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北京市崇文小学作为首例实行“乐考”这样形式的考试改革学校，可以说是第一个“吃螃蟹”的人。勇敢来自于对教育的执着追求，来自于新课改的动力，来自于教育理论的支撑，更来自于对学生的关爱。我们不仅自己学校大胆进行改革，还邀请兄弟学校的老师前来观摩、参与，大家共同见证改革的成效，共同分享改革的成果。推动低年级学业水平测试改革的步子迈得更大，更坚实，更完善。教研员亲自到我校进行巡考，见证了我们“乐考”方式的学业水平展示，肯定了我们的做法，而且看到展示的内容，表示通过“乐考”的评价方式，可以看出孩子们在日常的学习过程中有学习习惯的培养，有知识的积累，能力更是通过“乐考”的形式充分得到了体现，教研员对于我校评价方式的改革给予了充分的肯定与鼓励。不仅如此，我校还带动学区内学校、手拉手学校共同参与乐考，我校以“乐考”形式的评价改革具有极大的推广性与影响力。
严谨的方案内容，推进活动的展开
一篇篇期末练习卷变成“学业成果汇报展示方案”，是学校落实新课改精神的一次脚踏实地的举措。每一次的“乐考”展示，我们都是经过了精心的策划、研究。根据年级的不同，主题的不同，制定出适合的实施方案。
从活动目的到活动形式，从考查形式到评价标准，非常全面的考虑，为落实“乐考”的实施打下基础。
除了对活动的这些策划，还要制定一张“乐考”场地布置所需道具清单，从铅笔、橡皮、尺子、胶条、剪子，到每一版块所需道具桌子、椅子、易拉宝、图片资料、气球、装饰品等等，事无巨细，都要策划购买；再有就是对每一位参与的教师、家长细致的分工，保证场内的正常循环，保证让每一个孩子不落下每一个版块；当有其他学校参与我们的“乐考”活动时，我们还要计算出每所学校来的时间，尽量保证不拖延、不浪费时间，做到“乐考”有效率。每一次的“乐考”都会在充分讨论的基础下，生成这样一份完整的方案，为“乐考”的实施打下了坚实的基础，使“乐考”这种学业成果展示得到质量的保证。
充实的方案内容，为学生搭設平台
把学科知识和能力考查融入具体的情境中。学科评价与生活情境相结合，使知识更贴近学生的生活，让评价过程生动有趣。
“乐考”顾名思义就是让学生快快乐乐地考试。这里的“乐” 既有宽松、愉快的考场环境带给学生的乐，又有自由选题的自主喜悦，还有富有弹性的考题以及粗线条的等级评价带给学生的自信和满足。但“乐考”绝不是简单的蹦蹦跳跳，而是通过巧妙的情景及游戏设计，让孩子们在情境中，用自己所学的知识去解决实际问题，这远比一张试卷考查学生学业掌握水平要有意义的多。这种形式不但考察了学生应该掌握的知识，同时还发现了不同学生的潜质。
每一次“乐考”都会在集体讨论的基础上分学科进行精心准备，每一学科都会有不同的板块，为此，我们为了便于老师操作，制定了以下表格：
在各学科制定好内容后，我们会归总一个表格，清晰地反映出每一学科的展示版块的内容和测查重点，包含了所有的知识点，突出了基础与提升的有机结合。
漂亮而全面的“学业成果展示汇报单”则呈现出孩子各学科全面地掌握情况。
过于精细的百分制强化了学生追求分数的心理，而粗线条的等级制，有利于消除学生因分数带来的自卑、自弃、厌学等心理障碍，使他们身心健康地发展。
每完成一项内容，都会有相应的评价。如果答对问题，就能在自己的汇报单上盖一个“一级棒”的印章，如果有的小朋友答题不理想，那么也可以获得一个“加油”的印章。不管是“一级棒”还是“加油”，每个孩子的脸上都洋溢着灿烂的笑容。就会得到相应的评价“真棒”或是“优秀”、“加油”。这样一一把每一个版块都盖满章，就会完成学业展示。
在语文板块朗读的展示中，老师在评价上采取了更为有针对性的措施。正确处理重音、停顿、语调和速度，有轻重缓急、抑扬顿挫，做到感情自然流露为最高星币数（3颗星）； 不断读、不读破句、不拖腔读，不一字一顿或两字一顿地读为2颗星币； 不读错字音，不丢字、不添字、不重复。不颠倒为1颗星币； 错误较多、不流利为加油。
在数学“买东西”的环节，如果学生需要细致思考，或者出现卡壳、答错的状况，教师可暂时不给他打等级，或者给一点提示，鼓励他再想一想，还可以提供他们一张小卡片，供他们连线辅助思考。这就是“乐考”最具特色的环节——给考得不好的学生再“射一箭”的机会。这样的形式学生喜闻乐见，不仅检验了学生对知识的理解，更加体现了对知识的灵活运用。
等级评价缩短了学生之间的差距，使更多的同学进入优秀的行列，而且让学习有些困难的学生也能保持“亚军”的喜悦和满足，体会成功的快乐。考试不再是一种压力， 而成为一种乐趣。
在乐考活动中，我们不仅进行了考试形式的转变，还将更多的学生家长请到了乐考现场。过去不少家长都喜欢盯着分数看，将家长请到现场，看到孩子快乐的状态，家长们会更加能够理解快乐学习的理念，同时家长之间也能进行更好的交流。
通过五年的具体实施，我们看到“乐考”是充满乐趣的，让考试从痛苦变成了快乐。“乐考”关注的不再是单纯的知识积累，更注重知识在生活中的运用，更注重各种能力的拓展。看似简单容易的“乐考”才真正地做到了学以致用。自从“乐考”方案开始实施，孩子的期末不再需要在卷子堆儿上打滚，不需要对书中的知识机械性的背诵，而是通过与生活实际相结合来加深记忆和深入理解，从而真正达到减负增效的效果。二者的良好结合让学生对学习不再有畏惧的心理。生动的课堂和有趣的能力测试让学生乐于参加任何学习活动。在“乐考”的过程中学生树立了自信心，激发了学习的兴趣。
取得的效果
几年的学业水平测试改革研究，带给我们学校科学的发展方向，带给我们学校强大的发展动力，引领我们学校不断向着学有特色、学有创意、学有方法的方向发展。用爱用情用心走进每一个孩子的内心，让每一个低年级孩子都感受到考试的快乐，学习的乐趣，让每一个孩子都获得成功的体验，让每一个孩子都拥有阳光的心灵。 一是通过期末“乐考”评价改革的研究，教师自身创新意识和素养得到提高。五年来随着“乐考”评价改革的深入研究，这样的评价方式已经为我校常态，教师在研磨“乐考”活动的过程中，共同的做法是：关注学生的想法，关注学生的需求，关注学生的个性，让学生自己感悟，体验成功，勇于实践。通过“乐考”评价改革的实施，老师们更加勇于思考，敢于创新，善于学习。
二是通过期末“乐考”评价改革的研究，学生的综合能力得到了提高，创新思维得到了发展。在“乐考”评价改革的引领下，学生不再惧怕考试，在考试过程中体验成功的快乐。为此学生的全面发展得到保障，综合能力得到提高，创新思维得以展现。在参加市区的多项比赛中，都取得了较优异的成绩，特别是在很多的艺术、科技、体育比赛中，更是凸显了学生的敢打敢拼、团队精神。
三是通过期末“乐考”评价改革的研究，形成了适合低年级学生发展的考试评价方式。“乐考”评价改革，从不同的角度审视学生的发展，为学生的个性展示提供了时间和空间，让评价成为学生发展的助推剂，让每个学生都获得展示的机会，获取学习的能力，让每个人都有成功的体验。
四是通过期末“乐考”评價改革的研究，提升了我校的办学特色，扩大了影响力，改革成果得到了推广。北京《法制晚报》曾以“期中不答卷孩子乐着考”为题成为媒体与网络的焦点。中央电视台2015年2月3日新闻直播间介绍了崇文小学学生“乐考”的考试改革是学校创意课堂教学的改革延伸。2015年3月4日《中国教育报》就低年级学业考试改革倒逼课堂教学模式的改革的报道肯定了我们的做法。《中国教育报》课程专版介绍崇文小学学业评价改革带来的变化。《北京晨报》以小学“乐考”带来什么？进行了课改专题报道。
我校的“乐考”不仅得到了学生的喜欢，更是受到教育工作者的认可，随着我校“乐考”经验的丰富，学区内4所学校都参与到“乐考”活动中来，在全区的教育教学工作会上作经验介绍，进而推广到整个东城区的小学低年级都进行了考试的改革。特别是随着“乐考”工作的日趋成熟，我们的影响力还在外延，“手拉手”房山区长阳中心小学的孩子也来到我校参加“乐考”，感受到“乐考”的魅力，享受学习的快乐。
学校教师在中国教育学会小学教育专业委员会2013年至2016年的论文和微课评审中收获满满。在数学学科中的老师获得一等奖的第一名，视频在“全国教育信息化应用展览”中播出。校长在全国校长培训中心多次进行“乐考”经验介绍，推广了“乐考”的实施成果。2015年、2016年学生在东城区艺术节各项比赛中获奖近200人次。
从“乐考”考试改革的实施中，学生得到了快乐，教师得到了提升，学校得到了发展。我们还将继续这项改革，使之更加科学、完善，使学生获得更多的能力。
深入反思
“乐考”这样考试评价方式的实施，确实使孩子们收获了喜悦，但在进行这项改革的过程中，我们也是在不断地反思，愿意把这项改革成果做得更加完善，更具科学性、规范性，可操作性更强。
第一，乐考对学生的要求并不低，对教师也提出了更高水平的要求，如何使乐考与评价过程变得更加生动有趣和科学有效，能够指向学生真正的综合素质，还有很大距离。
第二，对于“乐考”的后期效果思考，一时的快乐鼓励不能成为松懈的借口，等级评定看不到细微的差距，孩子们有可能会产生自满情绪。因此，如何将“乐考”转化为“乐学”的动力是我们在今后的工作中进一步思考的问题。
（作者单位：北京市崇文小学）
严谨的方案内容，推进活动的展开
一篇篇期末练习卷变成“学业成果汇报展示方案”，是学校落实新课改精神的一次脚踏实地的举措。每一次的“乐考”展示，我们都是经过了精心的策划、研究。根据年级的不同，主题的不同，制定出适合的实施方案。
从活动目的到活动形式，从考查形式到评价标准，非常全面的考虑，为落实“乐考”的实施打下基础。
除了对活动的这些策划，还要制定一张“乐考”场地布置所需道具清单，从铅笔、橡皮、尺子、胶条、剪子，到每一版块所需道具桌子、椅子、易拉宝、图片资料、气球、装饰品等等，事无巨细，都要策划购买；再有就是对每一位参与的教师、家长细致的分工，保证场内的正常循环，保证让每一个孩子不落下每一个版块；当有其他学校参与我们的“乐考”活动时，我们还要计算出每所学校来的时间，尽量保证不拖延、不浪费时间，做到“乐考”有效率。每一次的“乐考”都会在充分讨论的基础下，生成这样一份完整的方案，为“乐考”的实施打下了坚实的基础，使“乐考”这种学业成果展示得到质量的保证。
充实的方案内容，为学生搭設平台
把学科知识和能力考查融入具体的情境中。学科评价与生活情境相结合，使知识更贴近学生的生活，让评价过程生动有趣。
“乐考”顾名思义就是让学生快快乐乐地考试。这里的“乐” 既有宽松、愉快的考场环境带给学生的乐，又有自由选题的自主喜悦，还有富有弹性的考题以及粗线条的等级评价带给学生的自信和满足。但“乐考”绝不是简单的蹦蹦跳跳，而是通过巧妙的情景及游戏设计，让孩子们在情境中，用自己所学的知识去解决实际问题，这远比一张试卷考查学生学业掌握水平要有意义的多。这种形式不但考察了学生应该掌握的知识，同时还发现了不同学生的潜质。
每一次“乐考”都会在集体讨论的基础上分学科进行精心准备，每一学科都会有不同的板块，为此，我们为了便于老师操作，制定了以下表格：
在各学科制定好内容后，我们会归总一个表格，清晰地反映出每一学科的展示版块的内容和测查重点，包含了所有的知识点，突出了基础与提升的有机结合。
漂亮而全面的“学业成果展示汇报单”则呈现出孩子各学科全面地掌握情况。
过于精细的百分制强化了学生追求分数的心理，而粗线条的等级制，有利于消除学生因分数带来的自卑、自弃、厌学等心理障碍，使他们身心健康地发展。
每完成一项内容，都会有相应的评价。如果答对问题，就能在自己的汇报单上盖一个“一级棒”的印章，如果有的小朋友答题不理想，那么也可以获得一个“加油”的印章。不管是“一级棒”还是“加油”，每个孩子的脸上都洋溢着灿烂的笑容。就会得到相应的评价“真棒”或是“优秀”、“加油”。这样一一把每一个版块都盖满章，就会完成学业展示。
在语文板块朗读的展示中，老师在评价上采取了更为有针对性的措施。正确处理重音、停顿、语调和速度，有轻重缓急、抑扬顿挫，做到感情自然流露为最高星币数（3颗星）； 不断读、不读破句、不拖腔读，不一字一顿或两字一顿地读为2颗星币； 不读错字音，不丢字、不添字、不重复。不颠倒为1颗星币； 错误较多、不流利为加油。
在数学“买东西”的环节，如果学生需要细致思考，或者出现卡壳、答错的状况，教师可暂时不给他打等级，或者给一点提示，鼓励他再想一想，还可以提供他们一张小卡片，供他们连线辅助思考。这就是“乐考”最具特色的环节——给考得不好的学生再“射一箭”的机会。这样的形式学生喜闻乐见，不仅检验了学生对知识的理解，更加体现了对知识的灵活运用。
等级评价缩短了学生之间的差距，使更多的同学进入优秀的行列，而且让学习有些困难的学生也能保持“亚军”的喜悦和满足，体会成功的快乐。考试不再是一种压力， 而成为一种乐趣。
在乐考活动中，我们不仅进行了考试形式的转变，还将更多的学生家长请到了乐考现场。过去不少家长都喜欢盯着分数看，将家长请到现场，看到孩子快乐的状态，家长们会更加能够理解快乐学习的理念，同时家长之间也能进行更好的交流。
通过五年的具体实施，我们看到“乐考”是充满乐趣的，让考试从痛苦变成了快乐。“乐考”关注的不再是单纯的知识积累，更注重知识在生活中的运用，更注重各种能力的拓展。看似简单容易的“乐考”才真正地做到了学以致用。自从“乐考”方案开始实施，孩子的期末不再需要在卷子堆儿上打滚，不需要对书中的知识机械性的背诵，而是通过与生活实际相结合来加深记忆和深入理解，从而真正达到减负增效的效果。二者的良好结合让学生对学习不再有畏惧的心理。生动的课堂和有趣的能力测试让学生乐于参加任何学习活动。在“乐考”的过程中学生树立了自信心，激发了学习的兴趣。
取得的效果
几年的学业水平测试改革研究，带给我们学校科学的发展方向，带给我们学校强大的发展动力，引领我们学校不断向着学有特色、学有创意、学有方法的方向发展。用爱用情用心走进每一个孩子的内心，让每一个低年级孩子都感受到考试的快乐，学习的乐趣，让每一个孩子都获得成功的体验，让每一个孩子都拥有阳光的心灵。 一是通过期末“乐考”评价改革的研究，教师自身创新意识和素养得到提高。五年来随着“乐考”评价改革的深入研究，这样的评价方式已经为我校常态，教师在研磨“乐考”活动的过程中，共同的做法是：关注学生的想法，关注学生的需求，关注学生的个性，让学生自己感悟，体验成功，勇于实践。通过“乐考”评价改革的实施，老师们更加勇于思考，敢于创新，善于学习。
二是通过期末“乐考”评价改革的研究，学生的综合能力得到了提高，创新思维得到了发展。在“乐考”评价改革的引领下，学生不再惧怕考试，在考试过程中体验成功的快乐。为此学生的全面发展得到保障，综合能力得到提高，创新思维得以展现。在参加市区的多项比赛中，都取得了较优异的成绩，特别是在很多的艺术、科技、体育比赛中，更是凸显了学生的敢打敢拼、团队精神。
三是通过期末“乐考”评价改革的研究，形成了适合低年级学生发展的考试评价方式。“乐考”评价改革，从不同的角度审视学生的发展，为学生的个性展示提供了时间和空间，让评价成为学生发展的助推剂，让每个学生都获得展示的机会，获取学习的能力，让每个人都有成功的体验。
四是通过期末“乐考”评價改革的研究，提升了我校的办学特色，扩大了影响力，改革成果得到了推广。北京《法制晚报》曾以“期中不答卷孩子乐着考”为题成为媒体与网络的焦点。中央电视台2015年2月3日新闻直播间介绍了崇文小学学生“乐考”的考试改革是学校创意课堂教学的改革延伸。2015年3月4日《中国教育报》就低年级学业考试改革倒逼课堂教学模式的改革的报道肯定了我们的做法。《中国教育报》课程专版介绍崇文小学学业评价改革带来的变化。《北京晨报》以小学“乐考”带来什么？进行了课改专题报道。
我校的“乐考”不仅得到了学生的喜欢，更是受到教育工作者的认可，随着我校“乐考”经验的丰富，学区内4所学校都参与到“乐考”活动中来，在全区的教育教学工作会上作经验介绍，进而推广到整个东城区的小学低年级都进行了考试的改革。特别是随着“乐考”工作的日趋成熟，我们的影响力还在外延，“手拉手”房山区长阳中心小学的孩子也来到我校参加“乐考”，感受到“乐考”的魅力，享受学习的快乐。
学校教师在中国教育学会小学教育专业委员会2013年至2016年的论文和微课评审中收获满满。在数学学科中的老师获得一等奖的第一名，视频在“全国教育信息化应用展览”中播出。校长在全国校长培训中心多次进行“乐考”经验介绍，推广了“乐考”的实施成果。2015年、2016年学生在东城区艺术节各项比赛中获奖近200人次。
从“乐考”考试改革的实施中，学生得到了快乐，教师得到了提升，学校得到了发展。我们还将继续这项改革，使之更加科学、完善，使学生获得更多的能力。
深入反思
“乐考”这样考试评价方式的实施，确实使孩子们收获了喜悦，但在进行这项改革的过程中，我们也是在不断地反思，愿意把这项改革成果做得更加完善，更具科学性、规范性，可操作性更强。
第一，乐考对学生的要求并不低，对教师也提出了更高水平的要求，如何使乐考与评价过程变得更加生动有趣和科学有效，能够指向学生真正的综合素质，还有很大距离。
第二，对于“乐考”的后期效果思考，一时的快乐鼓励不能成为松懈的借口，等级评定看不到细微的差距，孩子们有可能会产生自满情绪。因此，如何将“乐考”转化为“乐学”的动力是我们在今后的工作中进一步思考的问题。
（作者单位：北京市崇文小学）