论文部分内容阅读
高中语文教学时间紧，任务重，所以教师都致力于探索有效性教学，并从各个方面展开了研究。在高中语文教学中，教师需要运用有效的教学方法提高课堂教学的有效性，促进学生学习上的进步。那么如何提高语文教学有效性呢？根据多年教学经验，笔者认为要开展有效性教学可以有很多途径，比如可以从秉承人本主义教学观，激励学生对文学作品进行个性化阅读、注重生成性问题合理引导，倡导开放性多维度的思维模式、注重教学反思的节点把握这三个维度展开。
一、秉承人本主义教学观，激励学生对文学作品进行个性化阅读
根据新课标对学生鉴赏能力提升的要求，教师应秉承人本主义教学观，指引学生进入作者所创设文学情境，并结合自身的生活体验与感悟，从而实现对文学作品文本内容的充分理解。有鉴于此，教师在教学过程中，应以学生为主体，发挥学生的主观能动性，引导学生结合自身对生活感悟以及生活经验，对文学作品进行个性化阅读，因而使学生获得独特的阅读体验，洞悉作者的作品创作主旨，强化其语文素养。笔者在讲授《报任安书》与《渔父》二篇文章之后，要求学生根据二篇文章作者——司马迁与屈原的经历，说出其对生与死问题的看法，并进行个人观点的阐述。借助对文学作品文本内容的充分阅读以及深入的讨论，从而使学生理解了太史公以生践志以及屈原以死明志的不同人生抉择，同时使学生认识到尽管二者所采取的方式不同，不过目的都在于践行个人的理想与追求，其价值内涵是趋同的。而《锦瑟》一诗，意象朦胧，对其诗意历来没有确定的解说，主要有“爱情悼亡”和“自伤身世”两种说法。倾向于第一种说法的学生理由是除了“文本研习”已有的说明外，还因为“望帝啼鹃”书下注释有：春心，语又出《楚辞·招魂》“极目千里兮伤春心”，指对青春、爱情或理想的向往与追求。认同后一种观点的学生指出，应将注释理解为对青春韶华的往昔岁月的念及以及对人生目标无法实现的悔意，同时持此种观点的学生进一步指出，从作品的表现风格来看，李商隐作品多为对身世的感伤，如作品《乐游原》，诗词字里行间所表露出的伤感忧思跃然纸上。藉由此种个性化作品内涵解读，使学生在思考问题时形成了发散性思维，同时也是其创新意识得以提升。如若采取以往的教师单纯根据参考书或者个人见解向学生的灌输模式，则无法使学生得到独立思考问题的契机与展开思维的空间，长此以往，将导致学生陷入思维贫瘠的误区。
二、注重生成性问题合理引导，倡导开放性多维度的思维模式
教师在教学中对相关问题的科学设置，能够有效激发学生的思维活力，在这一过程中，教师应注重对生成性问题的合理引导。原因在于在课堂教学中，学生所创设的有价值的问题乃是教学环节中的闪光之处，因此作为教师而言，应结合学生所生成的问题，对既定的教学方案进行针对性调整与修正，进而能够藉由学生所创设的、同作品内容密切联系的问题进行深入探讨，从而引领学生实现由以往的“带着问题阅读作品”向“阅读作品产生疑问”的思维模式转型。可以说，学生藉由阅读作品所创设的问题源自其对作品内容的追问，源自教师同学生思维交互的结果。
教师在进行相关问题的设置时，应力求使作为作品阅读对象的学生，能够藉由其个体思考、认知及其价值取向实现对作品所营造的情境的融入以及对作品主旨的把握，进而能够通过精细化的阅读，洞悉问题，升华人格。基于此种考量，教师所设置的问题应具备足够的开放性，使学生获得独立思考空间。同时在问题设置时，教师应注重所提出的问题应能够引发学生进行多维度的思考。笔者在讲授《梦游天姥吟留别》一文时，想学生提出了“怎样看待该诗中的仙境”的问题，问题提出后，学生藉由其先前的阅读经验与知识储备，纷纷阐述了各自的答案，有学生认为仙境为极乐之所，在那里人人关系融洽，其乐融融；也有学生认为那里神仙齐聚，凡夫俗子无法踏入半步。就学生的答案，笔者就此展开了引导，使学生在思维实现碰撞的同时，创新意识得以提升。
三、注重教学反思的节点把握
新课标注重有效的教学反思对教学活动的促进意义。合格的教师不可以仅仅满足向学生进行书本知识的单纯讲解，而是应在教学实践过程中进行及时的教学反思，思考每一次教学活动的得失所在，找出不足与短板，从而在后续的教学活动中有意识的进行短板的补足。如此一来，将使教学工作进行良性循环，进而教师能够藉由有效的教学反思为学生提供优异的教学活动，使学生的语文知识素养得以提升。如教学《〈长征〉节选》，在学生分角色朗读到警卫员大喊“不！……不！……”阻止彭德怀杀马时，由于扮演的同学读得有些生硬变调，其他学生哄堂大笑，这样的朗读给课堂带来了负面影响。课后思考，如果课堂上多补充搜集到的资料，多引导学生去体会红军过草地时的艰险惨烈，学生就会更深入地感受到彭德怀为了挽救战士的生命欲忍痛枪杀爱马的悲壮气氛。朗读时就不会出现上述情况。
以上，我们对高中语文教学有效性的提高分成三个维度进行了论述。新课程语文教学中，有效性是课堂教学的生命线，是学校教学活动的一个基本追求，它直接关系到教学的质量和人才的培养，这是每一个语文教师教学中必须追求的基本目标。希望通过本文的论述，能为广大语文教师提供教学方面的借鉴与参考。
作者单位：江西会昌县第三中学。
一、秉承人本主义教学观，激励学生对文学作品进行个性化阅读
根据新课标对学生鉴赏能力提升的要求，教师应秉承人本主义教学观，指引学生进入作者所创设文学情境，并结合自身的生活体验与感悟，从而实现对文学作品文本内容的充分理解。有鉴于此，教师在教学过程中，应以学生为主体，发挥学生的主观能动性，引导学生结合自身对生活感悟以及生活经验，对文学作品进行个性化阅读，因而使学生获得独特的阅读体验，洞悉作者的作品创作主旨，强化其语文素养。笔者在讲授《报任安书》与《渔父》二篇文章之后，要求学生根据二篇文章作者——司马迁与屈原的经历，说出其对生与死问题的看法，并进行个人观点的阐述。借助对文学作品文本内容的充分阅读以及深入的讨论，从而使学生理解了太史公以生践志以及屈原以死明志的不同人生抉择，同时使学生认识到尽管二者所采取的方式不同，不过目的都在于践行个人的理想与追求，其价值内涵是趋同的。而《锦瑟》一诗，意象朦胧，对其诗意历来没有确定的解说，主要有“爱情悼亡”和“自伤身世”两种说法。倾向于第一种说法的学生理由是除了“文本研习”已有的说明外，还因为“望帝啼鹃”书下注释有：春心，语又出《楚辞·招魂》“极目千里兮伤春心”，指对青春、爱情或理想的向往与追求。认同后一种观点的学生指出，应将注释理解为对青春韶华的往昔岁月的念及以及对人生目标无法实现的悔意，同时持此种观点的学生进一步指出，从作品的表现风格来看，李商隐作品多为对身世的感伤，如作品《乐游原》，诗词字里行间所表露出的伤感忧思跃然纸上。藉由此种个性化作品内涵解读，使学生在思考问题时形成了发散性思维，同时也是其创新意识得以提升。如若采取以往的教师单纯根据参考书或者个人见解向学生的灌输模式，则无法使学生得到独立思考问题的契机与展开思维的空间，长此以往，将导致学生陷入思维贫瘠的误区。
二、注重生成性问题合理引导，倡导开放性多维度的思维模式
教师在教学中对相关问题的科学设置，能够有效激发学生的思维活力，在这一过程中，教师应注重对生成性问题的合理引导。原因在于在课堂教学中，学生所创设的有价值的问题乃是教学环节中的闪光之处，因此作为教师而言，应结合学生所生成的问题，对既定的教学方案进行针对性调整与修正，进而能够藉由学生所创设的、同作品内容密切联系的问题进行深入探讨，从而引领学生实现由以往的“带着问题阅读作品”向“阅读作品产生疑问”的思维模式转型。可以说，学生藉由阅读作品所创设的问题源自其对作品内容的追问，源自教师同学生思维交互的结果。
教师在进行相关问题的设置时，应力求使作为作品阅读对象的学生，能够藉由其个体思考、认知及其价值取向实现对作品所营造的情境的融入以及对作品主旨的把握，进而能够通过精细化的阅读，洞悉问题，升华人格。基于此种考量，教师所设置的问题应具备足够的开放性，使学生获得独立思考空间。同时在问题设置时，教师应注重所提出的问题应能够引发学生进行多维度的思考。笔者在讲授《梦游天姥吟留别》一文时，想学生提出了“怎样看待该诗中的仙境”的问题，问题提出后，学生藉由其先前的阅读经验与知识储备，纷纷阐述了各自的答案，有学生认为仙境为极乐之所，在那里人人关系融洽，其乐融融；也有学生认为那里神仙齐聚，凡夫俗子无法踏入半步。就学生的答案，笔者就此展开了引导，使学生在思维实现碰撞的同时，创新意识得以提升。
三、注重教学反思的节点把握
新课标注重有效的教学反思对教学活动的促进意义。合格的教师不可以仅仅满足向学生进行书本知识的单纯讲解，而是应在教学实践过程中进行及时的教学反思，思考每一次教学活动的得失所在，找出不足与短板，从而在后续的教学活动中有意识的进行短板的补足。如此一来，将使教学工作进行良性循环，进而教师能够藉由有效的教学反思为学生提供优异的教学活动，使学生的语文知识素养得以提升。如教学《〈长征〉节选》，在学生分角色朗读到警卫员大喊“不！……不！……”阻止彭德怀杀马时，由于扮演的同学读得有些生硬变调，其他学生哄堂大笑，这样的朗读给课堂带来了负面影响。课后思考，如果课堂上多补充搜集到的资料，多引导学生去体会红军过草地时的艰险惨烈，学生就会更深入地感受到彭德怀为了挽救战士的生命欲忍痛枪杀爱马的悲壮气氛。朗读时就不会出现上述情况。
以上，我们对高中语文教学有效性的提高分成三个维度进行了论述。新课程语文教学中，有效性是课堂教学的生命线，是学校教学活动的一个基本追求，它直接关系到教学的质量和人才的培养，这是每一个语文教师教学中必须追求的基本目标。希望通过本文的论述，能为广大语文教师提供教学方面的借鉴与参考。
作者单位：江西会昌县第三中学。