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【摘要】随着现代教育的进一步发展，传统初中地理课堂教学所取得的效果已经无法迎合时代的发展，无法达到新课程改革的标准。通过对如何提高初中地理教学效果进行探究，旨在推动初中地理教学的发展，切实提高初中地理教学的效果。
【关键词】提高 初中地理 教学效果
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0178-01
一、引言
新课程改革标准要求教师对传统的教学方法、教学模式和教学理念进行改革与创新，需要在传统教学的基础上进一步提高初中地理教学的效果。
因此，教师开始在教学实践中有意识的改革初中地理教学方法，进一步提高学生的学习兴趣，以求达到提高初中地理教学效果的目的。但是，教师所取得的成效并不理想，需要相应的理论进行指导。
基于此，本文在此浅谈如何提高初中地理教学效果，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，促进初中地理教学的进一步发展与建设，达到推动现代教学发展的目的。
二、有意识的提高学生的学习兴趣
现代教育心理学研究发现，学生是否对学习具有兴趣决定了学生是否会主动积极的进行课堂学习，从而决定了学生的学习效率和课堂教学所取得的效果。这就表示，教师要切实提高初中地理教学效果，首先要做的就是提高学生的学习兴趣。
从传统初中地理课堂教学的具体情况来看，因为应试教育的深远影响，教师只是按照教材内容和考试大纲进行知识的灌输，将学生长期置于被动接受知识的地位。同时，初中地理学科具有一定的特殊性，作为一门文科类学科，它需要学生花费一定的时间和精力进行背记，这又从学习的角度上降低了学生的学习兴趣。
在这种背景下，大部分学生对初中地理学习没有足够的兴趣，也没有足够的动力进行主动积极的学习。因此，教师需要改变这一现状，要让学生感受到地理学科的生动性和趣味性，并主动积极的进行学习。
例如，教师可以询问学生：“同学们，大家知道老师作为一个南方人，到北方教书最大的不习惯是什么吗？”教师的问题引起学生的思考和好奇，纷纷提出自己的见解。最后教师告知学生：“老师最不习惯的是食物，南北地区的差异太大了，老师初到时还经常吃不饱饭。”
教师的回答让学生感到有趣，并对这一现象产生的原因产生一定的好奇心。此时，教师就能够让学生带着足够的兴趣投入到《中国的区域差异》这一课的教学中，能够让学生见识到地域差异导致的文化差异，使学生感受到地理学科的趣味性，引导学生更主动积极的进行地理学习。
三、引导学生更有效率的学习地理
另一方面，教师在初中地理教学的实践中发现，部分学生并没有掌握有效的地理学习方法。部分学生只是对教材内容进行死记硬背，这种学习方法相对落后，学生所获得的认知只停留在低层次的感性认识上，使得学生的记忆容易在时间的推移下变得模糊。同时，初中地理学科所拥有的知识量相对较大，这就导致学生需要记忆的知识点较多，让学生感到乏味和枯燥，还无法取得预期理想的效果，进而导致学生的学习兴趣和学习信心进一步降低。
因此，教师只有让学生掌握更行之有效的学习方法，才能夠帮助学生更有效率的学习，才能让学生摆脱枯燥无聊的死记硬背，能够在降低学生负担的同时让学生在学习过程中获得快乐和提高。
教师可以让学生掌握联想记忆法和对比记忆法进行地理知识的梳理和记忆，提高学生的学习效率。以《走进国家》这一章的教学为例，学生如果只是机械的背记知识就需要背记大量的知识点，容易将日本、法国、美国等国家的地域区域因素、产业等知识点搞混淆。
此时，教师可以引导学生对相应的知识点进行梳理，利用对比或联想的方法进行更有效率的学习。利用联想记忆法和对比记忆法，学生就能够在学习各个国家的地理知识时进行对比，将相似的地方进行联想记忆，使学生能够在学习某一个国家的地理知识时对已学的知识进行记忆与复习，加深学生的印象。同时，经过有意识的梳理，学生才能建立系统的知识体系，达到提高学生学习效率的目的。
四、要制定有效的教案引导学生进行自主探究
最后，教师必须要在初中地理教学中突出学生的学习主体性，也就是要让学生主动的建构知识并提高能力，而不再是对学生进行知识的灌输。因此，教师需要制定有效的教案引导学生进行自主探究。
以《中国的气候》的教学为例，教师可以为学生讲述我国气候的基本特点，并要求学生探究中国主要气候类型形成的原因，探究气候差异下导致的地域文化差异。
在此过程中，教师不再对学生进行知识的灌输，而是发挥自身的引导职能，充分尊重学生的主体认识，让学生通过自主探究、合作交流等方式去建构知识，在帮助学生更有效率学习的同时提高学生的各项综合能力，达到提高教学效果的目的。
总的来说，提高初中地理教学效果是现代教育发展的必然趋势。这就需要众多教师对传统教学的方法、模式和理念进行改革与创新，并有效提高学生的学习兴趣。因此，教师应该在实践教学工作中有意识的总结和交流，推动初中地理教学的发展，有效提高教学效果。
参考文献：
[1]徐文静. 探讨如何提高初中地理教学效果[J].学周刊，2013（08）
[2]薛宏. 提高初中地理教学效果的途径探究[J]. 中国科教创新导刊，2013（27）
【关键词】提高 初中地理 教学效果
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0178-01
一、引言
新课程改革标准要求教师对传统的教学方法、教学模式和教学理念进行改革与创新，需要在传统教学的基础上进一步提高初中地理教学的效果。
因此，教师开始在教学实践中有意识的改革初中地理教学方法，进一步提高学生的学习兴趣，以求达到提高初中地理教学效果的目的。但是，教师所取得的成效并不理想，需要相应的理论进行指导。
基于此，本文在此浅谈如何提高初中地理教学效果，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，促进初中地理教学的进一步发展与建设，达到推动现代教学发展的目的。
二、有意识的提高学生的学习兴趣
现代教育心理学研究发现，学生是否对学习具有兴趣决定了学生是否会主动积极的进行课堂学习，从而决定了学生的学习效率和课堂教学所取得的效果。这就表示，教师要切实提高初中地理教学效果，首先要做的就是提高学生的学习兴趣。
从传统初中地理课堂教学的具体情况来看，因为应试教育的深远影响，教师只是按照教材内容和考试大纲进行知识的灌输，将学生长期置于被动接受知识的地位。同时，初中地理学科具有一定的特殊性，作为一门文科类学科，它需要学生花费一定的时间和精力进行背记，这又从学习的角度上降低了学生的学习兴趣。
在这种背景下，大部分学生对初中地理学习没有足够的兴趣，也没有足够的动力进行主动积极的学习。因此，教师需要改变这一现状，要让学生感受到地理学科的生动性和趣味性，并主动积极的进行学习。
例如，教师可以询问学生：“同学们，大家知道老师作为一个南方人，到北方教书最大的不习惯是什么吗？”教师的问题引起学生的思考和好奇，纷纷提出自己的见解。最后教师告知学生：“老师最不习惯的是食物，南北地区的差异太大了，老师初到时还经常吃不饱饭。”
教师的回答让学生感到有趣，并对这一现象产生的原因产生一定的好奇心。此时，教师就能够让学生带着足够的兴趣投入到《中国的区域差异》这一课的教学中，能够让学生见识到地域差异导致的文化差异，使学生感受到地理学科的趣味性，引导学生更主动积极的进行地理学习。
三、引导学生更有效率的学习地理
另一方面，教师在初中地理教学的实践中发现，部分学生并没有掌握有效的地理学习方法。部分学生只是对教材内容进行死记硬背，这种学习方法相对落后，学生所获得的认知只停留在低层次的感性认识上，使得学生的记忆容易在时间的推移下变得模糊。同时，初中地理学科所拥有的知识量相对较大，这就导致学生需要记忆的知识点较多，让学生感到乏味和枯燥，还无法取得预期理想的效果，进而导致学生的学习兴趣和学习信心进一步降低。
因此，教师只有让学生掌握更行之有效的学习方法，才能夠帮助学生更有效率的学习，才能让学生摆脱枯燥无聊的死记硬背，能够在降低学生负担的同时让学生在学习过程中获得快乐和提高。
教师可以让学生掌握联想记忆法和对比记忆法进行地理知识的梳理和记忆，提高学生的学习效率。以《走进国家》这一章的教学为例，学生如果只是机械的背记知识就需要背记大量的知识点，容易将日本、法国、美国等国家的地域区域因素、产业等知识点搞混淆。
此时，教师可以引导学生对相应的知识点进行梳理，利用对比或联想的方法进行更有效率的学习。利用联想记忆法和对比记忆法，学生就能够在学习各个国家的地理知识时进行对比，将相似的地方进行联想记忆，使学生能够在学习某一个国家的地理知识时对已学的知识进行记忆与复习，加深学生的印象。同时，经过有意识的梳理，学生才能建立系统的知识体系，达到提高学生学习效率的目的。
四、要制定有效的教案引导学生进行自主探究
最后，教师必须要在初中地理教学中突出学生的学习主体性，也就是要让学生主动的建构知识并提高能力，而不再是对学生进行知识的灌输。因此，教师需要制定有效的教案引导学生进行自主探究。
以《中国的气候》的教学为例，教师可以为学生讲述我国气候的基本特点，并要求学生探究中国主要气候类型形成的原因，探究气候差异下导致的地域文化差异。
在此过程中，教师不再对学生进行知识的灌输，而是发挥自身的引导职能，充分尊重学生的主体认识，让学生通过自主探究、合作交流等方式去建构知识，在帮助学生更有效率学习的同时提高学生的各项综合能力，达到提高教学效果的目的。
总的来说，提高初中地理教学效果是现代教育发展的必然趋势。这就需要众多教师对传统教学的方法、模式和理念进行改革与创新，并有效提高学生的学习兴趣。因此，教师应该在实践教学工作中有意识的总结和交流，推动初中地理教学的发展，有效提高教学效果。
参考文献：
[1]徐文静. 探讨如何提高初中地理教学效果[J].学周刊，2013（08）
[2]薛宏. 提高初中地理教学效果的途径探究[J]. 中国科教创新导刊，2013（27）