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【摘 要】自2017版小学科学新课标实施以来，科学学科的教与学正发生着翻天覆地的变化，教师不再只关注学生建构基础科学知识的效果，同时关注学生应用能力和探究能力的发展情况。所以，教师有必要借助生活素材，优化科学课堂中的教育情境，培养学生的实践能力，从而在极大程度调动学生探究学习的积极性中，有效提高科学课程的教育质量。
【关键词】生活素材;小学科学;玩中学
小学科学学科存在的价值是让学生探究现实生活中的科学现象，促使学生站在科学的角度解释实际问题。因此，在科学课堂上引入实际生活元素，既能彰显科学课程的教育特点，也能强化科学课程的应用价值。然而，在实际将科学知识与生活素材进行整合时能够发现，存在许多教师不知道如何在科学课堂上找寻突破口的情况，使得生活元素与科学课程之间呈现出“格格不入”的状态。所以，一线的科学教师有必要从科学课程的教育特点出发，在利用生活素材创建情境、培养学生实践能力中，做好融合工作，以便让学生在玩中学好科学。
一、巧用生活素材，创建教学情境
教育情境是教师构建的教学环境，一个良好的教育情境能够提高学生的学习热情，增强学生的学习动力，使学生更加主动地进行知识的探究。在对学生讲述科学知识时能够发现，当教师直接以课本上的内容为素材进行教学时，学生会因为所学内容过于抽象，而生成陌生感，降低探究科学知识的欲望。所以，为了点燃学生的学习激情，促使学生从自己熟悉的事物出发，进行科学知识的探索，教师应利用生活素材进行教育情境的创建，激活学生学习科学知识的动力。
以小学科学《拱形的力量》这一课来说，如果教师直接为学生讲述拱形的优势，以及拱形的形变与受力情况等知识，那么学生会因为学习的内容过于理论化，而降低学习的兴趣。所以，教师可以使用媒体技术，为学生播放介绍学生很熟悉的、具有姑苏地域特色的吴门桥的视频，并为学生提出“这是哪里呢？”“这个桥是什么形状的呢？”“为什么这个桥要做成这样的形状呢？”等问题，促使学生在回答这些问题中，逐步走进“拱形”的话题。之后，教师再借由视频上呈现的拱形桥，引导学生认识拱形的优势，以及拱形在发生形变时的受力情况，以便学生在充满生活素材的学习情境下，降低对本节课知识的陌生感，增强学习的兴趣。
显而易见，教师使用生活素材进行教育情境的创建，不仅能够为学生的学习带来一丝熟悉的气息，降低学生对科学知识的陌生感，也可以抓住学生的目光，让学生更主动地将注意力聚焦在科学课堂中，以便学生增强学习科学知识的兴趣。
二、巧用生活素材，增强实践能力
实践性是小学科学学科的显著特性，这就要求教师在为学生讲述科学知识时，应当主动地为学生创建实践的平台，让学生透过自己的双手感知科学知识。而生活化的材料具有易操作、易获取等特性，所以，在课堂上教师也要积极地为学生提供生活化的材料，组织学生展开实践活动，促使学生在变被动为主动的学习方式中，提高科学探究的效果。但是，在让学生进行自主探究时，教师也要意识到学生能力的局限性，从而结合学生的实况为学生搭建合作学习的平台，以便学生在相互合作中更好地利用生活素材开展实践探究活动。
例如，在小学科学《种子发芽实验（一）》这一课中，为了让学生了解种子发芽的条件，教师就可以为学生创建实践探究活动，促使学生在分析和观察中认识这一知识。在实际引导学生开展实践探究实验前，教师先为学生提出“你认为种子的发芽需要哪些条件呢？”等问题，让每个学生都提出自己的猜想并绘制简易发芽条件卡牌，随后，教师为学生提供日常生活中经常见到的蚕豆种子，引导学生思索实验计划，教师可相机根据以往的实验教学经验，按照优势互补的原则，安排各个小组的学生，使得每个小组的学生之间都保持一定的差异性。学生可利用自制的发芽条件卡牌在小组中模拟阐述自己的实验计划，并与同伴进行商讨，以便统一实验的步骤和分工，促使学生在相互帮助中展开实践操作的活动，有序完成实验的记录。最后，学生再对实验的结论进行分析，从而真切地认识种子发芽的条件。
不难看出，教师为学生提供生活素材，组织学生开展实践探究的活动，能够让学生拥有亲身探究的机会，使得学生体会科学知识的形成过程，以便学生在仿照科学家进行科学研究中感受到别样的魅力，从而更加主动地在生活中利用常见物品完成科学探究。
三、巧用生活素材，丰富教学工具
在对学生讲述科学知识时，为了增强科学课程的学习质量，教师常常利用一些工具来开展教学活动，辅助学生的理解。然而，单纯依靠传统科学教具开展教学活动，不仅会让学生对科学课堂形成陈旧、机械的刻板印象，也会降低学生的学习兴趣。所以，为了丰富课堂上的教育工具，教师可以借助学生身边的素材来进行施教，加深学生对科学知识的印象。同时，教师也可以引导学生参与自制教具的过程，使得学生在发挥创造力的同时，实现创新思维的发展，体会学习科学知识的成就感。
以小学科学《校园的树木》這一课的教学为例，在以往的科学课堂上，教师都是使用图片为学生展示校园中的树木，引导学生透过观察图片的方式，对树木进行描述。显然，这样的学习方式并不能让学生近距离接触树木，当学生在实际生活中遇到树木时，仍旧会刷新自己的认知。所以，在组织学生对树木进行观察时，教师可以带领学生走出教室，让学生在校园中进行实地观察，促使学生在触摸感知中，真正地了解树木的整体状态。同时，教师也可以组织学生利用平行班同学拓印制作的树皮图卡实地比对的方式，对树干进行观察、辨认，进一步强化学生对校园中树干特点的认识。当然，在学生走入校园开展实地观察活动前，教师也要对学生进行安全教育，避免学生做出一些危险行为，使学生的生命受到危害。
在科学课堂中，教师带领学生开展实地考察，并让学生使用拓印等方式对树干进行观察，不仅能够丰富课堂上的教育资源，也可以强化学生在课堂上的参与性，促使学生在认识树干整体外貌和特点中，增强对科学知识进行学习的兴趣。 四、巧用生活素材，形成思考习惯
问题是激活学生思维的重要资源。然而，在传统科学课程的教学中，教师只是将问题看做是与学生之间进行对话和交流的工具，通过学生回答问题的结果，了解学生对科学知识的认识情况。但是，随着素质教育理念和科学学科核心素养教育理念的提出，问题也开始成为学生形成科学思维的重要工具。所以，在实际组织学生探究科学知识时，教师也要有意识地从生活素材出发为学生进行提问，促使学生从科学知识入手思索解决现实问题的方法，以便学生形成良好的思维习惯。
例如，在教学小学科学《自行车上的简单机械》一课时，教师就可以提出一些生活化的问题，帮助学生形成良好的思考习惯。在实际的教学中，当教师带领学生认识了自行车上的简单机械，轮轴的运用，制动、力的传递等知识后，教师为学生设计“在骑自行车时，依靠什么来改变行驶的方向呢？依靠什么来提供动力呢？”“在自行车上是否存在滑轮原理呢？”“对于变速自行车来说，使用大齿轮带动后轴的小齿轮转动时，能够让车速变得更快，但是在这其中人的力量是否发生改变呢？”等富含生活气息的问题，引导学生从刚刚学习的知识出发，思索这些问题的答案，以便在解决现实问题中，意识到背后对应的科学原理。
显然，教师为学生提出与生活息息相关的问题，引导学生进行思考，做思共生，同频共振，能够帮助学生形成良好的思索习惯，促使学生在实际生活中遇到困难时，也可以主动地从科学知识中检索答案，将生活与科学课程进行整合。
五、巧用生活素材，检验学习成果
科学学科是一门与现实生活联系十分密切的学科，教师开展科学课程的目的，不单单是让学生掌握基础科学知识，同时包含让学生将所学内容应用在现实生活中，强化学生的应用能力。因此，在为学生介绍了科学知识后，教师也要结合现实生活情况，为学生设定一些习题，以便学生在实际应用科学知识中，真正地完成对科学知识的内化。同时，基于学生的答题情况，教师也可以分析出学生对知识的掌握效果，以便及时地对学生进行查漏补缺，弥补学生的知识漏洞。
比如，在教学小学科学《声音是怎样产生的》这一课的内容后，教师就可以利用生活中常见的现象，为学生设定习题，引导学生应用本节课的知识进行解答。在讲解活动结束后，教师使用投影屏为学生展示如下习题：1.北风呼呼，是（ ）发出的声音;2.小溪哗啦啦，是（ ）发出的声音;3.小猪哼哼哼，是（ ）发出的声音。随后，学生按照自己学习的知识，结合现实情况进行填空，逐步完成对“声音是由振动产生的”这一科学概念的应用，如学生填写1.空气振动;2.流水振動;3.声带振动等。同时，教师也可以向学生提出“你们的答案是不是这样的呢？”的问题，用以检验全班学生是否都对本节课的知识完成了建构，以便结合学生的答题情况，及时地进行知识的补足，促使学生在健全知识体系中真正地达到学以致用的状态。
可见，教师从生活角度出发为学生设定习题，能够为学生应用科学知识提供一个良好的平台，促使学生自主检验对科学知识的认识效果，并让教师结合学生的反馈，对学生进行弥补，以便学生在提高应用知识能力的同时，真正地健全自身的科学知识体系。
总之，生活素材对科学知识的教学具有积极价值，但是这并不意味着教师要脱离教材，完全采用生活化的方式来讲解科学知识。所以，在实际组织学生学习科学知识时，教师应当正确认识科学知识与现实生活之间的关系，在立足于科学学科本质的基础上，为现实生活元素找寻突破口，激发学生的学习兴趣，增强对科学知识的理解，更加积极地探索科学的神秘世界。
【参考文献】
[1]邹飞.试论新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展对策[J].科技风，2019（27）：19.
[2]张仲钛.让科学扎根于生活——小学科学教学生活化探析的教学设计中反思[J].华夏教师，2019（29）：70.
【关键词】生活素材;小学科学;玩中学
小学科学学科存在的价值是让学生探究现实生活中的科学现象，促使学生站在科学的角度解释实际问题。因此，在科学课堂上引入实际生活元素，既能彰显科学课程的教育特点，也能强化科学课程的应用价值。然而，在实际将科学知识与生活素材进行整合时能够发现，存在许多教师不知道如何在科学课堂上找寻突破口的情况，使得生活元素与科学课程之间呈现出“格格不入”的状态。所以，一线的科学教师有必要从科学课程的教育特点出发，在利用生活素材创建情境、培养学生实践能力中，做好融合工作，以便让学生在玩中学好科学。
一、巧用生活素材，创建教学情境
教育情境是教师构建的教学环境，一个良好的教育情境能够提高学生的学习热情，增强学生的学习动力，使学生更加主动地进行知识的探究。在对学生讲述科学知识时能够发现，当教师直接以课本上的内容为素材进行教学时，学生会因为所学内容过于抽象，而生成陌生感，降低探究科学知识的欲望。所以，为了点燃学生的学习激情，促使学生从自己熟悉的事物出发，进行科学知识的探索，教师应利用生活素材进行教育情境的创建，激活学生学习科学知识的动力。
以小学科学《拱形的力量》这一课来说，如果教师直接为学生讲述拱形的优势，以及拱形的形变与受力情况等知识，那么学生会因为学习的内容过于理论化，而降低学习的兴趣。所以，教师可以使用媒体技术，为学生播放介绍学生很熟悉的、具有姑苏地域特色的吴门桥的视频，并为学生提出“这是哪里呢？”“这个桥是什么形状的呢？”“为什么这个桥要做成这样的形状呢？”等问题，促使学生在回答这些问题中，逐步走进“拱形”的话题。之后，教师再借由视频上呈现的拱形桥，引导学生认识拱形的优势，以及拱形在发生形变时的受力情况，以便学生在充满生活素材的学习情境下，降低对本节课知识的陌生感，增强学习的兴趣。
显而易见，教师使用生活素材进行教育情境的创建，不仅能够为学生的学习带来一丝熟悉的气息，降低学生对科学知识的陌生感，也可以抓住学生的目光，让学生更主动地将注意力聚焦在科学课堂中，以便学生增强学习科学知识的兴趣。
二、巧用生活素材，增强实践能力
实践性是小学科学学科的显著特性，这就要求教师在为学生讲述科学知识时，应当主动地为学生创建实践的平台，让学生透过自己的双手感知科学知识。而生活化的材料具有易操作、易获取等特性，所以，在课堂上教师也要积极地为学生提供生活化的材料，组织学生展开实践活动，促使学生在变被动为主动的学习方式中，提高科学探究的效果。但是，在让学生进行自主探究时，教师也要意识到学生能力的局限性，从而结合学生的实况为学生搭建合作学习的平台，以便学生在相互合作中更好地利用生活素材开展实践探究活动。
例如，在小学科学《种子发芽实验（一）》这一课中，为了让学生了解种子发芽的条件，教师就可以为学生创建实践探究活动，促使学生在分析和观察中认识这一知识。在实际引导学生开展实践探究实验前，教师先为学生提出“你认为种子的发芽需要哪些条件呢？”等问题，让每个学生都提出自己的猜想并绘制简易发芽条件卡牌，随后，教师为学生提供日常生活中经常见到的蚕豆种子，引导学生思索实验计划，教师可相机根据以往的实验教学经验，按照优势互补的原则，安排各个小组的学生，使得每个小组的学生之间都保持一定的差异性。学生可利用自制的发芽条件卡牌在小组中模拟阐述自己的实验计划，并与同伴进行商讨，以便统一实验的步骤和分工，促使学生在相互帮助中展开实践操作的活动，有序完成实验的记录。最后，学生再对实验的结论进行分析，从而真切地认识种子发芽的条件。
不难看出，教师为学生提供生活素材，组织学生开展实践探究的活动，能够让学生拥有亲身探究的机会，使得学生体会科学知识的形成过程，以便学生在仿照科学家进行科学研究中感受到别样的魅力，从而更加主动地在生活中利用常见物品完成科学探究。
三、巧用生活素材，丰富教学工具
在对学生讲述科学知识时，为了增强科学课程的学习质量，教师常常利用一些工具来开展教学活动，辅助学生的理解。然而，单纯依靠传统科学教具开展教学活动，不仅会让学生对科学课堂形成陈旧、机械的刻板印象，也会降低学生的学习兴趣。所以，为了丰富课堂上的教育工具，教师可以借助学生身边的素材来进行施教，加深学生对科学知识的印象。同时，教师也可以引导学生参与自制教具的过程，使得学生在发挥创造力的同时，实现创新思维的发展，体会学习科学知识的成就感。
以小学科学《校园的树木》這一课的教学为例，在以往的科学课堂上，教师都是使用图片为学生展示校园中的树木，引导学生透过观察图片的方式，对树木进行描述。显然，这样的学习方式并不能让学生近距离接触树木，当学生在实际生活中遇到树木时，仍旧会刷新自己的认知。所以，在组织学生对树木进行观察时，教师可以带领学生走出教室，让学生在校园中进行实地观察，促使学生在触摸感知中，真正地了解树木的整体状态。同时，教师也可以组织学生利用平行班同学拓印制作的树皮图卡实地比对的方式，对树干进行观察、辨认，进一步强化学生对校园中树干特点的认识。当然，在学生走入校园开展实地观察活动前，教师也要对学生进行安全教育，避免学生做出一些危险行为，使学生的生命受到危害。
在科学课堂中，教师带领学生开展实地考察，并让学生使用拓印等方式对树干进行观察，不仅能够丰富课堂上的教育资源，也可以强化学生在课堂上的参与性，促使学生在认识树干整体外貌和特点中，增强对科学知识进行学习的兴趣。 四、巧用生活素材，形成思考习惯
问题是激活学生思维的重要资源。然而，在传统科学课程的教学中，教师只是将问题看做是与学生之间进行对话和交流的工具，通过学生回答问题的结果，了解学生对科学知识的认识情况。但是，随着素质教育理念和科学学科核心素养教育理念的提出，问题也开始成为学生形成科学思维的重要工具。所以，在实际组织学生探究科学知识时，教师也要有意识地从生活素材出发为学生进行提问，促使学生从科学知识入手思索解决现实问题的方法，以便学生形成良好的思维习惯。
例如，在教学小学科学《自行车上的简单机械》一课时，教师就可以提出一些生活化的问题，帮助学生形成良好的思考习惯。在实际的教学中，当教师带领学生认识了自行车上的简单机械，轮轴的运用，制动、力的传递等知识后，教师为学生设计“在骑自行车时，依靠什么来改变行驶的方向呢？依靠什么来提供动力呢？”“在自行车上是否存在滑轮原理呢？”“对于变速自行车来说，使用大齿轮带动后轴的小齿轮转动时，能够让车速变得更快，但是在这其中人的力量是否发生改变呢？”等富含生活气息的问题，引导学生从刚刚学习的知识出发，思索这些问题的答案，以便在解决现实问题中，意识到背后对应的科学原理。
显然，教师为学生提出与生活息息相关的问题，引导学生进行思考，做思共生，同频共振，能够帮助学生形成良好的思索习惯，促使学生在实际生活中遇到困难时，也可以主动地从科学知识中检索答案，将生活与科学课程进行整合。
五、巧用生活素材，检验学习成果
科学学科是一门与现实生活联系十分密切的学科，教师开展科学课程的目的，不单单是让学生掌握基础科学知识，同时包含让学生将所学内容应用在现实生活中，强化学生的应用能力。因此，在为学生介绍了科学知识后，教师也要结合现实生活情况，为学生设定一些习题，以便学生在实际应用科学知识中，真正地完成对科学知识的内化。同时，基于学生的答题情况，教师也可以分析出学生对知识的掌握效果，以便及时地对学生进行查漏补缺，弥补学生的知识漏洞。
比如，在教学小学科学《声音是怎样产生的》这一课的内容后，教师就可以利用生活中常见的现象，为学生设定习题，引导学生应用本节课的知识进行解答。在讲解活动结束后，教师使用投影屏为学生展示如下习题：1.北风呼呼，是（ ）发出的声音;2.小溪哗啦啦，是（ ）发出的声音;3.小猪哼哼哼，是（ ）发出的声音。随后，学生按照自己学习的知识，结合现实情况进行填空，逐步完成对“声音是由振动产生的”这一科学概念的应用，如学生填写1.空气振动;2.流水振動;3.声带振动等。同时，教师也可以向学生提出“你们的答案是不是这样的呢？”的问题，用以检验全班学生是否都对本节课的知识完成了建构，以便结合学生的答题情况，及时地进行知识的补足，促使学生在健全知识体系中真正地达到学以致用的状态。
可见，教师从生活角度出发为学生设定习题，能够为学生应用科学知识提供一个良好的平台，促使学生自主检验对科学知识的认识效果，并让教师结合学生的反馈，对学生进行弥补，以便学生在提高应用知识能力的同时，真正地健全自身的科学知识体系。
总之，生活素材对科学知识的教学具有积极价值，但是这并不意味着教师要脱离教材，完全采用生活化的方式来讲解科学知识。所以，在实际组织学生学习科学知识时，教师应当正确认识科学知识与现实生活之间的关系，在立足于科学学科本质的基础上，为现实生活元素找寻突破口，激发学生的学习兴趣，增强对科学知识的理解，更加积极地探索科学的神秘世界。
【参考文献】
[1]邹飞.试论新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展对策[J].科技风，2019（27）：19.
[2]张仲钛.让科学扎根于生活——小学科学教学生活化探析的教学设计中反思[J].华夏教师，2019（29）：70.