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如何消除学生对文言文望而却步的恐惧心理,提高文言文的阅读能力呢?根据自己平时在教学中的一些积累,我认为可以从以下三个方面入手。
一、巧设谜语,提高兴趣
兴趣是最好的老师,学生只有对文言文产生浓厚的兴趣,有阅读的渴望,才能变强制性的被动学习为自觉的主动学习,从而提高学习效果。那么如何提高学生的兴趣呢?不妨在课前巧设谜语,吸引学生。在讲文言文之前,先设置一些和本节课有关的谜语,用猜谜的形式,既吸引了大家的注意,集中他们的精力,把一些“特困生”(上课爱睡觉的学生)唤醒,又加深了对某些重点词的印象,起到了“润物无声”的效果,下面就讲几个课堂实例。
如在讲《孔雀东南飞》这一课时,我在黑板上设置这样一个谜语:吾翁即尔翁(打一作家名)。然后请知道这句话出处的同学讲一下这句话是在什么样的背景下谁对谁说的,学生可能大致知道一些,但并不完整,这时他们就急切想知道该句话的出处由来。学生听的愿望十分强烈,求知欲被调动起来。我就把出处背景告诉大家,让学生明白项羽以烹刘邦父亲要挟刘邦时,刘邦说咱们俩在义帝面前约为兄弟,“吾翁即尔翁,如若烹尔翁,则幸分我一杯羹”。这句话是刘邦对项羽说的。哪个词可以译作“对……说”呢?预习过本文的学生找出了“便可白公姥”的“白”字,那么刘邦对项羽说就可以提炼出“刘邦白项羽”。谜底就是著名作家“刘白羽”。这样不仅拓宽了学生的知识面,又让他们牢固地记住了“白”可以译作“告诉”、“对……说”,在以后的翻译中碰到“白”的此种用法可以准确地翻译出来。
又如在讲归有光的《项脊轩志》时,我给学生设了这样一个谜语,这个谜面很好理解,是一个女子叙述自己不幸遭遇的,通过女子在娘家婆家的容颜对此,表明了女子在婆家受到的虐待。谜面是这样的:在娘家,绿叶婆娑;自归郎手,青少黄多。莫提起,提起泪洒江河。(打一行船用具)学生根据谜面及提示,把范围缩小到船、桨、帆,后来又根据“莫提起,提起泪洒江河”确定能在行船时提起的只有桨。那么在古代竹篙可以做船桨,最后确定谜底是“竹篙”。回过头来再看谜面,“自归郎手”该如何理解呢?有同学说是自从落到你手里,有同学说根据前面“在娘家”可以理解成“自从嫁给你”。那么“归”字到底如何译最好呢?学生很快想到“后五年,吾妻来归”中的“归”可译为女子出嫁,甚至有的还想到了《诗经·桃夭》中的“之子于归,宜其室家”中的“归”。通过这个谜语,学生不仅记住了“归”的翻译,还把与该意思有关的几句话总结到一起。我想以后他们在文言文阅读中如遇到这个义项,就不会再理解翻译错,一定能准确地翻译出来。
二、以点带面,独木成林
苏轼说,好书不厌百回读,对于好的文章、文段要多读,而且还要会背。书读百遍,其义自见,熟读对文言文学习十分重要,但仅靠熟读还是不够的。还要泠读,扩大阅读量。课本上的文言文仅是一个范本,是我们学习文言知识的一个窗口。数量有限,俗话说独木难成林,那么如何做到“独木亦成林”呢?这就要以课本为阅读重点,以点带面,扩大到读本、文言习题的阅读,从而系统地掌握文言知识。很多学生在学习时往往忽略了《语文读本》的作用。其实《语文读本》上的文言文和课本是同步的。它是对课本的补充,数量上内容上比课本还要多,如何充分利用《语文读本》,发挥《语文读本》的作用呢?老师在讲课时正确的引导很重要。如在讲《烛之武退秦师》时,我先设置一个问题:春秋无义战,但也讲究“出师有名”,那么秦晋伐郑的理由是什么呢?书上说“无礼于晋”指哪件事呢?人们结婚时常用“结为秦晋”来表达,那么历史上秦与晋关系如何呢?如欲知详情,请阅读《语文读本》上《晋公子重耳之亡》。学生带着问题去阅读,有一定的目的性和自主性,阅读范围比以前广了。如果老师在讲解课本上的文言文时也把读本上相应的内容让学生去阅读,哪怕读两遍,也能提高学生的阅读理解能力。另外一个阅读内容就是我们平时做的习题。在做任何一段文言文之前,我都要求学生先读两遍,读了之后再做题。等讲评之后让学生再做总结,把原来理解错的、不会的总结在笔记本上。这样既扩大了阅读面,又巩固了文言词汇。
通过课本激发学生的兴趣,通过《语文读本》扩大学生的阅读量,通过习题阅读掌握重点,这样以课本带动《语文读本》,再辅以习题阅读,就能做到以点带面,扩大阅读范围,提高文言文阅读能力。
三、一线串珠,归类总结
熟读、泛读能够帮助学生理解文章,把握文章的意旨。但阅读又不是万能的,文言文中有一部分词汇由于词义扩大、缩小、转移等原因引起了学生理解上的困难,因而古今词义差别大的词仍需要识记。文言重点实词和虚词约有200个,学生读着后面忘了前面,效果很不好。如果能根据词的意义和用法把它们分类打包,提起一个记起一串,记起来就容易多了。下面就结合教学实例来说明。
比如在根据词的意义来归类时我举一个“归”字。在讲“吾妻来归”时知道“归”有一个特殊词义“女子出嫁”。那么文言文中哪些词还和女子出嫁有关呢?有的学生想到了“始适还家门”的“适”;有的想到了习题中出现的“长乐公主将出降”的“降”,有“下嫁”之义。还有习题中曾出现过的“少孤,母更适常山赵氏”、“父早亡,母何氏改醮”这两句中“更适”、“改醮”都译为“改嫁”,但仍和女子出嫁有关,甚至还有的想到了“以女妻之”中的“妻”。我又把“三言二拍”中对嫁娶的说法加以补充,“盖婚姻之事,民间谓之嫁,皇家谓之降;民间谓之娶,皇家谓之尚”。也就是说公主出嫁有降低身份下嫁之意,娶公主为妻有高攀之意,所以称为“尚公主”。经过对“女子出嫁”的归类总结,学生记住了“归”、“适”、“醮”、“降”、“妻”、“尚”的特殊意义。
又如在讲到某一类词的用法相似时,我也让学生把此类用法相似的词归类总结,如《鸿门宴》中有一句“旦日,沛公从百余骑来见项王”,在讲“从”的用法及翻译时,我讲到这个词可根据身份地位高低来确定意义用法,如果地位高的人在前,那么“从”译为“率领”,是使动用法,地位低的人在前,译为“跟从”就行,如“子路从而后”就译为“子路跟从在老师后面”。那么与“从”用法相似的还有哪些呢?我给学生又总结了几个词。如“朝”、“降”、“败”可以根据双方力量的强弱、身份地位的高低来确定其用法及翻译。如“朝”在例句“则王之所大欲,可知矣,欲朝秦楚”及“序八州而朝同列”均译为“使——来朝拜”,是使动用法;“燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐”中译为动词“朝拜”即可。又如“啖”、“饮”“食”、”衣“这四个字则和主动被动有关,如果是主语发出的动作,译为“吃”、“喝”即可,如不是主语发出的动作就是使动用法。如“日啖荔枝三百颗”和“啖以枣脯,马病肥死”中“啖”的翻译不一样,“饮”在“会须一饮三百杯”和“晋候饮起赵盾酒”中翻译也不一样,把这一类比较特殊的词总结在一起熟记,翻译时就不会有大的障碍。■
一、巧设谜语,提高兴趣
兴趣是最好的老师,学生只有对文言文产生浓厚的兴趣,有阅读的渴望,才能变强制性的被动学习为自觉的主动学习,从而提高学习效果。那么如何提高学生的兴趣呢?不妨在课前巧设谜语,吸引学生。在讲文言文之前,先设置一些和本节课有关的谜语,用猜谜的形式,既吸引了大家的注意,集中他们的精力,把一些“特困生”(上课爱睡觉的学生)唤醒,又加深了对某些重点词的印象,起到了“润物无声”的效果,下面就讲几个课堂实例。
如在讲《孔雀东南飞》这一课时,我在黑板上设置这样一个谜语:吾翁即尔翁(打一作家名)。然后请知道这句话出处的同学讲一下这句话是在什么样的背景下谁对谁说的,学生可能大致知道一些,但并不完整,这时他们就急切想知道该句话的出处由来。学生听的愿望十分强烈,求知欲被调动起来。我就把出处背景告诉大家,让学生明白项羽以烹刘邦父亲要挟刘邦时,刘邦说咱们俩在义帝面前约为兄弟,“吾翁即尔翁,如若烹尔翁,则幸分我一杯羹”。这句话是刘邦对项羽说的。哪个词可以译作“对……说”呢?预习过本文的学生找出了“便可白公姥”的“白”字,那么刘邦对项羽说就可以提炼出“刘邦白项羽”。谜底就是著名作家“刘白羽”。这样不仅拓宽了学生的知识面,又让他们牢固地记住了“白”可以译作“告诉”、“对……说”,在以后的翻译中碰到“白”的此种用法可以准确地翻译出来。
又如在讲归有光的《项脊轩志》时,我给学生设了这样一个谜语,这个谜面很好理解,是一个女子叙述自己不幸遭遇的,通过女子在娘家婆家的容颜对此,表明了女子在婆家受到的虐待。谜面是这样的:在娘家,绿叶婆娑;自归郎手,青少黄多。莫提起,提起泪洒江河。(打一行船用具)学生根据谜面及提示,把范围缩小到船、桨、帆,后来又根据“莫提起,提起泪洒江河”确定能在行船时提起的只有桨。那么在古代竹篙可以做船桨,最后确定谜底是“竹篙”。回过头来再看谜面,“自归郎手”该如何理解呢?有同学说是自从落到你手里,有同学说根据前面“在娘家”可以理解成“自从嫁给你”。那么“归”字到底如何译最好呢?学生很快想到“后五年,吾妻来归”中的“归”可译为女子出嫁,甚至有的还想到了《诗经·桃夭》中的“之子于归,宜其室家”中的“归”。通过这个谜语,学生不仅记住了“归”的翻译,还把与该意思有关的几句话总结到一起。我想以后他们在文言文阅读中如遇到这个义项,就不会再理解翻译错,一定能准确地翻译出来。
二、以点带面,独木成林
苏轼说,好书不厌百回读,对于好的文章、文段要多读,而且还要会背。书读百遍,其义自见,熟读对文言文学习十分重要,但仅靠熟读还是不够的。还要泠读,扩大阅读量。课本上的文言文仅是一个范本,是我们学习文言知识的一个窗口。数量有限,俗话说独木难成林,那么如何做到“独木亦成林”呢?这就要以课本为阅读重点,以点带面,扩大到读本、文言习题的阅读,从而系统地掌握文言知识。很多学生在学习时往往忽略了《语文读本》的作用。其实《语文读本》上的文言文和课本是同步的。它是对课本的补充,数量上内容上比课本还要多,如何充分利用《语文读本》,发挥《语文读本》的作用呢?老师在讲课时正确的引导很重要。如在讲《烛之武退秦师》时,我先设置一个问题:春秋无义战,但也讲究“出师有名”,那么秦晋伐郑的理由是什么呢?书上说“无礼于晋”指哪件事呢?人们结婚时常用“结为秦晋”来表达,那么历史上秦与晋关系如何呢?如欲知详情,请阅读《语文读本》上《晋公子重耳之亡》。学生带着问题去阅读,有一定的目的性和自主性,阅读范围比以前广了。如果老师在讲解课本上的文言文时也把读本上相应的内容让学生去阅读,哪怕读两遍,也能提高学生的阅读理解能力。另外一个阅读内容就是我们平时做的习题。在做任何一段文言文之前,我都要求学生先读两遍,读了之后再做题。等讲评之后让学生再做总结,把原来理解错的、不会的总结在笔记本上。这样既扩大了阅读面,又巩固了文言词汇。
通过课本激发学生的兴趣,通过《语文读本》扩大学生的阅读量,通过习题阅读掌握重点,这样以课本带动《语文读本》,再辅以习题阅读,就能做到以点带面,扩大阅读范围,提高文言文阅读能力。
三、一线串珠,归类总结
熟读、泛读能够帮助学生理解文章,把握文章的意旨。但阅读又不是万能的,文言文中有一部分词汇由于词义扩大、缩小、转移等原因引起了学生理解上的困难,因而古今词义差别大的词仍需要识记。文言重点实词和虚词约有200个,学生读着后面忘了前面,效果很不好。如果能根据词的意义和用法把它们分类打包,提起一个记起一串,记起来就容易多了。下面就结合教学实例来说明。
比如在根据词的意义来归类时我举一个“归”字。在讲“吾妻来归”时知道“归”有一个特殊词义“女子出嫁”。那么文言文中哪些词还和女子出嫁有关呢?有的学生想到了“始适还家门”的“适”;有的想到了习题中出现的“长乐公主将出降”的“降”,有“下嫁”之义。还有习题中曾出现过的“少孤,母更适常山赵氏”、“父早亡,母何氏改醮”这两句中“更适”、“改醮”都译为“改嫁”,但仍和女子出嫁有关,甚至还有的想到了“以女妻之”中的“妻”。我又把“三言二拍”中对嫁娶的说法加以补充,“盖婚姻之事,民间谓之嫁,皇家谓之降;民间谓之娶,皇家谓之尚”。也就是说公主出嫁有降低身份下嫁之意,娶公主为妻有高攀之意,所以称为“尚公主”。经过对“女子出嫁”的归类总结,学生记住了“归”、“适”、“醮”、“降”、“妻”、“尚”的特殊意义。
又如在讲到某一类词的用法相似时,我也让学生把此类用法相似的词归类总结,如《鸿门宴》中有一句“旦日,沛公从百余骑来见项王”,在讲“从”的用法及翻译时,我讲到这个词可根据身份地位高低来确定意义用法,如果地位高的人在前,那么“从”译为“率领”,是使动用法,地位低的人在前,译为“跟从”就行,如“子路从而后”就译为“子路跟从在老师后面”。那么与“从”用法相似的还有哪些呢?我给学生又总结了几个词。如“朝”、“降”、“败”可以根据双方力量的强弱、身份地位的高低来确定其用法及翻译。如“朝”在例句“则王之所大欲,可知矣,欲朝秦楚”及“序八州而朝同列”均译为“使——来朝拜”,是使动用法;“燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐”中译为动词“朝拜”即可。又如“啖”、“饮”“食”、”衣“这四个字则和主动被动有关,如果是主语发出的动作,译为“吃”、“喝”即可,如不是主语发出的动作就是使动用法。如“日啖荔枝三百颗”和“啖以枣脯,马病肥死”中“啖”的翻译不一样,“饮”在“会须一饮三百杯”和“晋候饮起赵盾酒”中翻译也不一样,把这一类比较特殊的词总结在一起熟记,翻译时就不会有大的障碍。■