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摘要：信息化时代的来临，使信息技术教育变得越来越重要。怎样让来自偏远牧区的藏族中学生牢固掌握计算机知识，有效培养他们的计算机应用能力，是藏族中学信息技术教师重点关注的问题。面对藏族中学生信息技术基础参差不齐、教学效果不太理想、学习情况不如人意等诸多现状，结合多年教学实践，总结出一些在课堂上收效较好的教学方法，以探究藏族中学信息技术课的有效教学方法。
关键词：藏族学生 信息技术教学 有效方法
随着信息网络技术的日新月异，信息技术知识的重要性日益显现。可是，由于藏族中学生信息技术基础参差不齐，生活环境相对闭塞，学习态度各不相同等原因，导致教学效果不尽人意。初中信息技术教学是信息技术的基础性教学，让初中藏族学生掌握好信息技术教学内容，是他们将来更深层次学习信息技术知识的基础。如何才能更好地培养藏族学生对信息技术的学习兴趣，提高信息技术课堂教学效率，是解决这些问题的关键。笔者根据自身多年教学实践经验，总结了以下几种课堂效果较好的教学方法。
一、兴趣引导法
学生的学习兴趣和学习态度是学生能否学好信息技术学科的关键。对于求知欲望强烈的同学，我们自然不用担心，只要鼓励他们始终保持这种学习状态，就能学好信息技术课。而对于学习欲望不强的同学，学习起来就会面临种种问题了。比如，有些同学纯粹不想学习信息技术；有的同学只喜欢用电脑玩游戏，并沉迷其中，而对系统的应用知识则不感兴趣……这种种现象或多或少都会影响这些藏族中学生对信息技术课的学习，造成他们的学习困难。
对于这些现状，教师就要从提升学生学习兴趣着手，进而改变他们的学习态度，引导学生走上爱学信息技术课的道路。增强藏族中学生学习信息技术课兴趣的方法有很多，如在备课时，根据学生的兴趣爱好设计好“开场白”，通过情景导入引，起学生的上课兴趣；在讲解某一知识时，可以先把利用这些知识所能达到的效果展示给学生，以此引起学生学习该知识的兴趣，等等。总之，信息技术课教师要从信息技术课程兴趣化，不完全拘泥于教材，从藏族中学生的兴趣和爱好出发，在充分考虑学生已有水平的基础上，对教材精选和整合，开发学生喜闻乐见和感兴趣的教材。
二、任务驱动法
因为没有中考、高考的压力，有很大一部分藏族中学生不重视信息技术课，把信息技术课视为可有可无的课程。在这种不重视的心态下，信息技术课自然是学不好的。因此，在每节课上设计适当的“任务”进行研究性学习，让藏族中学生在完成任务的过程中自觉或不自觉地学习到相关知识和操作技能，能取得较好的教学效果。我觉得这种通过设计任务驱动学生学习信息技术的方法，是符合信息技术教学特征的。这种方法可以引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。如在给学生讲解Word图文混排中，先不要给学生介绍图片怎么插入，文字怎么排版，文本框怎么使用，等等，而是先展示一些学生最常见的版报设计作品，让学生试着操作，在学生操作的过程中就会发现一些问题。比如，文字不能随心所欲地移动，图片不随意摆放等一些问题。老师就着这些问题进行引入文本框的使用及图片的环绕方式。学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，开始是因为教师的逼迫而被动地完成任务，但在过程中学生会不断地获得成就感，进而会激发他们的求知欲望，主动积极地追求信息技术知识。可以说，成功是最好的动力源。
三、自主、合作、探究法
藏族中学生自身素质对教学效果的影响是不容忽视的。这些能力包括逻辑思维能力、观察能力、动手能力，等等。对于来自偏远牧区的藏族中学生来说，不少学生感性认识能力强，逻辑思维能力弱；观察能力强，归纳能力弱；动手能力强，领悟能力弱。在面对学习时，有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。面对各种各样的藏族中学生，自主、合作、探究式学习方法能够较好的整合发动学生互相帮助、共同进步。自主、合作、探究式学习方法注重培养学生的表达能力、交流能力、合作能力、探索解决问题的能力，使学生在感悟、体验、发现中掌握知识。
四、生活情景创设法
在教学过程中，创设一些生活中的情景，以此来引发藏族学生的兴趣，调动藏族学生的积极性，也是非常有效，非常实用的方法。信息技术课是一门工具学科，它最大的特点就是实用性。
信息技术已经渗透到了人们生活的各个领域，在学生的生活中各种信息技术的运用就围绕在身边，我们从中挑选出一些和学生联系密切的、符合教学目标的事件与问题，在课堂上创设成教学情景并不困难。例如，在教学初二年级《电子邮件》这一课时，针对不同情况的学生，可采用几种不一样的教学方式。对于兴趣高、状态好的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件，然后放手让他们自己去探索、讨论、研究其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于兴趣不高、基础差的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法：教师先作一些演示和讲解，学生掌握了最基本的Web方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。至于中间学生则演示一种用Web方式收发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他一、二种收发电子邮件的详细步骤，然后让他们自己动手。通过这种方式，让这些不同情况的学生都能有所收获，有所提高。
通过解决这些模拟现实中发生的事件、遇到的问题，可以使学生真实的体会到信息技术的实用性，自然而然地就会被吸引。同时，在这种贴近现实的情景中，可以很好地培养学生运用信息技术解决日常问题的习惯，提高学生的信息技术素养，正所谓取材于生活，应用于生活。
五、评价激励法
传统的评价方式对激励学生的学习兴趣作用不是很好，其主要问题是没有建立在多元的层面上。评价激励法从三个方面着手建立评价的标准和机制：
第一，评价激励以关注藏族学生的学习过程为主，以最终结果为辅。教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”教师应当把课堂教学的评价当成促进学生发展和提高的过程，重在评价学生发展的过程，让每一个学生在评价过程中获得成功的体验，从而激励他们学习的勇气和欲望。
第二，评价激励既要重视教师评价，更要重视学生评价。传统的评价多限于上级对下级，老师对学生，现代教学评价不再局限于单一的评价主体。教师应当鼓励学生自我评价、相互评价、小组评价，让学生成为评价的主体，尊重学生们的评价标准，促使他们对自己的学习进行回顾和反思。
第三，评价标准应当允许多元化，不要用统一的眼光看待所有的学生。要允许学生有差异，并能够寻找每一个学生的闪光点，以此激励他们不断提高改进。
总之，通过评价，要让学生了解到自己的程度，明白自己哪些地方掌握的不错，哪些地方还有待加强，从而能够解决问题，获得提高。
关键词：藏族学生 信息技术教学 有效方法
随着信息网络技术的日新月异，信息技术知识的重要性日益显现。可是，由于藏族中学生信息技术基础参差不齐，生活环境相对闭塞，学习态度各不相同等原因，导致教学效果不尽人意。初中信息技术教学是信息技术的基础性教学，让初中藏族学生掌握好信息技术教学内容，是他们将来更深层次学习信息技术知识的基础。如何才能更好地培养藏族学生对信息技术的学习兴趣，提高信息技术课堂教学效率，是解决这些问题的关键。笔者根据自身多年教学实践经验，总结了以下几种课堂效果较好的教学方法。
一、兴趣引导法
学生的学习兴趣和学习态度是学生能否学好信息技术学科的关键。对于求知欲望强烈的同学，我们自然不用担心，只要鼓励他们始终保持这种学习状态，就能学好信息技术课。而对于学习欲望不强的同学，学习起来就会面临种种问题了。比如，有些同学纯粹不想学习信息技术；有的同学只喜欢用电脑玩游戏，并沉迷其中，而对系统的应用知识则不感兴趣……这种种现象或多或少都会影响这些藏族中学生对信息技术课的学习，造成他们的学习困难。
对于这些现状，教师就要从提升学生学习兴趣着手，进而改变他们的学习态度，引导学生走上爱学信息技术课的道路。增强藏族中学生学习信息技术课兴趣的方法有很多，如在备课时，根据学生的兴趣爱好设计好“开场白”，通过情景导入引，起学生的上课兴趣；在讲解某一知识时，可以先把利用这些知识所能达到的效果展示给学生，以此引起学生学习该知识的兴趣，等等。总之，信息技术课教师要从信息技术课程兴趣化，不完全拘泥于教材，从藏族中学生的兴趣和爱好出发，在充分考虑学生已有水平的基础上，对教材精选和整合，开发学生喜闻乐见和感兴趣的教材。
二、任务驱动法
因为没有中考、高考的压力，有很大一部分藏族中学生不重视信息技术课，把信息技术课视为可有可无的课程。在这种不重视的心态下，信息技术课自然是学不好的。因此，在每节课上设计适当的“任务”进行研究性学习，让藏族中学生在完成任务的过程中自觉或不自觉地学习到相关知识和操作技能，能取得较好的教学效果。我觉得这种通过设计任务驱动学生学习信息技术的方法，是符合信息技术教学特征的。这种方法可以引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。如在给学生讲解Word图文混排中，先不要给学生介绍图片怎么插入，文字怎么排版，文本框怎么使用，等等，而是先展示一些学生最常见的版报设计作品，让学生试着操作，在学生操作的过程中就会发现一些问题。比如，文字不能随心所欲地移动，图片不随意摆放等一些问题。老师就着这些问题进行引入文本框的使用及图片的环绕方式。学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，开始是因为教师的逼迫而被动地完成任务，但在过程中学生会不断地获得成就感，进而会激发他们的求知欲望，主动积极地追求信息技术知识。可以说，成功是最好的动力源。
三、自主、合作、探究法
藏族中学生自身素质对教学效果的影响是不容忽视的。这些能力包括逻辑思维能力、观察能力、动手能力，等等。对于来自偏远牧区的藏族中学生来说，不少学生感性认识能力强，逻辑思维能力弱；观察能力强，归纳能力弱；动手能力强，领悟能力弱。在面对学习时，有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。面对各种各样的藏族中学生，自主、合作、探究式学习方法能够较好的整合发动学生互相帮助、共同进步。自主、合作、探究式学习方法注重培养学生的表达能力、交流能力、合作能力、探索解决问题的能力，使学生在感悟、体验、发现中掌握知识。
四、生活情景创设法
在教学过程中，创设一些生活中的情景，以此来引发藏族学生的兴趣，调动藏族学生的积极性，也是非常有效，非常实用的方法。信息技术课是一门工具学科，它最大的特点就是实用性。
信息技术已经渗透到了人们生活的各个领域，在学生的生活中各种信息技术的运用就围绕在身边，我们从中挑选出一些和学生联系密切的、符合教学目标的事件与问题，在课堂上创设成教学情景并不困难。例如，在教学初二年级《电子邮件》这一课时，针对不同情况的学生，可采用几种不一样的教学方式。对于兴趣高、状态好的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件，然后放手让他们自己去探索、讨论、研究其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于兴趣不高、基础差的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法：教师先作一些演示和讲解，学生掌握了最基本的Web方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。至于中间学生则演示一种用Web方式收发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他一、二种收发电子邮件的详细步骤，然后让他们自己动手。通过这种方式，让这些不同情况的学生都能有所收获，有所提高。
通过解决这些模拟现实中发生的事件、遇到的问题，可以使学生真实的体会到信息技术的实用性，自然而然地就会被吸引。同时，在这种贴近现实的情景中，可以很好地培养学生运用信息技术解决日常问题的习惯，提高学生的信息技术素养，正所谓取材于生活，应用于生活。
五、评价激励法
传统的评价方式对激励学生的学习兴趣作用不是很好，其主要问题是没有建立在多元的层面上。评价激励法从三个方面着手建立评价的标准和机制：
第一，评价激励以关注藏族学生的学习过程为主，以最终结果为辅。教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”教师应当把课堂教学的评价当成促进学生发展和提高的过程，重在评价学生发展的过程，让每一个学生在评价过程中获得成功的体验，从而激励他们学习的勇气和欲望。
第二，评价激励既要重视教师评价，更要重视学生评价。传统的评价多限于上级对下级，老师对学生，现代教学评价不再局限于单一的评价主体。教师应当鼓励学生自我评价、相互评价、小组评价，让学生成为评价的主体，尊重学生们的评价标准，促使他们对自己的学习进行回顾和反思。
第三，评价标准应当允许多元化，不要用统一的眼光看待所有的学生。要允许学生有差异，并能够寻找每一个学生的闪光点，以此激励他们不断提高改进。
总之，通过评价，要让学生了解到自己的程度，明白自己哪些地方掌握的不错，哪些地方还有待加强，从而能够解决问题，获得提高。