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摘 要： 本文根据英语教学改革现状，运用建构主义等国外先进教学理论成果，探索新的既能发挥教师的指导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学模式——以学生为中心的英语教学模式。
关键词： 建构主义 英语课堂教学 学生中心模式
中学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，使学生在今后学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养。当前英语教学改革的目标之一是改变传统的以教师为中心的英语教学结构，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学模式。建构主义认为学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。
1.以学生为中心的英语教学模式的理论基础
1.1建构主义的学生中心论
建构主义认为以学生为中心的教学模式是学习者在教师的指导下运用已有的知识经验结合新的知识积极主动建构新的知识经验体系的过程。在学习过程中学生通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性。
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计。这种观点尊重学习者个体的观点与个性，把学习者看做发展的、能动的个体。建构主义理念把学习变成人的主体性、能动性及独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，这是学习观的根本变革。
1.2学生中心论教学模式的特点
随着多媒体和网络技术的日益普及，以学生为中心的教学模式逐渐发展起来。它具有如下特点。
（1）学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；
（2）教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者；
（3）教学媒体是促进学生自主学习的认知工具；
（4）教材不是学生的主要学习内容，而是部分知识呈现的载体，学生通过自主学习从其他途径（例如图书馆资料室及网络）获取大量知识。
2.建构以学生为中心的英语课堂
2.1基于问题学习
“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式。它是由师生根据教学内容，联系生活实际提出问题，在教师的指导下通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，为学生提供交流、合作、探索、发展的平台。
建构主义主张“在问题解决中学习”。心理学研究表明发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识。问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
在课堂教学中，教师不仅要培养学生的问题意识，还要善于挖掘素材，努力创设各种问题情境，鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生智慧，帮助他们不断挑战自我，挑战极限，享受到探索问题所带来的快乐。从而在探索问题的过程中，将英语知识的理解引向深入。
教学过程实际上就是设疑、质疑、释疑的过程，也是教学生学会学习，提高学习能力的过程，同时也是培养学生创新能力和实践能力的过程。解决问题的过程，即学生学会学习的过程。教师要引导、培养学生从不同的角度思考、判断和解决问题，从而在问题的解决中学会学习、学会创新。求知欲是学生追求知识的欲望，是激发学生学习兴趣，提高学习质量的内在动力。求知欲越强，学习的自觉性越强。教学过程是教师教，学生学的双边活动。教学效果受教师主导作用的影响，也受学生主体作用的影响；教师的主导作用要通过学生的主体作用来实现。“在解决问题中学习”引导学生进行探究性学习，激发学习兴趣，激活求知欲望，培养创造性思维能力，使他们在发现问题、探索问题及解决问题的过程中不断获取知识、巩固知识。
2.2鼓励学生合作与交流
建构主义学习观认为，教学是以合作学习为主要策略的，教学是与学生合作共同建构知识，并要扩展每个学习者的保留节目。这一理念非常鲜明地告诉我们，现代教学不应该是教师一个人讲到底的单向信息传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动，应该让学生在师生互动、生生互动中，在各种信息的反馈中，循序渐进地锻炼和提高洞察力和分析力，促进对知识的理解，加强英语口语的锻炼，从而形成共享的、学习过程的主动建构。在建构主义教学过程中，学生的学习主要是通过师生之间、生生之间的相互合作逐渐完成的。在教师的指导、帮助下，学生从这种相互作用中主动开发自己的思维品质，并完成自己知识意义上的建构，即教学过程是在师生交往、互动的过程中完成的。从活动的个体看，学生不是配合教师完成教学任务的配角，而是具有主观能动性的人。学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，并成为课堂教学的中心，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。从活动的角度看，教学过程是教师和学生、学生和学生相互作用、相互影响的结果。建构主义教学过程既强调以学生的学为中心，又强调教师的指导帮助作用；既注重智力因素的发展，又注重非智力因素的作用与开发。“主体参与”既是学生的全员参与，又是学生自始至终的参与；不仅要从行为上直接参与，更应该从情感、心理、思维上参与。在课堂教学中参与情境的创设，对主体参与过程起到了引发、导出和定向作用。教师根据教学目的的需要，根据一定的教学内容创设出某种认知情境和情感气氛，以调整学生心理，形成参与欲望。课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开，在教与学相长，教与学互促的情境中，学生的英语综合素质逐渐得到全方位的提高。
2.3加强探究与创新能力的培养
在教学原则及各种教学方法中，建构主义一再强调对学生探究与创新能力的培养，把其放在了一个极其重要的位置上。建构主义认为，“学习者在学习过程中具有主观能动性”，学生的学习应该是积极主动的，在学的意义上，学生是教学的主体。离开学生积极主动的参与，任何学习都是无效的。而在教的意义上，教师是教学的主体，教师的作用就在于明确学生的主体性，积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学生主体性的发挥，促进学生学习。这一教学过程既有利于学生智力因素的发展，又有利于学生非智力因素的培养，使学生产生稳定的探究心向并积极探究。教学应把学生所学知识置于多种具有一定复杂性的问题情境中，或镶嵌于活动背景中，使学生对知识形成多角度的理解。
创造性是一种十分复杂的心理现象，创造性人人皆有，至少创造性潜能人皆有之，每个人都具有先天性的创造潜能。因此在教学中，要努力弘扬主体，不仅要提供给学生创造的时空，使求知的过程成为不断改造的过程，让学生在认识世界中发现问题、解决问题，获得“创造力”，还要给学生添加释放潜能的“催化剂”，使学生学会建构知识，学会创造知识，学会生产知识，丰富情感世界，服务于人类社会。
3.以学生为中心的课堂教学必须注意的方面
3.1营造轻松愉快的课堂气氛
在轻松愉快的课堂气氛中学习，能够集中注意力，提高学习兴趣和增强自信心，从而有效地掌握学习内容。害羞、惧怕和愤怒等情绪有抑制智力活动、分散注意力、减退记忆力等反作用。英语教学中的语言活动需要学生以广泛的热情和兴趣，积极主动地应用智力进行操练。
教师以温和的声音、微笑的面孔、理解的表情来营造轻松和愉快的学习气氛来满足激励学生参与的愿望，学生就会感到教师亲切可信，对教学工作的责任感，对他的关爱，从而增强对教师的理解和尊重，他们就会以高昂的热情来参与整个教学过程。同时，学生主动积极参与教学过程的情绪在一定程度上激发教师上课的积极性，促使师生双方都以最佳的精神状态投入教与学。
3.2重视发展学生的个性
充分发挥每个学生的潜能，使学生的个性得到和谐的发展，是学生的权利，也是教师在课堂教学中的重要职责。学生在学习英语方面存在着个体差异，如有的学生辨音能力强，有的语言归纳能力强，有的模仿能力强，这些个体差异直接影响学生对语言输入的反应、接收、内化和表达。由于学生个体语言能力有异，教师必须认识和了解学生，从学生情感出发，根据各人的特点，通过创设情境、营造宽松和谐的气氛，给学生思维活动提供足够的时间和空间，激励学生敢问、善思、能辨，让学生在学习过程中展示个性，使不同层次的学生在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。
总之，在英语教学既要注重师生的双边活动，更要讲究调动学生的求知兴趣和学习积极性。只有这种和谐、平等、合作的师生关系才能有效地促使学生产生积极的情感体验，从而转化为学生学习英语所需要的情感，才能使学生真正成为课堂的中心，积极构建自己的知识体系。
参考文献：
［1］赵蒙成.建构主义的教学方法评析.外国教育研究，2002.
［2］吴学军.浅谈中学英语课堂教学面临的困境［J］.成都教育学院学报.
［3］张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义.北京师范大学学报，社科版.
［4］王锦化，孟庆华.社会建构主义学习观对我国教师继续教育教学改革的启示.外国教育研究，2003.
［5］陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析.华东师范大学学报，教育科学版.
［6］田欣.优化英语课堂教学的几点做法［J］.北京教育，1999，（08）.
关键词： 建构主义 英语课堂教学 学生中心模式
中学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，使学生在今后学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养。当前英语教学改革的目标之一是改变传统的以教师为中心的英语教学结构，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学模式。建构主义认为学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。
1.以学生为中心的英语教学模式的理论基础
1.1建构主义的学生中心论
建构主义认为以学生为中心的教学模式是学习者在教师的指导下运用已有的知识经验结合新的知识积极主动建构新的知识经验体系的过程。在学习过程中学生通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性。
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计。这种观点尊重学习者个体的观点与个性，把学习者看做发展的、能动的个体。建构主义理念把学习变成人的主体性、能动性及独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，这是学习观的根本变革。
1.2学生中心论教学模式的特点
随着多媒体和网络技术的日益普及，以学生为中心的教学模式逐渐发展起来。它具有如下特点。
（1）学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；
（2）教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者；
（3）教学媒体是促进学生自主学习的认知工具；
（4）教材不是学生的主要学习内容，而是部分知识呈现的载体，学生通过自主学习从其他途径（例如图书馆资料室及网络）获取大量知识。
2.建构以学生为中心的英语课堂
2.1基于问题学习
“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式。它是由师生根据教学内容，联系生活实际提出问题，在教师的指导下通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，为学生提供交流、合作、探索、发展的平台。
建构主义主张“在问题解决中学习”。心理学研究表明发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识。问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
在课堂教学中，教师不仅要培养学生的问题意识，还要善于挖掘素材，努力创设各种问题情境，鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生智慧，帮助他们不断挑战自我，挑战极限，享受到探索问题所带来的快乐。从而在探索问题的过程中，将英语知识的理解引向深入。
教学过程实际上就是设疑、质疑、释疑的过程，也是教学生学会学习，提高学习能力的过程，同时也是培养学生创新能力和实践能力的过程。解决问题的过程，即学生学会学习的过程。教师要引导、培养学生从不同的角度思考、判断和解决问题，从而在问题的解决中学会学习、学会创新。求知欲是学生追求知识的欲望，是激发学生学习兴趣，提高学习质量的内在动力。求知欲越强，学习的自觉性越强。教学过程是教师教，学生学的双边活动。教学效果受教师主导作用的影响，也受学生主体作用的影响；教师的主导作用要通过学生的主体作用来实现。“在解决问题中学习”引导学生进行探究性学习，激发学习兴趣，激活求知欲望，培养创造性思维能力，使他们在发现问题、探索问题及解决问题的过程中不断获取知识、巩固知识。
2.2鼓励学生合作与交流
建构主义学习观认为，教学是以合作学习为主要策略的，教学是与学生合作共同建构知识，并要扩展每个学习者的保留节目。这一理念非常鲜明地告诉我们，现代教学不应该是教师一个人讲到底的单向信息传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动，应该让学生在师生互动、生生互动中，在各种信息的反馈中，循序渐进地锻炼和提高洞察力和分析力，促进对知识的理解，加强英语口语的锻炼，从而形成共享的、学习过程的主动建构。在建构主义教学过程中，学生的学习主要是通过师生之间、生生之间的相互合作逐渐完成的。在教师的指导、帮助下，学生从这种相互作用中主动开发自己的思维品质，并完成自己知识意义上的建构，即教学过程是在师生交往、互动的过程中完成的。从活动的个体看，学生不是配合教师完成教学任务的配角，而是具有主观能动性的人。学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，并成为课堂教学的中心，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。从活动的角度看，教学过程是教师和学生、学生和学生相互作用、相互影响的结果。建构主义教学过程既强调以学生的学为中心，又强调教师的指导帮助作用；既注重智力因素的发展，又注重非智力因素的作用与开发。“主体参与”既是学生的全员参与，又是学生自始至终的参与；不仅要从行为上直接参与，更应该从情感、心理、思维上参与。在课堂教学中参与情境的创设，对主体参与过程起到了引发、导出和定向作用。教师根据教学目的的需要，根据一定的教学内容创设出某种认知情境和情感气氛，以调整学生心理，形成参与欲望。课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开，在教与学相长，教与学互促的情境中，学生的英语综合素质逐渐得到全方位的提高。
2.3加强探究与创新能力的培养
在教学原则及各种教学方法中，建构主义一再强调对学生探究与创新能力的培养，把其放在了一个极其重要的位置上。建构主义认为，“学习者在学习过程中具有主观能动性”，学生的学习应该是积极主动的，在学的意义上，学生是教学的主体。离开学生积极主动的参与，任何学习都是无效的。而在教的意义上，教师是教学的主体，教师的作用就在于明确学生的主体性，积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学生主体性的发挥，促进学生学习。这一教学过程既有利于学生智力因素的发展，又有利于学生非智力因素的培养，使学生产生稳定的探究心向并积极探究。教学应把学生所学知识置于多种具有一定复杂性的问题情境中，或镶嵌于活动背景中，使学生对知识形成多角度的理解。
创造性是一种十分复杂的心理现象，创造性人人皆有，至少创造性潜能人皆有之，每个人都具有先天性的创造潜能。因此在教学中，要努力弘扬主体，不仅要提供给学生创造的时空，使求知的过程成为不断改造的过程，让学生在认识世界中发现问题、解决问题，获得“创造力”，还要给学生添加释放潜能的“催化剂”，使学生学会建构知识，学会创造知识，学会生产知识，丰富情感世界，服务于人类社会。
3.以学生为中心的课堂教学必须注意的方面
3.1营造轻松愉快的课堂气氛
在轻松愉快的课堂气氛中学习，能够集中注意力，提高学习兴趣和增强自信心，从而有效地掌握学习内容。害羞、惧怕和愤怒等情绪有抑制智力活动、分散注意力、减退记忆力等反作用。英语教学中的语言活动需要学生以广泛的热情和兴趣，积极主动地应用智力进行操练。
教师以温和的声音、微笑的面孔、理解的表情来营造轻松和愉快的学习气氛来满足激励学生参与的愿望，学生就会感到教师亲切可信，对教学工作的责任感，对他的关爱，从而增强对教师的理解和尊重，他们就会以高昂的热情来参与整个教学过程。同时，学生主动积极参与教学过程的情绪在一定程度上激发教师上课的积极性，促使师生双方都以最佳的精神状态投入教与学。
3.2重视发展学生的个性
充分发挥每个学生的潜能，使学生的个性得到和谐的发展，是学生的权利，也是教师在课堂教学中的重要职责。学生在学习英语方面存在着个体差异，如有的学生辨音能力强，有的语言归纳能力强，有的模仿能力强，这些个体差异直接影响学生对语言输入的反应、接收、内化和表达。由于学生个体语言能力有异，教师必须认识和了解学生，从学生情感出发，根据各人的特点，通过创设情境、营造宽松和谐的气氛，给学生思维活动提供足够的时间和空间，激励学生敢问、善思、能辨，让学生在学习过程中展示个性，使不同层次的学生在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。
总之，在英语教学既要注重师生的双边活动，更要讲究调动学生的求知兴趣和学习积极性。只有这种和谐、平等、合作的师生关系才能有效地促使学生产生积极的情感体验，从而转化为学生学习英语所需要的情感，才能使学生真正成为课堂的中心，积极构建自己的知识体系。
参考文献：
［1］赵蒙成.建构主义的教学方法评析.外国教育研究，2002.
［2］吴学军.浅谈中学英语课堂教学面临的困境［J］.成都教育学院学报.
［3］张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义.北京师范大学学报，社科版.
［4］王锦化，孟庆华.社会建构主义学习观对我国教师继续教育教学改革的启示.外国教育研究，2003.
［5］陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析.华东师范大学学报，教育科学版.
［6］田欣.优化英语课堂教学的几点做法［J］.北京教育，1999，（08）.