序，不仅能促进思维的条理性，还能使表达有条理。教材中许多课文都是作者有顺序观察的结果，包括：由近及远或由远及近；从上而下或从下而上；先中间后四周或先四周后中间；从局部到整体或从整体到局部；从景到人或从人到景；由因及果或由果到因；从静到动或从动到静；由表及里或由里及表等。
2有重点地观察
学习对中心部分有重点地观察，既可以促进学生思维向纵深发展，又可以使学生表达时突出重点，具体生动。及时表扬了他们观察的积极性，要求他们课外再观察人物，表现特点，并把观察的结果写在观察日记上。第二天，学生的观察日记上涌现了许多生动有趣的人和事。
3持续多次地观察
一种事物，有时经过一次观察，不能把握事物的全部特点，必须经过多次观察，从不同方面、不同角度、不同层次观察，才会发现事物在不同情况下的各种特点。正所谓：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。引导学生再找课例，仔细体会多次观察的意外收获，并让学生持续观察一种事物，哪怕是一棵菜、一棵树，或是一种小动物，可在不同时间观察，可以隔三差五，也可以相隔一两个月地观察；可从不同角度、不同层面观察，并认真作好记录，就会有意外惊喜。
二、创设阅读情境，诱发阅读情感
要创设民主、宽松、融洽、自由、愉悦的课堂气氛，学生才能主动的参与阅读的学习过程。因此，教师要全面解放学生、尊重学生、欣赏学生，排除一切心理障碍，让学生在课堂上自主阅读。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”感悟是一种心理能力，是学生通过读书，凭借对语言及其语境的直接感知，获得某种印象或意义的能力。
三、鼓励学生独特而积极的阅读见解
人是感性的动物，对一个人的鼓励所起的作用，在大多数情况下，要远远大于对他的批评。对于学生的阅读见解的评价更是如此。同是读一篇文章或一部作品，有的学生陶醉于情节，有的学生钟情于语言，有的学生潜心于作品展现的时代，有的学生感怀于人物……学生所持的观点未必一致，但只要言之有据、有理，我们是没有必要，也没有理由横加干涉的。这种教学方式不仅仅激发学生的阅读兴趣，更重要的是激活学生思想的火花。
例如：在学完陶渊明的《归园田居》等作品以后，我们可以试着引导学生去读毛泽东和曹操的作品。让孩子比较他们的风格和价值取向。我们固然欣赏陶渊明的隐者心境，肯定他的社会理想。可对于那些敢于批评他逃避现实，不像毛泽东和曹操那样胸怀大志，勇于面对现实敢于承担的学生，我们岂不更应该积极鼓励？这样既有助于培养学生的独立思想，又可以使学生的这对阅读的翅膀更加强壮。
四、重视朗读在阅读教学中的作用
作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思維、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
五、着力培养学生的阅读思考能力
由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？
六、定期组织拓展阅读活动
在小学语文拓展阅读教学中，定期组织小学生开展拓展阅读活动，一方面能丰富小学生的学习生活，另一方面能促进小学生积极地对待拓展阅读活动。例如教师可在学生的章节、模块学习结束后，组织班级开展拓展阅读活动，以古诗文、记叙文、人物传记等拓展阅读类型为划分依据，拓宽小学生的阅读渠道，比如《人类的朋友》《鸟的天堂》和《司马光砸缸》等都是小学语文拓展阅读中比较有营养的读物，可利用拓展阅读活动让学生充分地了解，在拓展阅读的同时学习更多的知识。
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小學时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
参考文献：
[1]涂付慧.浅析小学语文阅读教学方法[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（19）.
[2]张平希.浅析小学语文阅读教学中的情境教学法[J].祖国，2016（18）：197.
关键词：小学语文；阅读技巧
一、教给观察的方法
1有顺序地观察
学生观察有顺序，不仅能促进思维的条理性，还能使表达有条理。教材中许多课文都是作者有顺序观察的结果，包括：由近及远或由远及近；从上而下或从下而上；先中间后四周或先四周后中间；从局部到整体或从整体到局部；从景到人或从人到景；由因及果或由果到因；从静到动或从动到静；由表及里或由里及表等。
2有重点地观察
学习对中心部分有重点地观察，既可以促进学生思维向纵深发展，又可以使学生表达时突出重点，具体生动。及时表扬了他们观察的积极性，要求他们课外再观察人物，表现特点，并把观察的结果写在观察日记上。第二天，学生的观察日记上涌现了许多生动有趣的人和事。
3持续多次地观察
一种事物，有时经过一次观察，不能把握事物的全部特点，必须经过多次观察，从不同方面、不同角度、不同层次观察，才会发现事物在不同情况下的各种特点。正所谓：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。引导学生再找课例，仔细体会多次观察的意外收获，并让学生持续观察一种事物，哪怕是一棵菜、一棵树，或是一种小动物，可在不同时间观察，可以隔三差五，也可以相隔一两个月地观察；可从不同角度、不同层面观察，并认真作好记录，就会有意外惊喜。
二、创设阅读情境，诱发阅读情感
要创设民主、宽松、融洽、自由、愉悦的课堂气氛，学生才能主动的参与阅读的学习过程。因此，教师要全面解放学生、尊重学生、欣赏学生，排除一切心理障碍，让学生在课堂上自主阅读。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”感悟是一种心理能力，是学生通过读书，凭借对语言及其语境的直接感知，获得某种印象或意义的能力。
三、鼓励学生独特而积极的阅读见解
人是感性的动物，对一个人的鼓励所起的作用，在大多数情况下，要远远大于对他的批评。对于学生的阅读见解的评价更是如此。同是读一篇文章或一部作品，有的学生陶醉于情节，有的学生钟情于语言，有的学生潜心于作品展现的时代，有的学生感怀于人物……学生所持的观点未必一致，但只要言之有据、有理，我们是没有必要，也没有理由横加干涉的。这种教学方式不仅仅激发学生的阅读兴趣，更重要的是激活学生思想的火花。
例如：在学完陶渊明的《归园田居》等作品以后，我们可以试着引导学生去读毛泽东和曹操的作品。让孩子比较他们的风格和价值取向。我们固然欣赏陶渊明的隐者心境，肯定他的社会理想。可对于那些敢于批评他逃避现实，不像毛泽东和曹操那样胸怀大志，勇于面对现实敢于承担的学生，我们岂不更应该积极鼓励？这样既有助于培养学生的独立思想，又可以使学生的这对阅读的翅膀更加强壮。
四、重视朗读在阅读教学中的作用
作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思維、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
五、着力培养学生的阅读思考能力
由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？
六、定期组织拓展阅读活动
在小学语文拓展阅读教学中，定期组织小学生开展拓展阅读活动，一方面能丰富小学生的学习生活，另一方面能促进小学生积极地对待拓展阅读活动。例如教师可在学生的章节、模块学习结束后，组织班级开展拓展阅读活动，以古诗文、记叙文、人物传记等拓展阅读类型为划分依据，拓宽小学生的阅读渠道，比如《人类的朋友》《鸟的天堂》和《司马光砸缸》等都是小学语文拓展阅读中比较有营养的读物，可利用拓展阅读活动让学生充分地了解，在拓展阅读的同时学习更多的知识。
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小學时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
参考文献：
[1]涂付慧.浅析小学语文阅读教学方法[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（19）.
[2]张平希.浅析小学语文阅读教学中的情境教学法[J].祖国，2016（18）：197.