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摘 要:教育部2004年颁布实施的《大学英语课程要求(试行)》指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力,特别是听说能力”。本文基于实际教学中积累的素材和个案,指出了艺术类学生听说教学中存在的问题,阐述了造成这些问题的原因,并大胆把自己在课堂中使用的方法试举例分析,以此对高校艺术类学生英语听说教学增添一点启示。
关键词:艺术类学生 英语听说教学 合作语言学习教学法 多媒体教学
中图分类号:G642.3 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)24-046-01
普通高校艺术类学生的普遍特点是文化课水平参差不齐,英语尤为明显。哈尔滨师范大学恒星学院的2008级艺术类学生自入学以来,在一学年的英语学习中体现的特点是:英语基础薄弱,语法掌握较差,听说等实际应用能力普遍较低,远远达不到实践应用的标准。针对这一现象,笔者开始了对这一部分群体有目的的听说教学的探索和培养。
探究当前大学公共英语教学中哑巴英语现象最重要而且最普遍的原因是:学生积极性不高,在开始进行听说训练前就认定自己水平不能提高,羞于开口。与此相比,语法词汇等硬项基本功的影响也退居其次。在对学生做的调查中显示,英语口语表达有困难的学生共同的心态是“害怕出错”。还有一些学生则害怕发音不标准,如果不说别人就不会知道自己缺点的存在。
课堂环境是英语学习的主要场所。因而,教师应该在有限的时间内采用更适合于学习语言发展的课堂教学方法。这也是英语教学是否成功的关键之一。
笔者主要以合作语言学习教学法(Cooperative Language Learning Approach)为基础,结合班级学生的具体情况,在课堂教学方法上做出了改进和调整,探讨一种生动活泼的课堂互动教学模式。
合作语言学习教学法早已不是新鲜事物。在1896年,约翰。杜威(John Dewey) 就曾认为,教师不是知识的唯一来源,学生自己也可以做老师,教师应该在学生的学习中起协助、支持和辅导的作用。
在基于合作语言学习教学法理论的小组互动教学模式里,教师利用多种直观教学手段,创造生动形象的语言环境,根据不同学生的特点设计能发挥学生创造性思维的小组活动。从而体现了英语课堂上“教师为主导,学生为主体”的听说训练模式。此模式的特点是将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系,把师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,这在提高学生学习的主动性、积极性和对学习的自我控制方面有很大的作用。
以此理论为基础,笔者在课堂上做出了一些改进,以学生为主体,进行小组互动教学。编组是合作语言学习教学法中的一项内容。编组可以采纳两种做法:一是学生凭兴趣自愿结组;二是教师根据学生特点进行编组。在笔者的课堂教学中,一般采用第二种方法,即依据班级具体情况和学生的不同特点采用同水平、混合水平或就近编组等方式。编组规模也是因口语题目的不同而变化,这样比较灵活,但前提是保证每个学生有充分的发言机会。
艺术类学生有独特的专业特点,他们想象力丰富,动手能力强,具有表演天赋,自我展现能力强。因此英语听说能力训练的题目也要尽量向他们的专业特点和自身特点贴近。这样才能最大限度的调动他们的积极性和学习英语的兴趣。试举几个听说训练中的例子:
介绍中国的风景名胜。笔者结合他们感官能力强,绘画功底好的特点,请一名学生在黑板上画了一幅中国地图(的确非常专业, 比例适中,轮廓精确),再请一名学生标出了所有省份,同时讲解了各不同地区的英文名称。最后请几名学生分别介绍了各个省份的名胜古迹,同时再加以补充。因为多数学生曾经去过外地写生,所以介绍风景名胜的重点又放在了写生地点上。这样一来,学生不觉得枯燥,反而觉得兴趣盎然,课堂气氛逐渐热烈起来。笔者在适当的引导、鼓励和纠正。课下学生都反映这节课锻炼了听说,而且是积极主动的要获取知识和说英语的机会。
看图说话。这是听说训练中一个广泛使用的模式。但是如果图画偏难,或者与学生的生活相去甚远,他们会觉得没有兴趣,不愿意多讲。基于以上考虑,笔者认为,让学生开口的一个重要原则就是找适合他们自身特点的题目,不仅要贴近他们的生活,还要符合他们每个小组组员的整体特点。比如:一幅图画描述的是几个中年人围坐在圆桌旁聊天。笔者所选的小组组员的特点是:男女同学混组(男女生的思维不一样,所想到的问题会有不同),生活阅历比较丰富,为人比较成熟理性(这样的学生才能更深入的思考问题)。同时笔者提示他们中年人一般都是有家庭、事业和社会责任,他们谈论和遇到的问题一定与这些方面相关,必要时还要联系到社会发展的方向。再如:图画描述的是一个牧师和一对新人。笔者所选的三人组是一对男女朋友同学和他们共同的好朋友。这样的组合表演这样的图画,首先表演者不会尴尬,落落大方,很放得开,再者其他同学也不会起哄,反而热烈支持,再加上笔者在旁的引导,三个学生把教堂里神圣的一幕用英语情景对话的方式表现的活灵活现。寓教于乐中,学生学到了知识,了解了国外文化和习俗,锻炼了听说的能力。
利用艺术类学生的表演特质来进行英语听说训练还有一个例子:说唱英文歌曲。听英文歌锻炼听力,唱英文歌曲锻炼口语已经是普遍得到认可的教学方法。这样的方法对艺术类学生尤为有效,因为他们多才多艺且能玩爱玩。课堂时间有限,而且一定要有教学的目的性,所以这个方法要控制得当,不能冲淡英语课堂的主题。可以让一名学生演唱一首英文歌,或者背诵英文歌词,其他学生则猜测歌词,学习背诵或者演唱。而这个任务课堂时间不应占用过多,应放到课下,学生自主进行,下次课时进行检验即可。此种方法最大的好处就是充分调动学生的积极性和自主性,培养他们自主进行听说训练的能力。
笔者最后要提的是,听说教学一定要有效利用多媒体教学。好的听力和口语能力离不开大量的训练,在传统课堂上,由于班级规模和教学时间的限制,这种技能训练相对不足,而多媒体教学模式突破了传统教学模式的时空限制,构建了一个开放的教学空间,因而成为英语听说训练的最佳辅助设备,为听说能力的培养提供了支持条件。它不仅可以应用在课堂上,在课下也可以充分利用,学生可以根据自己的需要对自己的能力进行训练。在课堂上,多媒体的使用可以活跃课堂气氛,吸引学生注意力,图文并茂,生动活泼,这更符合艺术类学生想象力丰富,动手能力强的特点。在课堂上看英文原声电影的片段,配以中文字幕,既可以创造英语环境,锻炼听力,又可以学习英语本土文化和习语,提高对于英语及西方文化的理解力。在说的部分,可以让学生反复大声重复台词,直至准确无误,语音语调都能跟上原声。如果时间充分,还可以让学生课下准备剧情片段的角色表演,在课上分组进行,相互比较。这样的形式极大的调动了学生学习英语的积极性和自主性。
大学英语的学习是个循序渐进的过程,听说教学尤为如此。合格的教师应该在教学中强调学习者在学习过程中的自我意识和团队合作精神,帮助学生找到适合他们学习的方法,最大程度的激发他们的兴趣,授人与渔,抛砖引玉,使学生最大限度地在英语听说中发挥个人潜能,实现自我价值。
参考文献:
[1]教育部.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:外语教育出版社,2006:6-7.
[2]蔡基刚.大学英语教学发展史上的两个新的突破[J].中国外语,2004,(9):17-20.
[3]王文斌.高校英语教学个性的缺席与张扬[J].教学研究,2004,(11):40-44.
[4]王海啸.个性化大学英语教学大纲设计中的需求与条件分析[J].中国外语,2004,(9):21-25.
[5]程跃珍.合作学习理论与商务英语阅读课的教学[J].第七届全国国际商务英语研讨会论文集,2006,273-277.
关键词:艺术类学生 英语听说教学 合作语言学习教学法 多媒体教学
中图分类号:G642.3 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)24-046-01
普通高校艺术类学生的普遍特点是文化课水平参差不齐,英语尤为明显。哈尔滨师范大学恒星学院的2008级艺术类学生自入学以来,在一学年的英语学习中体现的特点是:英语基础薄弱,语法掌握较差,听说等实际应用能力普遍较低,远远达不到实践应用的标准。针对这一现象,笔者开始了对这一部分群体有目的的听说教学的探索和培养。
探究当前大学公共英语教学中哑巴英语现象最重要而且最普遍的原因是:学生积极性不高,在开始进行听说训练前就认定自己水平不能提高,羞于开口。与此相比,语法词汇等硬项基本功的影响也退居其次。在对学生做的调查中显示,英语口语表达有困难的学生共同的心态是“害怕出错”。还有一些学生则害怕发音不标准,如果不说别人就不会知道自己缺点的存在。
课堂环境是英语学习的主要场所。因而,教师应该在有限的时间内采用更适合于学习语言发展的课堂教学方法。这也是英语教学是否成功的关键之一。
笔者主要以合作语言学习教学法(Cooperative Language Learning Approach)为基础,结合班级学生的具体情况,在课堂教学方法上做出了改进和调整,探讨一种生动活泼的课堂互动教学模式。
合作语言学习教学法早已不是新鲜事物。在1896年,约翰。杜威(John Dewey) 就曾认为,教师不是知识的唯一来源,学生自己也可以做老师,教师应该在学生的学习中起协助、支持和辅导的作用。
在基于合作语言学习教学法理论的小组互动教学模式里,教师利用多种直观教学手段,创造生动形象的语言环境,根据不同学生的特点设计能发挥学生创造性思维的小组活动。从而体现了英语课堂上“教师为主导,学生为主体”的听说训练模式。此模式的特点是将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系,把师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,这在提高学生学习的主动性、积极性和对学习的自我控制方面有很大的作用。
以此理论为基础,笔者在课堂上做出了一些改进,以学生为主体,进行小组互动教学。编组是合作语言学习教学法中的一项内容。编组可以采纳两种做法:一是学生凭兴趣自愿结组;二是教师根据学生特点进行编组。在笔者的课堂教学中,一般采用第二种方法,即依据班级具体情况和学生的不同特点采用同水平、混合水平或就近编组等方式。编组规模也是因口语题目的不同而变化,这样比较灵活,但前提是保证每个学生有充分的发言机会。
艺术类学生有独特的专业特点,他们想象力丰富,动手能力强,具有表演天赋,自我展现能力强。因此英语听说能力训练的题目也要尽量向他们的专业特点和自身特点贴近。这样才能最大限度的调动他们的积极性和学习英语的兴趣。试举几个听说训练中的例子:
介绍中国的风景名胜。笔者结合他们感官能力强,绘画功底好的特点,请一名学生在黑板上画了一幅中国地图(的确非常专业, 比例适中,轮廓精确),再请一名学生标出了所有省份,同时讲解了各不同地区的英文名称。最后请几名学生分别介绍了各个省份的名胜古迹,同时再加以补充。因为多数学生曾经去过外地写生,所以介绍风景名胜的重点又放在了写生地点上。这样一来,学生不觉得枯燥,反而觉得兴趣盎然,课堂气氛逐渐热烈起来。笔者在适当的引导、鼓励和纠正。课下学生都反映这节课锻炼了听说,而且是积极主动的要获取知识和说英语的机会。
看图说话。这是听说训练中一个广泛使用的模式。但是如果图画偏难,或者与学生的生活相去甚远,他们会觉得没有兴趣,不愿意多讲。基于以上考虑,笔者认为,让学生开口的一个重要原则就是找适合他们自身特点的题目,不仅要贴近他们的生活,还要符合他们每个小组组员的整体特点。比如:一幅图画描述的是几个中年人围坐在圆桌旁聊天。笔者所选的小组组员的特点是:男女同学混组(男女生的思维不一样,所想到的问题会有不同),生活阅历比较丰富,为人比较成熟理性(这样的学生才能更深入的思考问题)。同时笔者提示他们中年人一般都是有家庭、事业和社会责任,他们谈论和遇到的问题一定与这些方面相关,必要时还要联系到社会发展的方向。再如:图画描述的是一个牧师和一对新人。笔者所选的三人组是一对男女朋友同学和他们共同的好朋友。这样的组合表演这样的图画,首先表演者不会尴尬,落落大方,很放得开,再者其他同学也不会起哄,反而热烈支持,再加上笔者在旁的引导,三个学生把教堂里神圣的一幕用英语情景对话的方式表现的活灵活现。寓教于乐中,学生学到了知识,了解了国外文化和习俗,锻炼了听说的能力。
利用艺术类学生的表演特质来进行英语听说训练还有一个例子:说唱英文歌曲。听英文歌锻炼听力,唱英文歌曲锻炼口语已经是普遍得到认可的教学方法。这样的方法对艺术类学生尤为有效,因为他们多才多艺且能玩爱玩。课堂时间有限,而且一定要有教学的目的性,所以这个方法要控制得当,不能冲淡英语课堂的主题。可以让一名学生演唱一首英文歌,或者背诵英文歌词,其他学生则猜测歌词,学习背诵或者演唱。而这个任务课堂时间不应占用过多,应放到课下,学生自主进行,下次课时进行检验即可。此种方法最大的好处就是充分调动学生的积极性和自主性,培养他们自主进行听说训练的能力。
笔者最后要提的是,听说教学一定要有效利用多媒体教学。好的听力和口语能力离不开大量的训练,在传统课堂上,由于班级规模和教学时间的限制,这种技能训练相对不足,而多媒体教学模式突破了传统教学模式的时空限制,构建了一个开放的教学空间,因而成为英语听说训练的最佳辅助设备,为听说能力的培养提供了支持条件。它不仅可以应用在课堂上,在课下也可以充分利用,学生可以根据自己的需要对自己的能力进行训练。在课堂上,多媒体的使用可以活跃课堂气氛,吸引学生注意力,图文并茂,生动活泼,这更符合艺术类学生想象力丰富,动手能力强的特点。在课堂上看英文原声电影的片段,配以中文字幕,既可以创造英语环境,锻炼听力,又可以学习英语本土文化和习语,提高对于英语及西方文化的理解力。在说的部分,可以让学生反复大声重复台词,直至准确无误,语音语调都能跟上原声。如果时间充分,还可以让学生课下准备剧情片段的角色表演,在课上分组进行,相互比较。这样的形式极大的调动了学生学习英语的积极性和自主性。
大学英语的学习是个循序渐进的过程,听说教学尤为如此。合格的教师应该在教学中强调学习者在学习过程中的自我意识和团队合作精神,帮助学生找到适合他们学习的方法,最大程度的激发他们的兴趣,授人与渔,抛砖引玉,使学生最大限度地在英语听说中发挥个人潜能,实现自我价值。
参考文献:
[1]教育部.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:外语教育出版社,2006:6-7.
[2]蔡基刚.大学英语教学发展史上的两个新的突破[J].中国外语,2004,(9):17-20.
[3]王文斌.高校英语教学个性的缺席与张扬[J].教学研究,2004,(11):40-44.
[4]王海啸.个性化大学英语教学大纲设计中的需求与条件分析[J].中国外语,2004,(9):21-25.
[5]程跃珍.合作学习理论与商务英语阅读课的教学[J].第七届全国国际商务英语研讨会论文集,2006,273-277.