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英语绘本由于其具有丰富的语料、鲜明的主题性、寓意性和语言表达的灵活性等特点，挖掘丰富的hidden message， 充分发挥“绘”的功能，是促进学生多元能力生成和发展的有力抓手。The Mostuito and the Lion 教学设计为笔者的一堂在线直播课，基于多元目标理念，活泼有趣、过程有层次、重视思考和实践，隔屏互动强，吸引同时在线学生超过25万人次参与。
一、“The Mosquito and the Lion” 教学设计
1 .选材及分析
此绘本选自《Aesop ’s Fables》故事《The Mosquito and the Lion》P4～9页的节选内容，为第一课时。教学过程以任务型教学策略和TPR教学策略为主，引导学生通过“读图、猜情节、听、读故事、演故事、思考、討论和表达等方式，激发好奇，学习语言、理解故事、体验情感，达到语言有效输入、课堂有效生成，初步培养学生的良好思维品质的目的。
2 .学情分析
该课难易度适合1-4年级小学生。学生乐于观察表达，教师充分挖掘绘本独有功能，引导孩子们读、思、说、演、悟、辩。
二、设计理念及思路解析
1 .设计理念
立德树人，落实学科核心素养。
培养既有民族情怀又有国际视野和格局的综合性高素质人才是未来教育的方向。该课教学设计依据《新课标》双重课程性质、总目标以及龚亚夫教授的多元目标课程理论，以有层次的任务型教学策略和TPR教学策略为主要教学手段，旨在发展学生多元能力并巧妙落实学科核心素养。
整篇阅读，注重情感完整体验。
有生命、有温度、有情感的学习才称得上是语言学习。该课本着“以学为本，循序渐进、整篇阅读、情感渗透”的教学理念，设计层层有效、真实的问题，通过问题导学组织学生的“整篇阅读”学习活动，以“视、听、读和说、演、辩”等形式最大限度让学生的情感、行为、思维都参与到学习过程中。
2 .教学思路及解析
该课整体思路流畅，环节简约有层次。具体步骤：
（1）Observe and Say：培养学生观察力，综合语言表达力，实现先“绘”后“本”。
（2）Imagine and Guess（想象-猜猜）：培养学生想象力，综合语言表达力，激发兴趣，引发学习期待。
（3）Listen and Think（倾听—思考）：培养学生专注力及分析推理能力，初步感知文本。
（4）Watch and Answer （看故事-答问题）：增强语言信息输入，促进文本理解。
（5）Imitate and Learn （仿读-理解感悟）：强化语言学习，捕捉多重信息。
（6）Act and Experience （演绎，深度体验）：角色演绎，感悟故事内涵，促进情感升华。
（7）Discuss and Express（讨论-表达）：综合运用语言表达个性化观点，发展思辨能力。
三、教学创新
1 .拓宽思维，注重综合语言运用意识和能力培养
结合绘本素材语料丰富、语言综合生动、语境连贯等特点。该课充分挖掘绘本价值，鼓励学生用综合的语言表达“绘”的hidden message;通过丰富相关语料，帮助学生用多元、灵活的语言形式进行表达。如在教学步骤2：Imagine and guess，笔者提前用Maybe，I guess…，I think…作为引导语出示在PPT中，旨在帮助学生养成运用综合英语语言灵活表达的意识和习惯。
2 .“三全”课堂，让学生学有所获
“三全”是指学生的“全员、全情、全程”参与。针对孩子们基础不同、能力有别，该课通过灵活教学手段面向全体、关注个体。具体通过设计封闭式、开放性问题以及组织分层任务和活动使每一位学生都毫无约束的参与进来，在参与中获得，体验中成长。
3 .适度拓展，实现从“learn to read”到“read to learn”的转变
该课通过提出开放性问题组织学生独立思考、合作讨论，教师引而不发，让学生自己去分析、感知、发现、创造，旨在为学生的思维插上翅膀，通过积极合作讨论，鼓励学生从会读英语，到会说英语，再到表达观点，巧妙实现从“learn to read”到“read to learn”的转变。
俗话说：教无定法，贵在得法。每一篇教学设计都是基于一定背景和学情。这篇教学设计在直播使用时，学生在屏幕那方，一切都是一种假设，靠老师现场演绎，因此，教学过程会很流畅;而真正面对学生时，有些设计的环节、内容、时间的把控以及问题和任务设置都需要重新考虑和调整。
责任编辑 邱 丽
一、“The Mosquito and the Lion” 教学设计
1 .选材及分析
此绘本选自《Aesop ’s Fables》故事《The Mosquito and the Lion》P4～9页的节选内容，为第一课时。教学过程以任务型教学策略和TPR教学策略为主，引导学生通过“读图、猜情节、听、读故事、演故事、思考、討论和表达等方式，激发好奇，学习语言、理解故事、体验情感，达到语言有效输入、课堂有效生成，初步培养学生的良好思维品质的目的。
2 .学情分析
该课难易度适合1-4年级小学生。学生乐于观察表达，教师充分挖掘绘本独有功能，引导孩子们读、思、说、演、悟、辩。
二、设计理念及思路解析
1 .设计理念
立德树人，落实学科核心素养。
培养既有民族情怀又有国际视野和格局的综合性高素质人才是未来教育的方向。该课教学设计依据《新课标》双重课程性质、总目标以及龚亚夫教授的多元目标课程理论，以有层次的任务型教学策略和TPR教学策略为主要教学手段，旨在发展学生多元能力并巧妙落实学科核心素养。
整篇阅读，注重情感完整体验。
有生命、有温度、有情感的学习才称得上是语言学习。该课本着“以学为本，循序渐进、整篇阅读、情感渗透”的教学理念，设计层层有效、真实的问题，通过问题导学组织学生的“整篇阅读”学习活动，以“视、听、读和说、演、辩”等形式最大限度让学生的情感、行为、思维都参与到学习过程中。
2 .教学思路及解析
该课整体思路流畅，环节简约有层次。具体步骤：
（1）Observe and Say：培养学生观察力，综合语言表达力，实现先“绘”后“本”。
（2）Imagine and Guess（想象-猜猜）：培养学生想象力，综合语言表达力，激发兴趣，引发学习期待。
（3）Listen and Think（倾听—思考）：培养学生专注力及分析推理能力，初步感知文本。
（4）Watch and Answer （看故事-答问题）：增强语言信息输入，促进文本理解。
（5）Imitate and Learn （仿读-理解感悟）：强化语言学习，捕捉多重信息。
（6）Act and Experience （演绎，深度体验）：角色演绎，感悟故事内涵，促进情感升华。
（7）Discuss and Express（讨论-表达）：综合运用语言表达个性化观点，发展思辨能力。
三、教学创新
1 .拓宽思维，注重综合语言运用意识和能力培养
结合绘本素材语料丰富、语言综合生动、语境连贯等特点。该课充分挖掘绘本价值，鼓励学生用综合的语言表达“绘”的hidden message;通过丰富相关语料，帮助学生用多元、灵活的语言形式进行表达。如在教学步骤2：Imagine and guess，笔者提前用Maybe，I guess…，I think…作为引导语出示在PPT中，旨在帮助学生养成运用综合英语语言灵活表达的意识和习惯。
2 .“三全”课堂，让学生学有所获
“三全”是指学生的“全员、全情、全程”参与。针对孩子们基础不同、能力有别，该课通过灵活教学手段面向全体、关注个体。具体通过设计封闭式、开放性问题以及组织分层任务和活动使每一位学生都毫无约束的参与进来，在参与中获得，体验中成长。
3 .适度拓展，实现从“learn to read”到“read to learn”的转变
该课通过提出开放性问题组织学生独立思考、合作讨论，教师引而不发，让学生自己去分析、感知、发现、创造，旨在为学生的思维插上翅膀，通过积极合作讨论，鼓励学生从会读英语，到会说英语，再到表达观点，巧妙实现从“learn to read”到“read to learn”的转变。
俗话说：教无定法，贵在得法。每一篇教学设计都是基于一定背景和学情。这篇教学设计在直播使用时，学生在屏幕那方，一切都是一种假设，靠老师现场演绎，因此，教学过程会很流畅;而真正面对学生时，有些设计的环节、内容、时间的把控以及问题和任务设置都需要重新考虑和调整。
责任编辑 邱 丽