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摘要：英语词汇习得一直是高中生在英语高考中的瓶颈，英语教师应反思高中生词汇记忆和英语教师词汇教学的现状以及存在的问题，通过语音、词形、记忆规律、认知和元认知策略的引导来提高学生的词汇记忆效率，并依据学生的认知能力，创设词汇情境，利用各种课型提高词汇的复现性，开展和巩固有效的词汇教学，最终促进学生英语词汇的习得。
关键词：高中英语;词汇习得;词汇记忆;词汇教学
一、高中生英语词汇习得存在的问题及原因
1.高中生词汇记忆的问题
绝大部分高中生英语词汇习得存在的问题就是词汇的记忆问题，主要表现在对词汇的死记硬背，学生对词汇的记忆主要是被动地应付教师布置的默写任务和机械地强记单词。这种词汇记忆缺少科学有效的记忆策略和方法，其结果耗时费力，效果差且遗忘快。从高中生英语学习的实践和课堂教学的实际观察中我发现，高中生英语词汇记忆效果差的原因不仅是学生记忆能力较弱，还有不会单词音标、不懂基本构词法、忽视遗忘规律以及没有记忆策略等原因。
2.英语教师词汇教学的问题
近几年高考中，英语高考加大了对词汇深度的考查，因此词汇教学的比重也越来越大，但在高中英语课堂实践中词汇教学还存在很多问题，主要表现在：教师忽视了学生的认知能力，对词汇拓展的深度与广度一味地照搬词典，对学生进行“填鸭式”的词义灌输;教学方式单调，词汇课上主要由教师进行机械的讲解和单调的操练，学生只是被动的接受者，他们缺少体验与思考、分析与归纳的时间和空间;词汇教学与其他教学相割裂，从而导致词汇复现的缺失和有效词汇学习策略的缺乏，最终影响学生对词汇的习得。
二、优化高中生英语词汇习得的对策
1.提高英语词汇记忆效率
首先，从语音学的角度分析，英语词汇的拼读记忆必须应用字母、音素和音标三位一体的记忆方式。字母、音素、音标三位一体的记忆方式依据字母、音素、音标之间的内在联系和交叉关系，把字母、音素、音标融为一体，以语音为重点进行智力活动，强调启发学习者的记忆思维，培养学生独立自学的能力。例如，artificial、beneficial、commercial、official等单词中的“cia”，学生很容易出现少拼写一个字母i的错误，即使每位英语教师都强调“这个字母i不能少”，但还会有很多学生多次出现这样的低级错误。如果学生在记忆这些单词时，不是简单地死记少一个字母i的差别，而是在拼读时能积极主动地理解少一个字母i的根本原因就是“cia”与“ca”之间音素、音标的差别，那么，学生在拼写这些单词时，头脑中首先出现的就是音素和音标的语音差异，这样学生单词的拼写错误就会有效减少了。其次，从词形学的角度分析，英语词汇的记忆离不开构词法知识。英语的构词法主要有合成法、派生法、转换法、混成法、截短法和首字母缩略法，其中派生法、转换法、合成法都是高中生英语词汇习得的必备条件。例如，派生法中需要学生掌握的有各种否定前缀、名词后缀、动词后缀和形容词后缀。最基本的转换法有名词转化为动词（如名词book“书”转化为动词“预订”）、形容词转化为动词（如形容词correc“t正确”转化为动词“纠正”）、动词转化为名词（如动词build“建设”转化为名词“体格”）等。合成法主要有合成名词（如daybreak）、合成动词（如sleep-walk）、合成形容词（如cold-blooded）、合成副词（如beforehand）等。由于构词法的复杂性和多样性，在高中英语词汇教学中，教师不能一蹴而就，而应该遵循由浅入深、循序渐进、日积月累的原则。最后，从心理学角度分析，英语词汇的记忆必须遵循记忆的规律。记忆是一个持续的过程，它包括信息的编码识记、储存保持和提取回忆或再认三个环节。例如，在高中英语每一单元的英语词汇习得的实践中，教师首先要留给学生相对集中的识记词汇时间（如晨读或晚读），然后再利用听写、默写等方式来检测学生的记忆。如果要确保学生词汇记忆的真实性和有效性，教师最好不要在学生刚背完后就检测，因为当时的记忆只是学生的短时记忆，最好能间隔一段时间（比如，半小时或一节课的时间）再检测，因为间隔一段时间后没有遗忘的才是真正储存下来的信息。最后学生要对所记忆的词汇进行及时复习，这要求教师要及时批改词汇检测的内容（最好不要超过一天），并让学生及时订正并重新复习已经遗忘（即未成功记忆）的内容。同时，教师要尽可能以多种方式帮助学生复习近期所学的词汇，只有经过了及时的反复的复习，学生对词汇的短时记忆才能变成长期记忆，从而完成词汇习得。
2.适度开展有效词汇教学
首先，有效词汇教学要遵循学生的认知能力。每位英语教师在对某一个班级的学生开展有效的词汇教学时，对某个词汇的拓展都要遵循学生的认知能力，结合学生的实际英语能力对词汇的深度和广度进行适度拓展。例如，教师在教observe这个高频词汇时，对高一年级或英语认知能力较弱的学生来说，教师先要求学生掌握“观察”这一基本意义，然后引导学生区分observe与watch/notice/see/look等詞汇的语用差异，并重点凸显observe的语法搭配特征，即observe sb.（sth.）do （done）/doing（being done）等，同时拓展observe的派生词observer/observation等。而对高二、高三年级或英语认知能力较高的学生来说，教师在复习以上内容的基础上，还需拓展observe的“遵守”“庆祝”等语义和语用特征。其次，有效的词汇教学要充分创设词汇情境。高中英语词汇的习得要在情境、语境和话题讨论中进行，这不仅能使词汇的学习更加生动有趣，更有助于学生对词汇的习得。最后，有效词汇教学要关注词汇的复现性。
三、结语
目前，高中生在英语词汇习得中的问题亟待解决。因此，在高中英语学习中，英语教师要帮助学生提高词汇记忆的效率，在教学中开展有效的词汇教学。而高中生要积极自主地掌握词汇记忆和词汇学习的方法及策略，成为真正的词汇习得者，为成为自主的终身英语学习者打下坚实基础。
关键词：高中英语;词汇习得;词汇记忆;词汇教学
一、高中生英语词汇习得存在的问题及原因
1.高中生词汇记忆的问题
绝大部分高中生英语词汇习得存在的问题就是词汇的记忆问题，主要表现在对词汇的死记硬背，学生对词汇的记忆主要是被动地应付教师布置的默写任务和机械地强记单词。这种词汇记忆缺少科学有效的记忆策略和方法，其结果耗时费力，效果差且遗忘快。从高中生英语学习的实践和课堂教学的实际观察中我发现，高中生英语词汇记忆效果差的原因不仅是学生记忆能力较弱，还有不会单词音标、不懂基本构词法、忽视遗忘规律以及没有记忆策略等原因。
2.英语教师词汇教学的问题
近几年高考中，英语高考加大了对词汇深度的考查，因此词汇教学的比重也越来越大，但在高中英语课堂实践中词汇教学还存在很多问题，主要表现在：教师忽视了学生的认知能力，对词汇拓展的深度与广度一味地照搬词典，对学生进行“填鸭式”的词义灌输;教学方式单调，词汇课上主要由教师进行机械的讲解和单调的操练，学生只是被动的接受者，他们缺少体验与思考、分析与归纳的时间和空间;词汇教学与其他教学相割裂，从而导致词汇复现的缺失和有效词汇学习策略的缺乏，最终影响学生对词汇的习得。
二、优化高中生英语词汇习得的对策
1.提高英语词汇记忆效率
首先，从语音学的角度分析，英语词汇的拼读记忆必须应用字母、音素和音标三位一体的记忆方式。字母、音素、音标三位一体的记忆方式依据字母、音素、音标之间的内在联系和交叉关系，把字母、音素、音标融为一体，以语音为重点进行智力活动，强调启发学习者的记忆思维，培养学生独立自学的能力。例如，artificial、beneficial、commercial、official等单词中的“cia”，学生很容易出现少拼写一个字母i的错误，即使每位英语教师都强调“这个字母i不能少”，但还会有很多学生多次出现这样的低级错误。如果学生在记忆这些单词时，不是简单地死记少一个字母i的差别，而是在拼读时能积极主动地理解少一个字母i的根本原因就是“cia”与“ca”之间音素、音标的差别，那么，学生在拼写这些单词时，头脑中首先出现的就是音素和音标的语音差异，这样学生单词的拼写错误就会有效减少了。其次，从词形学的角度分析，英语词汇的记忆离不开构词法知识。英语的构词法主要有合成法、派生法、转换法、混成法、截短法和首字母缩略法，其中派生法、转换法、合成法都是高中生英语词汇习得的必备条件。例如，派生法中需要学生掌握的有各种否定前缀、名词后缀、动词后缀和形容词后缀。最基本的转换法有名词转化为动词（如名词book“书”转化为动词“预订”）、形容词转化为动词（如形容词correc“t正确”转化为动词“纠正”）、动词转化为名词（如动词build“建设”转化为名词“体格”）等。合成法主要有合成名词（如daybreak）、合成动词（如sleep-walk）、合成形容词（如cold-blooded）、合成副词（如beforehand）等。由于构词法的复杂性和多样性，在高中英语词汇教学中，教师不能一蹴而就，而应该遵循由浅入深、循序渐进、日积月累的原则。最后，从心理学角度分析，英语词汇的记忆必须遵循记忆的规律。记忆是一个持续的过程，它包括信息的编码识记、储存保持和提取回忆或再认三个环节。例如，在高中英语每一单元的英语词汇习得的实践中，教师首先要留给学生相对集中的识记词汇时间（如晨读或晚读），然后再利用听写、默写等方式来检测学生的记忆。如果要确保学生词汇记忆的真实性和有效性，教师最好不要在学生刚背完后就检测，因为当时的记忆只是学生的短时记忆，最好能间隔一段时间（比如，半小时或一节课的时间）再检测，因为间隔一段时间后没有遗忘的才是真正储存下来的信息。最后学生要对所记忆的词汇进行及时复习，这要求教师要及时批改词汇检测的内容（最好不要超过一天），并让学生及时订正并重新复习已经遗忘（即未成功记忆）的内容。同时，教师要尽可能以多种方式帮助学生复习近期所学的词汇，只有经过了及时的反复的复习，学生对词汇的短时记忆才能变成长期记忆，从而完成词汇习得。
2.适度开展有效词汇教学
首先，有效词汇教学要遵循学生的认知能力。每位英语教师在对某一个班级的学生开展有效的词汇教学时，对某个词汇的拓展都要遵循学生的认知能力，结合学生的实际英语能力对词汇的深度和广度进行适度拓展。例如，教师在教observe这个高频词汇时，对高一年级或英语认知能力较弱的学生来说，教师先要求学生掌握“观察”这一基本意义，然后引导学生区分observe与watch/notice/see/look等詞汇的语用差异，并重点凸显observe的语法搭配特征，即observe sb.（sth.）do （done）/doing（being done）等，同时拓展observe的派生词observer/observation等。而对高二、高三年级或英语认知能力较高的学生来说，教师在复习以上内容的基础上，还需拓展observe的“遵守”“庆祝”等语义和语用特征。其次，有效的词汇教学要充分创设词汇情境。高中英语词汇的习得要在情境、语境和话题讨论中进行，这不仅能使词汇的学习更加生动有趣，更有助于学生对词汇的习得。最后，有效词汇教学要关注词汇的复现性。
三、结语
目前，高中生在英语词汇习得中的问题亟待解决。因此，在高中英语学习中，英语教师要帮助学生提高词汇记忆的效率，在教学中开展有效的词汇教学。而高中生要积极自主地掌握词汇记忆和词汇学习的方法及策略，成为真正的词汇习得者，为成为自主的终身英语学习者打下坚实基础。