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本文以小学语文拓展阅读教学为例，通过客观分析教学中的常见问题，并结合经验提出了小学语文高年级拓展阅读的教学思路，以期为改善小学语文教学整体水平和效率，提供有益参考。
小学语文拓展阅读中常见问题
受到教育资源、教学水平等差异性影响，教学实践中不可避免地存在着一些问题，例如阅读的内容不精、学生阅读的兴趣不高，等等，亟待引以重视。具体如下：
阅读内容不精 笔者在教学实践中发现，很多小学生对于拓展阅读书籍的选择，愈来愈偏向以个人喜好作为筛选标准，而在这些书籍当中，尤以童话书、漫画书最受欢迎。很少有学生会主动阅读与学习相关的书籍，即便是对学习辅导书籍的阅读，也大多数是在家长的要求下不得已的阅读。此外，也鲜有学生会以经典名著类、自然科普类等书籍作为拓展阅读对象，由此反映出小学生的语文拓展阅读内容缺少知识性与有益性。
学生兴趣不高 目前，很多小学生对于拓展阅读的书籍选择，都是一些与学习无关的通俗类书籍，而很少会去主动、认真地拜读传承千年、积极有益的优秀文学经典。一旦要求学生阅读指定类书籍，不仅难以提起学生的兴趣，还极易引起学生的反感，甚至产生阅读排斥。其次，很多小学生从小备受父母长辈溺爱，面对学习既怕苦又怕累，完成语文课文基础阅读都鲜有兴趣，更别提阅读拓展。再加上应试教育理念和模式，使得部分家长和老师对拓展阅读存在一定的认知偏差，认为只有分数才是最重要的，拓展阅读只是在浪费学习时间，因而在课后指导和监督的过程中，并没有给予拓展阅读投入应有的重视和督促。
改善拓展阅读的教学思路
将阅读能力与写作能力结合训练，提高小学高年级学生语文综合能力 读写同步训练，也就是在指导学生学会并掌握阅读语文课文内容的同时，进行写作训练，将“读”与“写”训练结合于一体，以读促写，以写促读，通过一次练习实现对两项学习能力的训练。对此，小学语文教师应当立足于语文学科的特点，以语文课文为基础来设计读写训练的内容。教师先要认清每一篇课文教学目标的基础上，有针对性地设计读写能力訓练的内容和重点。
例如，对于以纪实题材为主的课文，要以抽象思维、空间思维等作为练习目标来设计；而对于以人物心理活动细节描写为主的课文，就要以心理语言、环境细节、动作神态作为练习的设计重点。此外，还要善于抓住引导时机，保障任何一种训练设计都符合语文读写结合的连续性和阶段性要求。
比如，在学习课文《少年闰土》时，书本中的插图生动描绘了“闰土月夜看瓜刺猹”的情景，使学生直观地感受到了“闰土”的可爱、健康的生动形象。对此，教师可抓住这一契机让学生通过精读课文，品味作者对闰土外貌的描述，自行总结描写人物外貌应注意的事项，并以身边熟悉的人为对象进行仿写练习，让学生在品读文字的过程中产生强烈画面感，由此“触摸”到文字的温度，感受语言文字蕴藏着的丝丝生命力。
将课内外阅读素材结合教学，引导小学高年级学生深刻感悟语言的魅力 有教育学家认为：“课堂的外延与课外的外延相等”，因此语文教学要始终围绕课堂学习，同时能动地向生活、向社会等多个领域自然延伸和拓展，让课内外学习与训练有机结合，以提高语文教学整体质量。
小学语文课文的选材都是优秀、经典的文章，每一篇文章中都包含了作者对语言意义、情感的掌握以及写作技巧的展现，能够有效培养小学生对语言的认知能力和理解能力。因此，在小学高年级语文阅读拓展教学中，教师要清晰认识到这一特点，因势利导，让学生能够透过一篇篇优秀的文章来提升对语义的理解和体会。而这与语文阅读教学的根本目的一致，即帮助学生建构对语言的理解与内化。对此，教师应将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中，以帮助小学高年级学生更深入准确地理解阅读的对象。
例如，笔者在讲解《草船借箭》一课时，引导学生在学习原有课文信息的基础上，还要与课外读物结合进行拓展阅读，带领学生一起赏析课外书籍《三国演义》中“孔明借东风”片段，让学生在阅读两篇同一个主题的材料时，能够自觉地进行对比、整合，信息之间互相渗透、互相补充，以此进一步加深学生对原课文语言涵义的理解。
结束语
只有教师教得实在、深刻，学生才能学得扎实、灵活，真正有所领悟、有所得益。因此，小学语文教师在语文教学中应不断摸索和积累更多语言表达方式和运用方法，让学生既懂得语言语义，又懂得发挥想象，懂得输出，最终将学习习得的语言能力转化成一种永恒的语文能力。
参考文献
[1]张滢.浅析小学语文拓展阅读教学的研究[J].亚太教育，2016（17）：196-196.
[2]王文品.“轻负高效”背景下小学语文有效拓展阅读之我见[J].学周刊，2015（19）：178-178.
[3]孙丽颖.小学语文拓展阅读教学要点研究[J].中国校外教育旬刊，2015（35）：149-149.
（作者单位：湖北省赤壁市车埠镇小学）
小学语文拓展阅读中常见问题
受到教育资源、教学水平等差异性影响，教学实践中不可避免地存在着一些问题，例如阅读的内容不精、学生阅读的兴趣不高，等等，亟待引以重视。具体如下：
阅读内容不精 笔者在教学实践中发现，很多小学生对于拓展阅读书籍的选择，愈来愈偏向以个人喜好作为筛选标准，而在这些书籍当中，尤以童话书、漫画书最受欢迎。很少有学生会主动阅读与学习相关的书籍，即便是对学习辅导书籍的阅读，也大多数是在家长的要求下不得已的阅读。此外，也鲜有学生会以经典名著类、自然科普类等书籍作为拓展阅读对象，由此反映出小学生的语文拓展阅读内容缺少知识性与有益性。
学生兴趣不高 目前，很多小学生对于拓展阅读的书籍选择，都是一些与学习无关的通俗类书籍，而很少会去主动、认真地拜读传承千年、积极有益的优秀文学经典。一旦要求学生阅读指定类书籍，不仅难以提起学生的兴趣，还极易引起学生的反感，甚至产生阅读排斥。其次，很多小学生从小备受父母长辈溺爱，面对学习既怕苦又怕累，完成语文课文基础阅读都鲜有兴趣，更别提阅读拓展。再加上应试教育理念和模式，使得部分家长和老师对拓展阅读存在一定的认知偏差，认为只有分数才是最重要的，拓展阅读只是在浪费学习时间，因而在课后指导和监督的过程中，并没有给予拓展阅读投入应有的重视和督促。
改善拓展阅读的教学思路
将阅读能力与写作能力结合训练，提高小学高年级学生语文综合能力 读写同步训练，也就是在指导学生学会并掌握阅读语文课文内容的同时，进行写作训练，将“读”与“写”训练结合于一体，以读促写，以写促读，通过一次练习实现对两项学习能力的训练。对此，小学语文教师应当立足于语文学科的特点，以语文课文为基础来设计读写训练的内容。教师先要认清每一篇课文教学目标的基础上，有针对性地设计读写能力訓练的内容和重点。
例如，对于以纪实题材为主的课文，要以抽象思维、空间思维等作为练习目标来设计；而对于以人物心理活动细节描写为主的课文，就要以心理语言、环境细节、动作神态作为练习的设计重点。此外，还要善于抓住引导时机，保障任何一种训练设计都符合语文读写结合的连续性和阶段性要求。
比如，在学习课文《少年闰土》时，书本中的插图生动描绘了“闰土月夜看瓜刺猹”的情景，使学生直观地感受到了“闰土”的可爱、健康的生动形象。对此，教师可抓住这一契机让学生通过精读课文，品味作者对闰土外貌的描述，自行总结描写人物外貌应注意的事项，并以身边熟悉的人为对象进行仿写练习，让学生在品读文字的过程中产生强烈画面感，由此“触摸”到文字的温度，感受语言文字蕴藏着的丝丝生命力。
将课内外阅读素材结合教学，引导小学高年级学生深刻感悟语言的魅力 有教育学家认为：“课堂的外延与课外的外延相等”，因此语文教学要始终围绕课堂学习，同时能动地向生活、向社会等多个领域自然延伸和拓展，让课内外学习与训练有机结合，以提高语文教学整体质量。
小学语文课文的选材都是优秀、经典的文章，每一篇文章中都包含了作者对语言意义、情感的掌握以及写作技巧的展现，能够有效培养小学生对语言的认知能力和理解能力。因此，在小学高年级语文阅读拓展教学中，教师要清晰认识到这一特点，因势利导，让学生能够透过一篇篇优秀的文章来提升对语义的理解和体会。而这与语文阅读教学的根本目的一致，即帮助学生建构对语言的理解与内化。对此，教师应将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中，以帮助小学高年级学生更深入准确地理解阅读的对象。
例如，笔者在讲解《草船借箭》一课时，引导学生在学习原有课文信息的基础上，还要与课外读物结合进行拓展阅读，带领学生一起赏析课外书籍《三国演义》中“孔明借东风”片段，让学生在阅读两篇同一个主题的材料时，能够自觉地进行对比、整合，信息之间互相渗透、互相补充，以此进一步加深学生对原课文语言涵义的理解。
结束语
只有教师教得实在、深刻，学生才能学得扎实、灵活，真正有所领悟、有所得益。因此，小学语文教师在语文教学中应不断摸索和积累更多语言表达方式和运用方法，让学生既懂得语言语义，又懂得发挥想象，懂得输出，最终将学习习得的语言能力转化成一种永恒的语文能力。
参考文献
[1]张滢.浅析小学语文拓展阅读教学的研究[J].亚太教育，2016（17）：196-196.
[2]王文品.“轻负高效”背景下小学语文有效拓展阅读之我见[J].学周刊，2015（19）：178-178.
[3]孙丽颖.小学语文拓展阅读教学要点研究[J].中国校外教育旬刊，2015（35）：149-149.
（作者单位：湖北省赤壁市车埠镇小学）