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初中数学教学中的情感、态度、价值观的总目标就是：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。教学中如何实现这一目标，仁者见仁、智者见智。
一、 实现“情感、态度、价值观”目标尚存在的问题
课程改革经历了十几年了，课程改革的思想理念早已深入人心。但是，课程改革的深化和发展还须所有教育工作者不断努力探索。由于在改革过程中，还存在一些问题，有的教师认为以学生为主体的课堂，教学效率不太高，于是又回到当初的“双基”教学中去了：加大课堂容量，增加训练的难度，缩短测试的周期。
有的数学教师在课堂教学中，将三维目标隔离开来，课堂教学过程中，只有知识的传授和技能的训练。为了实现情感、态度、价值观的目标，程式化地安排在课堂教学的结尾处。让学生谈谈本节课的收获和感悟，学生也迎合老师的心理，从板书中，从课本上找出只言片语，算作最好的答复，教师也就不再询问还有什么疑惑之类的话了。形式主义的现象比较严重。
二、实现三维目标的探索
初中数学课堂教学，必须明确学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的教学理念。
1. 学生成为数学学习活动和展示的主体
学生是认知的主体，是学习的承担者。我们要充分尊重学生的主体，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。
（1）创设问题情境，让学生主动探究
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考，才会有所发展，有所创造。学生是数学学习活动的主人，老师应在数学学习过程中鼓励学生自主质疑、发现问题、解决问题。
如，学习《黄金分割》时，我设计了一个问题情境。先让学生欣赏一组图片，有上海东方明珠电视塔有、芭蕾舞、有五角星。并询问同学图案“美不美”？然后设问：如何使图片更美？不要求学生回答，只是让学生通过图片对比，说出哪个更好，如果给你几幅图你会怎样调整构图？接着，拿出几幅图片，给学生探究。通过这样的情境，激发了学生的好奇心和求知欲，学生通过动脑、动口、动手的数学活动，体会到成功和乐趣，同时又觉得缺乏一些理论依据，这样黄金分割的知识应时而出。
在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣。创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。
（2）给学生自我展示的空间
给学生充分的自我展示空间。“展示”迎合了学生的好胜心态，为了能更好地展示自我，他们会积极地自主学习。在展示过程中，他们会互为补充，逐步完善。
2. 数学学习活动中注重情感、态度、价值观的渗透
（1）身教胜于言教
教师对初中生的影响是巨大的。数学教师的一言一行要符合规范，比如，考试后，每个老师都进行试卷分析，考虑到减轻学生负担，分析试卷不可能面面俱到。我们若将“范卷”贴到教室里，长期坚持下去，学生解题就会规范，老师把解法一、解法二、解法三等都呈现出来，学生就会从中慢慢体会比较孰优孰劣，同时掌握了多方面的知识和技能。
数学教师的严谨治学，会让学生耳濡目染，跟着老师“严谨”起来。老师的精益求精的态度，老师的发散性思维等等都会留给学生极深的印象，感染、影响着他们的发展和成长。
（2）从“双基”教学转变到“四基”教学
传统的双基教学是不能丢的，它是数学教学成功的法宝。重视“四基”教学，更能提高课堂学习效率，有利于学生的发展。
如，学习《多项式的因式分解》时，苏教版初中数学课本介绍了两种——提取公因式法和公式法。由于多项式因式分解的类型、方法比较多，学生课外阅读、自主学习时必然会碰到分组分解法、十字相乘法、配方法等多种方法。我们要结合学生的经验，适当地介绍这些方法，开阔学生的眼界。当然不可挖得太深，避免加重学生负担。帮助学生利用分类思想，对不同的多项式的分解，选用恰当的方法。如首先考虑用提取公因式法，然后看项数；两项用平方差公式，三项用完全平方公式、十字相乘法、配方法等；四项及以上用分组分解法。我们必须兼顾到班上的“学困生”的接受能力，提出不同层次的要求，决不能伤害到这个群体。
（3）教学内容问题化
在教学中，老师要善于提炼问题给学生，通过问题甚至是问题串来引导学生学习。更要善于引导学生自己提出问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。在教学中培养学生的问题意识。
（4）教学情境生活化
针对初中学生的心理特点和认知能力水平，应用生活化情境处理教材，体现数学是源于实践又运用于生活的理念。在知识的引入和呈现方式上，尽可能地体现生活化情境的思想。运用生活情境激发学生学习兴趣，运用生活经验解决数学问题，运用数学知识解决生活问题，结合实际生活提高学生的探究能力。
一、 实现“情感、态度、价值观”目标尚存在的问题
课程改革经历了十几年了，课程改革的思想理念早已深入人心。但是，课程改革的深化和发展还须所有教育工作者不断努力探索。由于在改革过程中，还存在一些问题，有的教师认为以学生为主体的课堂，教学效率不太高，于是又回到当初的“双基”教学中去了：加大课堂容量，增加训练的难度，缩短测试的周期。
有的数学教师在课堂教学中，将三维目标隔离开来，课堂教学过程中，只有知识的传授和技能的训练。为了实现情感、态度、价值观的目标，程式化地安排在课堂教学的结尾处。让学生谈谈本节课的收获和感悟，学生也迎合老师的心理，从板书中，从课本上找出只言片语，算作最好的答复，教师也就不再询问还有什么疑惑之类的话了。形式主义的现象比较严重。
二、实现三维目标的探索
初中数学课堂教学，必须明确学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的教学理念。
1. 学生成为数学学习活动和展示的主体
学生是认知的主体，是学习的承担者。我们要充分尊重学生的主体，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。
（1）创设问题情境，让学生主动探究
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考，才会有所发展，有所创造。学生是数学学习活动的主人，老师应在数学学习过程中鼓励学生自主质疑、发现问题、解决问题。
如，学习《黄金分割》时，我设计了一个问题情境。先让学生欣赏一组图片，有上海东方明珠电视塔有、芭蕾舞、有五角星。并询问同学图案“美不美”？然后设问：如何使图片更美？不要求学生回答，只是让学生通过图片对比，说出哪个更好，如果给你几幅图你会怎样调整构图？接着，拿出几幅图片，给学生探究。通过这样的情境，激发了学生的好奇心和求知欲，学生通过动脑、动口、动手的数学活动，体会到成功和乐趣，同时又觉得缺乏一些理论依据，这样黄金分割的知识应时而出。
在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣。创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。
（2）给学生自我展示的空间
给学生充分的自我展示空间。“展示”迎合了学生的好胜心态，为了能更好地展示自我，他们会积极地自主学习。在展示过程中，他们会互为补充，逐步完善。
2. 数学学习活动中注重情感、态度、价值观的渗透
（1）身教胜于言教
教师对初中生的影响是巨大的。数学教师的一言一行要符合规范，比如，考试后，每个老师都进行试卷分析，考虑到减轻学生负担，分析试卷不可能面面俱到。我们若将“范卷”贴到教室里，长期坚持下去，学生解题就会规范，老师把解法一、解法二、解法三等都呈现出来，学生就会从中慢慢体会比较孰优孰劣，同时掌握了多方面的知识和技能。
数学教师的严谨治学，会让学生耳濡目染，跟着老师“严谨”起来。老师的精益求精的态度，老师的发散性思维等等都会留给学生极深的印象，感染、影响着他们的发展和成长。
（2）从“双基”教学转变到“四基”教学
传统的双基教学是不能丢的，它是数学教学成功的法宝。重视“四基”教学，更能提高课堂学习效率，有利于学生的发展。
如，学习《多项式的因式分解》时，苏教版初中数学课本介绍了两种——提取公因式法和公式法。由于多项式因式分解的类型、方法比较多，学生课外阅读、自主学习时必然会碰到分组分解法、十字相乘法、配方法等多种方法。我们要结合学生的经验，适当地介绍这些方法，开阔学生的眼界。当然不可挖得太深，避免加重学生负担。帮助学生利用分类思想，对不同的多项式的分解，选用恰当的方法。如首先考虑用提取公因式法，然后看项数；两项用平方差公式，三项用完全平方公式、十字相乘法、配方法等；四项及以上用分组分解法。我们必须兼顾到班上的“学困生”的接受能力，提出不同层次的要求，决不能伤害到这个群体。
（3）教学内容问题化
在教学中，老师要善于提炼问题给学生，通过问题甚至是问题串来引导学生学习。更要善于引导学生自己提出问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。在教学中培养学生的问题意识。
（4）教学情境生活化
针对初中学生的心理特点和认知能力水平，应用生活化情境处理教材，体现数学是源于实践又运用于生活的理念。在知识的引入和呈现方式上，尽可能地体现生活化情境的思想。运用生活情境激发学生学习兴趣，运用生活经验解决数学问题，运用数学知识解决生活问题，结合实际生活提高学生的探究能力。