【摘 要】
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【摘要】学科融合是目前学科发展的趋势，也是现代教育中的热门话题，它能将多门学科联系起来，促进学生的全面发展。本文以图形与几何为例，讨论了目前学科融合的误区，并探寻了以数学为主的学科融合的措施与策略，以期为相关教师提供参考。 【关键词】图形与几何;小学数学;教学策略 数学是研究数量关系和空间形式的一门学科，具备较强的逻辑性与抽象性，对于学生而言，有一定的学习难度，导致学生的学习兴趣较低。如何让数
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【摘要】学科融合是目前学科发展的趋势，也是现代教育中的热门话题，它能将多门学科联系起来，促进学生的全面发展。本文以图形与几何为例，讨论了目前学科融合的误区，并探寻了以数学为主的学科融合的措施与策略，以期为相关教师提供参考。
【关键词】图形与几何;小学数学;教学策略
数学是研究数量关系和空间形式的一门学科，具备较强的逻辑性与抽象性，对于学生而言，有一定的学习难度，导致学生的学习兴趣较低。如何让数学课堂变得有趣，以激发学生的学习兴趣，是值得每位数学教师研究的一个课题。学科融合是当代教育的一个热门话题，是指在承认学科差异的基础上不断打破学科界限，促进学科间相互渗透、交叉的活动[1]。无论对学生还是教师而言，这都是新颖的，学科融合能迅速抓住学生的眼球，集中学生的注意力。但是上好一节以数学为主的多学科整合课堂是不容易的，无论学科性质还是教学内容、教学方式都需要教师慎重考虑。同时，教师要把握好教学分寸，不能浮于表面，也不能潜入太深。
一、学科融合的误区
（一）追求气氛，缺乏数学思维
课堂氛围的好与坏在一定程度上影响着整节课教学质量的高低，学科融合能调动学生的积极性，但是，教师一味地追求气氛，开展各种新颖的活动，不但无法激发学生的学习兴趣，还会影响学生数学思维的发展[2]。例如，“认识厘米”这节融合课，笔者以测量“熊尾巴”和“猴子尾巴”的长度为实践主题，来让学生认识长短这两个英文单词，建立长和短的数学概念。刚开始设计时，笔者带来了玩偶，让学生用自己的直尺直接测量这两个动物尾巴的长度。这样的设计虽然很贴近学生的生活，但是缺乏数学思维的培养，不利于学生数学素养的发展。学科融合课本来应是1 1
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