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【摘要】随着普通高中新课程改革不断深入和展开，在地理教学中，每個教师在授课时，都追求着引导学生积极主动地参与教学活动，培养学生习惯敢于提出问题，改变过去“过于注重书本知识”课堂教学状况；新课程理念中，有效的地理课堂教学应该是引导学生积极、主动地参与教学，使学生与学生之间，教师与学生之间保持有效的交流，使学生对教材基础知识有真正的理解和实际有效运用，解答一些身边的地理现象；评价一节课不在教师“教”得如何，而是学生“学”得如何，不单是教会还需学会，我们要以教学模式、方式的转变来促进学生学习方式的转变，努力引导学生自主学习、合作交流，提高学生掌握分析问题和解决问题的能力和方法。
【关键词】地理课堂教学；学生自主；参与活动
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0142-02
在从事地理教学的二十多年中，自己感悟到，哪个班活跃的，哪个班的地理成绩相对就好些；那个学生主动、自主参与教师的课堂互动，敢于向老师提出问题多的，哪个同学地理成绩就进步快。但现实教学中，由于学生存在偏科、高考指挥棒及个性的影响，有的学生就不想踊跃参与你的地理课堂教学活动中；同时，我校学生普遍来自农村，由于语言表达、习惯等因素影响，也导致我们地理课堂教学中学生自主参与活动少，课堂教学氛围大多数是老师的教，学生的听。如何改变这种状态，针对不同的班级，不同教学内容，使学生在地理课堂教学中自主参与教与学的活动，都值得我们每个地理教师思考与探讨。经过多年的教育教学实践，我认为在地理课堂教学中，要使学生自觉、主动地融入教学的互动中，我们要做好以下的几个方面事情：
一、教师个体方面
1.教师要注意树立好的形象
教师的形象有很多，首先是教师要有绅士的风度。心胸要宽阔，能容纳不同层次的学生；说话、做事不能刻薄，学会宽容，说话讲究艺术。如在下午第一节，由于学生刚午睡睡醒，上课状态一般不是很好，经常出现部分同学打瞌现象，如果我们利用上课期间，在课堂上再强调纪律，说大道理，为了几个同学，势必影响授课的进程，也会影响绝大部分同学学习、上课的情绪，得不偿失；有时我就常给他们念一首懒人诗：春天不是读书天，夏季炎热好睡眠；春去秋来冬有到，收拾书包好过年。通过老师朗诵后，能调节上课氛围，吸引学生注意力回到教师身上，从而掌控教学进程，效果很好。其次是教师要有学者的风度。在学生面前不单呈现出有强的教学能力，还有呈现出渊博知识。如我们讲述河流与聚落的关系时，教师适当扩展“地理风水学”课外内容，虽然这些内容教材是不出现的，那学生就会感兴趣，就会在课堂上踊跃、主动与教师交流，学生就能在互动交流中学到相应的知识。
2.教师平时要重视学习与做笔记习惯
一段好的文章、一首好诗词、一个好的事例，不是随便想写或者想编就能说出来的，而是通过自己日常看到的或者见到的长期记录积累；而这些知识主要来自教师的阅读、座谈交流、领导讲座，尤其是专家讲座、领导讲座，他们事例比较新、比较适合新时期学生心态、心理，对学生的引导和教育都有很好的指导意义。通过学习、培训、交流也能缩短教师成熟时间，所以我们教师平时要重视学习，增加阅读量，养成做笔记习惯。因为如果教师只照搬教材知识，不注意基础知识拓展，把课本知识与日常生活地理现象结合，势必导致课堂比较沉闷，教师的教与学生的学互动不起来，课堂的教学效率也就比较低，只有学生自主参与教学活动，学生才能对知识点了解、熟记。
二、学生个体方面
个体主体性的发展主要取决于两个方面，一是“外部世界对个人才能的实际发展所起的推动作用，”即客体条件方面。二是在客体相对丰富的情况下，个体主体性发展由可能性变为现实性则在更大程度上取决于主体自身条件。--摘自《基础教育新概念主体性教育》。所以要使学生主动参与课堂地理教学，增强学生理解及记忆，就要使学生对这些知识感兴趣、有用、有紧迫感，只有这样才能激发他们的就知欲，才能调动学生的听、看、口、手都动起来，常言道：兴趣是最好的老师，压力是最好动力。“在对多个行业表现卓越的年轻人展开的调查中，本杰明.布鲁姆发现有些人从幼年时就潜在拥有这种动力，“对大多数数学家来说，发现难题的一种新的解决方法，比得到高分、受到老师赞扬重要得多，有趣得多”。许多针对科学家的调查都有着类似的发现，他们因新难题而兴奋，不仅从解答中享受乐趣，也从寻求解答的过程中享受到回报。”—摘自《天才源自刻意练习》。从这我们也不难看出，课堂中的学生何尝不是这样。培养学生快乐学习，在学习中享受快乐。
乔汉马修阿丹说“帮助别人往上爬的人，往往会爬得更高一些，一个能与同伴合作的人，将会飞得更高、更远、而且更快。”---摘自《狼道全集》。所以教师平时要注重培养学生学习上的同学合作精神，做到教师安排、布置的工作100%执行，提高工作、任务的执行力，只有这样学生的学习效果才能稳步提升。
三、教学设计方面
要使学生自主参与地理课堂教学活动，教师课前准备时，首先要设计好导学案，围绕导学案这条主线，让学生先分组讨论完成，做到先做后讲，先学后教。其次，备课时不单备教材的知识点，还需备不同班级的学生状况；教材的知识点是否涉及到学生身边的地理知识，要充分利用学校资源及学校周边的现存的资源；如准备传授地形、地貌时，先带学生登上我校后面的侧占岭，在高处给学生指出实地的山谷、山脊、鞍部、山顶等位置；课堂上再展示地形模型，让学生互动讲出位置，再通过多媒体展示出等高线图，让学生指出它们位置，这样的教学方式，学生积极参与度高，并且学生学习效果好。要讲交通运输网中的点时，在教学设计中，要提前分组布置学生了解实地或网上搜图，如琅东汽车站、南宁火车站、学校门口的交通站点，先让学生自行了解布局，讨论这样布局的优缺点，然后教师再点评、总结，要求学生对比做笔记，这样学生印象也就很深刻，也通俗易懂，也掌握了身边的地理知识，学以致用，激发学生的求知欲。所以说学生先学后教，先做后讲是学生自主参与地理课堂教学的比较有效的重要环节。 四、课堂教学方面
概念、理论性的知识点，教师在课堂上讲清楚，并在教材上相应位置标出就行，就不必让学生分组讨论了，因为概念、理论性的知识点是实在的，经前人检验过的，如果再让学生讨论也就显得多余了；但在规律性的总结、探究性的问题及文字描述，就要学生分组讨论，相互监督完成导学案的相关内容。“根据著名记者杰夫.科尔文的研究，无论是努力工作轮，还是天赋论，这两者都是错误的，真正将卓越者与普通人拉开距离的是一种特殊的练习---刻意练习。”—摘自《天才源自刻意练习》。所以说教师在课前精心设计准备的导学案，其实就是交给学生的刻意练习；在学生分组自觉完成的条件下，通过学生展示，同学们相互对比讨论，感悟自己的规律性的总结是否科学，探究性的问题及文字描述是否规范，充分发挥学生主观能动性，在同学互动中感受知识、掌握知识，构建属于自己的知识框架结构。如探究问题：新加坡国家淡水资源不足原因？你认为应采取怎样措施？
教師应顺着学生讨论引到淡水资源不足知识框架：
淡水资源少：应从气候（大气降水）、河湖、国土面积等去思考；
有淡水，但不足：应从农业用水、工业用水、生活用水多少考虑。同时还需从浪费、污染去分析。
解决淡水资源不足措施知识框架：
淡水资源的开源：是指寻找淡水资源，方法是从国内、国外寻找。怎么找？学生也就一目了然。
淡水资源的节流：就是节约用水，提高淡水资源利用率，水的循环利用；注意他与污染无关。
当教师引导分析描述结束后，教师可以再提问学生，从这道题的分析、解题你有怎样的感悟？能否拓展到其他领域？当然这道题可以拓展到能源资源等，做到了一题多用，避免题海战术，减轻学生学习负担，从而丰富做题理念。这样的教学最好采用的是交流式的教学法，在平等、自主、交流的基础上学到应有知识，增强学生的见识。
总之，学海无涯，教无定法，希望我们在新课程改革的背景下，不断改进教学方式，以学生为中心，寻找出更符合自己本校特色、并行之有效的教学模式。
参考文献
[1]丛书主编：石中英王卫东本书著：张天宝《基础教育新概念主体性教育》教育科学出版社北京.
[2][美]杰夫.科尔文（GeoffColvin）/著张磊译《天才源自刻意练习》中信出版集团.
[3]王宇编著《狼道全集》中国三峡出版社.
[4]广西壮族自治区基础教育课程改革领导小组办公室编《广西普通高中课程改革学习手册》（综合本）2011年8月.
【关键词】地理课堂教学；学生自主；参与活动
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0142-02
在从事地理教学的二十多年中，自己感悟到，哪个班活跃的，哪个班的地理成绩相对就好些；那个学生主动、自主参与教师的课堂互动，敢于向老师提出问题多的，哪个同学地理成绩就进步快。但现实教学中，由于学生存在偏科、高考指挥棒及个性的影响，有的学生就不想踊跃参与你的地理课堂教学活动中；同时，我校学生普遍来自农村，由于语言表达、习惯等因素影响，也导致我们地理课堂教学中学生自主参与活动少，课堂教学氛围大多数是老师的教，学生的听。如何改变这种状态，针对不同的班级，不同教学内容，使学生在地理课堂教学中自主参与教与学的活动，都值得我们每个地理教师思考与探讨。经过多年的教育教学实践，我认为在地理课堂教学中，要使学生自觉、主动地融入教学的互动中，我们要做好以下的几个方面事情：
一、教师个体方面
1.教师要注意树立好的形象
教师的形象有很多，首先是教师要有绅士的风度。心胸要宽阔，能容纳不同层次的学生；说话、做事不能刻薄，学会宽容，说话讲究艺术。如在下午第一节，由于学生刚午睡睡醒，上课状态一般不是很好，经常出现部分同学打瞌现象，如果我们利用上课期间，在课堂上再强调纪律，说大道理，为了几个同学，势必影响授课的进程，也会影响绝大部分同学学习、上课的情绪，得不偿失；有时我就常给他们念一首懒人诗：春天不是读书天，夏季炎热好睡眠；春去秋来冬有到，收拾书包好过年。通过老师朗诵后，能调节上课氛围，吸引学生注意力回到教师身上，从而掌控教学进程，效果很好。其次是教师要有学者的风度。在学生面前不单呈现出有强的教学能力，还有呈现出渊博知识。如我们讲述河流与聚落的关系时，教师适当扩展“地理风水学”课外内容，虽然这些内容教材是不出现的，那学生就会感兴趣，就会在课堂上踊跃、主动与教师交流，学生就能在互动交流中学到相应的知识。
2.教师平时要重视学习与做笔记习惯
一段好的文章、一首好诗词、一个好的事例，不是随便想写或者想编就能说出来的，而是通过自己日常看到的或者见到的长期记录积累；而这些知识主要来自教师的阅读、座谈交流、领导讲座，尤其是专家讲座、领导讲座，他们事例比较新、比较适合新时期学生心态、心理，对学生的引导和教育都有很好的指导意义。通过学习、培训、交流也能缩短教师成熟时间，所以我们教师平时要重视学习，增加阅读量，养成做笔记习惯。因为如果教师只照搬教材知识，不注意基础知识拓展，把课本知识与日常生活地理现象结合，势必导致课堂比较沉闷，教师的教与学生的学互动不起来，课堂的教学效率也就比较低，只有学生自主参与教学活动，学生才能对知识点了解、熟记。
二、学生个体方面
个体主体性的发展主要取决于两个方面，一是“外部世界对个人才能的实际发展所起的推动作用，”即客体条件方面。二是在客体相对丰富的情况下，个体主体性发展由可能性变为现实性则在更大程度上取决于主体自身条件。--摘自《基础教育新概念主体性教育》。所以要使学生主动参与课堂地理教学，增强学生理解及记忆，就要使学生对这些知识感兴趣、有用、有紧迫感，只有这样才能激发他们的就知欲，才能调动学生的听、看、口、手都动起来，常言道：兴趣是最好的老师，压力是最好动力。“在对多个行业表现卓越的年轻人展开的调查中，本杰明.布鲁姆发现有些人从幼年时就潜在拥有这种动力，“对大多数数学家来说，发现难题的一种新的解决方法，比得到高分、受到老师赞扬重要得多，有趣得多”。许多针对科学家的调查都有着类似的发现，他们因新难题而兴奋，不仅从解答中享受乐趣，也从寻求解答的过程中享受到回报。”—摘自《天才源自刻意练习》。从这我们也不难看出，课堂中的学生何尝不是这样。培养学生快乐学习，在学习中享受快乐。
乔汉马修阿丹说“帮助别人往上爬的人，往往会爬得更高一些，一个能与同伴合作的人，将会飞得更高、更远、而且更快。”---摘自《狼道全集》。所以教师平时要注重培养学生学习上的同学合作精神，做到教师安排、布置的工作100%执行，提高工作、任务的执行力，只有这样学生的学习效果才能稳步提升。
三、教学设计方面
要使学生自主参与地理课堂教学活动，教师课前准备时，首先要设计好导学案，围绕导学案这条主线，让学生先分组讨论完成，做到先做后讲，先学后教。其次，备课时不单备教材的知识点，还需备不同班级的学生状况；教材的知识点是否涉及到学生身边的地理知识，要充分利用学校资源及学校周边的现存的资源；如准备传授地形、地貌时，先带学生登上我校后面的侧占岭，在高处给学生指出实地的山谷、山脊、鞍部、山顶等位置；课堂上再展示地形模型，让学生互动讲出位置，再通过多媒体展示出等高线图，让学生指出它们位置，这样的教学方式，学生积极参与度高，并且学生学习效果好。要讲交通运输网中的点时，在教学设计中，要提前分组布置学生了解实地或网上搜图，如琅东汽车站、南宁火车站、学校门口的交通站点，先让学生自行了解布局，讨论这样布局的优缺点，然后教师再点评、总结，要求学生对比做笔记，这样学生印象也就很深刻，也通俗易懂，也掌握了身边的地理知识，学以致用，激发学生的求知欲。所以说学生先学后教，先做后讲是学生自主参与地理课堂教学的比较有效的重要环节。 四、课堂教学方面
概念、理论性的知识点，教师在课堂上讲清楚，并在教材上相应位置标出就行，就不必让学生分组讨论了，因为概念、理论性的知识点是实在的，经前人检验过的，如果再让学生讨论也就显得多余了；但在规律性的总结、探究性的问题及文字描述，就要学生分组讨论，相互监督完成导学案的相关内容。“根据著名记者杰夫.科尔文的研究，无论是努力工作轮，还是天赋论，这两者都是错误的，真正将卓越者与普通人拉开距离的是一种特殊的练习---刻意练习。”—摘自《天才源自刻意练习》。所以说教师在课前精心设计准备的导学案，其实就是交给学生的刻意练习；在学生分组自觉完成的条件下，通过学生展示，同学们相互对比讨论，感悟自己的规律性的总结是否科学，探究性的问题及文字描述是否规范，充分发挥学生主观能动性，在同学互动中感受知识、掌握知识，构建属于自己的知识框架结构。如探究问题：新加坡国家淡水资源不足原因？你认为应采取怎样措施？
教師应顺着学生讨论引到淡水资源不足知识框架：
淡水资源少：应从气候（大气降水）、河湖、国土面积等去思考；
有淡水，但不足：应从农业用水、工业用水、生活用水多少考虑。同时还需从浪费、污染去分析。
解决淡水资源不足措施知识框架：
淡水资源的开源：是指寻找淡水资源，方法是从国内、国外寻找。怎么找？学生也就一目了然。
淡水资源的节流：就是节约用水，提高淡水资源利用率，水的循环利用；注意他与污染无关。
当教师引导分析描述结束后，教师可以再提问学生，从这道题的分析、解题你有怎样的感悟？能否拓展到其他领域？当然这道题可以拓展到能源资源等，做到了一题多用，避免题海战术，减轻学生学习负担，从而丰富做题理念。这样的教学最好采用的是交流式的教学法，在平等、自主、交流的基础上学到应有知识，增强学生的见识。
总之，学海无涯，教无定法，希望我们在新课程改革的背景下，不断改进教学方式，以学生为中心，寻找出更符合自己本校特色、并行之有效的教学模式。
参考文献
[1]丛书主编：石中英王卫东本书著：张天宝《基础教育新概念主体性教育》教育科学出版社北京.
[2][美]杰夫.科尔文（GeoffColvin）/著张磊译《天才源自刻意练习》中信出版集团.
[3]王宇编著《狼道全集》中国三峡出版社.
[4]广西壮族自治区基础教育课程改革领导小组办公室编《广西普通高中课程改革学习手册》（综合本）2011年8月.