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[摘要]高校语言课堂教学的有效性既需要继承传统经验，更需要探索新鲜经验。在诸多教育经验中，更应注意两点：一是兼顾语言输出和语言输入的平衡、技能训练与语言应用的平衡；二是坚持和创新任务教学方法。藉此，实现高效课堂教学。
[关键词]语言课堂教学 语言输入输出 兼顾创新任务教学法
[中图分类号]G633.64 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0228-01
高校语言课堂教学迄今已经积累了很多经验，作为高校语言学教师应该继承和发扬这些经验，亦应该在教学实践中积极摸索经验。教育部最新修订的《大学英语课程教学要求》指出：《大学英语》的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。贯彻这一文件精神要落实到高校课堂教学实践中，根据个人的教学体会，深感有两点认识或称之为经验必须坚持：一是兼顾语言输出和语言输入的平衡、技能训练与语言应用的平衡；二是坚持和创新任务教学方法。藉此，实现高效课堂教学。
一、在语言课堂教学中兼顾语言输出和语言输入的平衡、技能训练与语言应用的平衡
在语言课堂教学中，不能一味地重视语言输入，忽视语言输出，以教师的灌输来代替学生自主的语言输出，要注意语言输入与输出的平衡。
注意技能训练与语言应用的平衡。二语学习过程是基于使用、基于项目的非线性动态过程，其关键是使用，即“参与到社会经验中去”。在课堂上通过活动促进语言技能向语言能力的转化，例如，通过公共演讲、课堂辩论和议会制辩论培养口语、思辨和合作能力，通过对阅读材料的讨论概括总结分析并最终写出学习心得，培养分析、概括和写作能力，通过抒发情感到学术论文的系列写作课，培养写作、研究和思辨能力。再有，注意显性知识与隐性知识的同步习得。在非目的语语境下，通过有意注意的显性学习能够补偿母语学习者的隐性学习的不足，继而获得更稳定的隐性知识。在课堂上采用开放的文化义教学，选取与时俱进的材料，关注学生的疑问和兴趣，培养学生对隐性知识的注意，师生协作探索文本背后的文化涵义，建立教师主导学生主体的课堂氛围，促进师生间的能动性，培养学生发现問题、解决问题、协调人际关系的能力。
总之，人文教育教你如何阅读、如何分析、如何思考、如何进行有说服力的论述，使学生不仅“知其事”，而且“得其道”。这些可迁移能力在未来的职场活动中也几乎每天都要使用，防止和延迟了语言磨蚀现象的出现和发展，促进语言综合能力的提高。正如美国现代语言协会所言：外语教育的目的不仅仅是使得学生符合社会的某种需求，还该开发心智和想象力，提高深刻反省个体与世界关系的能力，认识语言在文化与社会建构中的作用。
二、语言课堂教学对培养语言应用能力的途径
现在的大学英语课堂教学，主要采用传统的ppp（presen-
tation—practice—production，讲解—操练—语言产出）模式，由于受到学时少及学生人数多等不利因素的影响，第三个环节语言产出经常被省却。这种教学模式针对和侧重的是语言知识的学习和对单一语言技能的训练，没有对语言的综合技能进行培养和发展，而且在相当程度上影响了学生学习主体地位的体现，缺乏对学生自主学习和创新能力的培养，制约了语言能力发展和学习兴趣提高，妨碍了语言学习的真正目的——交际的实现。为了实现培养和提高学生语言应用能力的目标，转变课堂教学模式才是问题的关键，而改进的任务法教学将能够实现培养学生语言应用能力的目的。
传统的任务法课堂教学模式是由教师单独设计课堂任务、学生在执行任务中完成语言知识学习，这样的任务法教学的不足之处，是教师所设计的任务不一定是学生所喜爱和需求的，容易产生学生积极性不高，参与性降低的弊端。改进的任务法课堂教学，把教师单独设计课堂任务优化为教师提要求、学生出点子，在师生协商互动中，实现学生主体作用、教师主导行事，而且还添加教师的指导、反馈、点评的环节，实现教师的指导地位。改进的任务法课堂教学模式依据构建理论，强调语言学习的认知特点及语言应用与语境的有机结合对语言应用能力的作用。其特色是从学知识转为学方法；从懂语言用法变为会运用语言；从输入语言（读和听）到语言输出（写和说）；从学交际转为在交际中学。概言之，学生在感兴趣的交际活动中，完成教学任务，实现语言知识向语言应用能力的转化。
总之，随着我国改革开放和对外交流的不断深入，对于掌握外语角机能力的人才需要的需求将不断增长。改进的任务法通过学生完成自己感兴趣的任务，实现与语境相匹配的协同对话，培养学习者语言应用能力的培养与提高；通过教师的评估和指导培养提高学习者的自主学习能力和提高课堂英语教学的效果。
【参考文献】
[1]仇云龙，张绍杰.晚期外语人才培特色及当下启示[J].外语教学与研究，2011（2）.
[2]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社，1999年.
[3]R.M.加涅（著）.皮连生（译）.教学设计原理[M].华东师范大学出版社，1999年.
[4]麻彦坤，叶浩生.维果茨基最近发展区思想的当代发展[J].心理发展与教育，2004（2）.
责任编辑：武聪
[关键词]语言课堂教学 语言输入输出 兼顾创新任务教学法
[中图分类号]G633.64 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0228-01
高校语言课堂教学迄今已经积累了很多经验，作为高校语言学教师应该继承和发扬这些经验，亦应该在教学实践中积极摸索经验。教育部最新修订的《大学英语课程教学要求》指出：《大学英语》的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。贯彻这一文件精神要落实到高校课堂教学实践中，根据个人的教学体会，深感有两点认识或称之为经验必须坚持：一是兼顾语言输出和语言输入的平衡、技能训练与语言应用的平衡；二是坚持和创新任务教学方法。藉此，实现高效课堂教学。
一、在语言课堂教学中兼顾语言输出和语言输入的平衡、技能训练与语言应用的平衡
在语言课堂教学中，不能一味地重视语言输入，忽视语言输出，以教师的灌输来代替学生自主的语言输出，要注意语言输入与输出的平衡。
注意技能训练与语言应用的平衡。二语学习过程是基于使用、基于项目的非线性动态过程，其关键是使用，即“参与到社会经验中去”。在课堂上通过活动促进语言技能向语言能力的转化，例如，通过公共演讲、课堂辩论和议会制辩论培养口语、思辨和合作能力，通过对阅读材料的讨论概括总结分析并最终写出学习心得，培养分析、概括和写作能力，通过抒发情感到学术论文的系列写作课，培养写作、研究和思辨能力。再有，注意显性知识与隐性知识的同步习得。在非目的语语境下，通过有意注意的显性学习能够补偿母语学习者的隐性学习的不足，继而获得更稳定的隐性知识。在课堂上采用开放的文化义教学，选取与时俱进的材料，关注学生的疑问和兴趣，培养学生对隐性知识的注意，师生协作探索文本背后的文化涵义，建立教师主导学生主体的课堂氛围，促进师生间的能动性，培养学生发现問题、解决问题、协调人际关系的能力。
总之，人文教育教你如何阅读、如何分析、如何思考、如何进行有说服力的论述，使学生不仅“知其事”，而且“得其道”。这些可迁移能力在未来的职场活动中也几乎每天都要使用，防止和延迟了语言磨蚀现象的出现和发展，促进语言综合能力的提高。正如美国现代语言协会所言：外语教育的目的不仅仅是使得学生符合社会的某种需求，还该开发心智和想象力，提高深刻反省个体与世界关系的能力，认识语言在文化与社会建构中的作用。
二、语言课堂教学对培养语言应用能力的途径
现在的大学英语课堂教学，主要采用传统的ppp（presen-
tation—practice—production，讲解—操练—语言产出）模式，由于受到学时少及学生人数多等不利因素的影响，第三个环节语言产出经常被省却。这种教学模式针对和侧重的是语言知识的学习和对单一语言技能的训练，没有对语言的综合技能进行培养和发展，而且在相当程度上影响了学生学习主体地位的体现，缺乏对学生自主学习和创新能力的培养，制约了语言能力发展和学习兴趣提高，妨碍了语言学习的真正目的——交际的实现。为了实现培养和提高学生语言应用能力的目标，转变课堂教学模式才是问题的关键，而改进的任务法教学将能够实现培养学生语言应用能力的目的。
传统的任务法课堂教学模式是由教师单独设计课堂任务、学生在执行任务中完成语言知识学习，这样的任务法教学的不足之处，是教师所设计的任务不一定是学生所喜爱和需求的，容易产生学生积极性不高，参与性降低的弊端。改进的任务法课堂教学，把教师单独设计课堂任务优化为教师提要求、学生出点子，在师生协商互动中，实现学生主体作用、教师主导行事，而且还添加教师的指导、反馈、点评的环节，实现教师的指导地位。改进的任务法课堂教学模式依据构建理论，强调语言学习的认知特点及语言应用与语境的有机结合对语言应用能力的作用。其特色是从学知识转为学方法；从懂语言用法变为会运用语言；从输入语言（读和听）到语言输出（写和说）；从学交际转为在交际中学。概言之，学生在感兴趣的交际活动中，完成教学任务，实现语言知识向语言应用能力的转化。
总之，随着我国改革开放和对外交流的不断深入，对于掌握外语角机能力的人才需要的需求将不断增长。改进的任务法通过学生完成自己感兴趣的任务，实现与语境相匹配的协同对话，培养学习者语言应用能力的培养与提高；通过教师的评估和指导培养提高学习者的自主学习能力和提高课堂英语教学的效果。
【参考文献】
[1]仇云龙，张绍杰.晚期外语人才培特色及当下启示[J].外语教学与研究，2011（2）.
[2]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社，1999年.
[3]R.M.加涅（著）.皮连生（译）.教学设计原理[M].华东师范大学出版社，1999年.
[4]麻彦坤，叶浩生.维果茨基最近发展区思想的当代发展[J].心理发展与教育，2004（2）.
责任编辑：武聪