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摘要：中高职衔接体现了终身教育理念，是建设现代教育体系的重要内容。本文以移动通信技术专业为例，对中高职学生特点、中高职培养目标及职业岗位能力进行分析，研究中高职课程衔接中出现的问题，结合本专业知识技能要求探讨分段培养模式下专业课程衔接问题。
关键词：中高职衔接；移动通信技术；专业课程
中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）31-0102-02
1 概述
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。2012年，江苏省启动现代职业教育体系建设试点项目，根据《省教育厅关于公布2015年江苏省现代 职教体系建设试点项目的通知》（苏教职〔2015〕23号），目前已有509项试点，其中：中高等职业教育“3 3”分段培养272项，中等职业教育与本科教育“3 4”分段培养106项，三年制高等职业教育与普通本科“3 2”分段培养104项，高职与本科联合培养13项，中等职业教育与开放本专科教育分段培养14项。
本文针对中高等职业教育“3 3”分段培养模式，从移动通信技术专业出发，通过对培养对象、培养目标和职业岗位能力进行分析，研究中高职课程衔接中出现的问题，探讨分段培养模式下专业课程衔接问题。
2 培养对象和培养目标分析
1）培养对象特征分析
从目前的招生情况看，中等和高等职业院校的学生都具有文化基础课基础薄弱、理论理解能力不强，学习积极性不高，但形象思维能力和动手能力强的特点；中等职业学校的学生年龄集中在16-18岁，高等职业院校的学生年龄集中在19-22岁，处于不同的年龄阶段，学生身心成熟程度的有所差异；中职生还没有形成自己的世界观、人生观和价值观，对自身和外界还持有诸多不成熟的看法，高职生相对于中职生来说显然更成熟些，对知识和技能的理解与接收也更上一个层次。这些就决定了课程内容的安排必须上需要考虑中等和高等职业教育学生身心发展特点的层次性。
2）培养目标定位分析
中职移动通信技术专业是以培养通信产品应用人员为主线，掌握必需的文化知识，具有扎实的移动通信技术专业基础知识和基本技能的；在电子通信类企业生产、服务一线工作的、熟悉电子产品组装检测、产品销售，具有一定的生产指导、组织与管理能力的技能型人才，具备升入高等职业学院对口专业继续学习的能力。对应的目标岗位主要是电信业务员、电信营业员、客户坐席代表、通信终端维修员、设备质量检验员等。而高职移动通信技术专业以培养通信网络一线工程实施维护高端技能型人才为主线，拓宽文化基础知识，熟练掌握通信的基本理论知识和实践技能，能从事光接入、数据交换、软交换、光传输和移动基站等通信网络设备安装调测、运行维护、销售、售后服务等方面的工作，具有良好的团队协作意识和良好的职业素养。对应的目标岗位是通信设备调测工程、运维工程师、通信产品销售、市场开发工程师和通信产品售后服务工程师。
3 专业职业岗位群及能力分析
通过对通信运营商、代维企业、工程服务企业和设备供应商的调研，结合近年毕业生跟踪调查，对移动通信技术专业主要职业岗位进行了归纳，并分析了各个岗位所需的职业能力，如表1所示。
表1 移动通信技术专业职业岗位能力分析表
[职业岗位＼
关键词：中高职衔接；移动通信技术；专业课程
中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）31-0102-02
1 概述
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。2012年，江苏省启动现代职业教育体系建设试点项目，根据《省教育厅关于公布2015年江苏省现代 职教体系建设试点项目的通知》（苏教职〔2015〕23号），目前已有509项试点，其中：中高等职业教育“3 3”分段培养272项，中等职业教育与本科教育“3 4”分段培养106项，三年制高等职业教育与普通本科“3 2”分段培养104项，高职与本科联合培养13项，中等职业教育与开放本专科教育分段培养14项。
本文针对中高等职业教育“3 3”分段培养模式，从移动通信技术专业出发，通过对培养对象、培养目标和职业岗位能力进行分析，研究中高职课程衔接中出现的问题，探讨分段培养模式下专业课程衔接问题。
2 培养对象和培养目标分析
1）培养对象特征分析
从目前的招生情况看，中等和高等职业院校的学生都具有文化基础课基础薄弱、理论理解能力不强，学习积极性不高，但形象思维能力和动手能力强的特点；中等职业学校的学生年龄集中在16-18岁，高等职业院校的学生年龄集中在19-22岁，处于不同的年龄阶段，学生身心成熟程度的有所差异；中职生还没有形成自己的世界观、人生观和价值观，对自身和外界还持有诸多不成熟的看法，高职生相对于中职生来说显然更成熟些，对知识和技能的理解与接收也更上一个层次。这些就决定了课程内容的安排必须上需要考虑中等和高等职业教育学生身心发展特点的层次性。
2）培养目标定位分析
中职移动通信技术专业是以培养通信产品应用人员为主线，掌握必需的文化知识，具有扎实的移动通信技术专业基础知识和基本技能的；在电子通信类企业生产、服务一线工作的、熟悉电子产品组装检测、产品销售，具有一定的生产指导、组织与管理能力的技能型人才，具备升入高等职业学院对口专业继续学习的能力。对应的目标岗位主要是电信业务员、电信营业员、客户坐席代表、通信终端维修员、设备质量检验员等。而高职移动通信技术专业以培养通信网络一线工程实施维护高端技能型人才为主线，拓宽文化基础知识，熟练掌握通信的基本理论知识和实践技能，能从事光接入、数据交换、软交换、光传输和移动基站等通信网络设备安装调测、运行维护、销售、售后服务等方面的工作，具有良好的团队协作意识和良好的职业素养。对应的目标岗位是通信设备调测工程、运维工程师、通信产品销售、市场开发工程师和通信产品售后服务工程师。
3 专业职业岗位群及能力分析
通过对通信运营商、代维企业、工程服务企业和设备供应商的调研，结合近年毕业生跟踪调查，对移动通信技术专业主要职业岗位进行了归纳，并分析了各个岗位所需的职业能力，如表1所示。
表1 移动通信技术专业职业岗位能力分析表
[职业岗位＼