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随着社会的飞速发展，过去的教学方式与教学模式已越来越不适应社会进步与发展的需求，课程改革已是势在必行，显然各种不同的方法与模式有其特点与优势，但笔者认为新版苏科版却更有其特色.
一、情境创设的引入
课程改革中一些新环节的出现对教学的影响很大，过去我们所熟悉的环节，如复习旧知→导入新课→新课讲解→练习巩固→小结总结，但过去的经典已经越来越不能适应时代的要求，我们教学过程中，容易出现始终有教师为中心，学生总是围绕教师在转，这样本末倒置，效果肯定不会理想. 所以我们完全可以进行大刀阔斧的变革，引入了情境创设等这样的环节，这就出现了“情境、活动”等新的名词，对照我们过去的导入新课、新课讲解就有很大的不同，对于这样的变动，很多教师容易感到无所适从、不知所措，笔者认为过去的做法更多是强调教师的讲述，而现在的更多考虑让学生更好地参与进去，做课堂的真正的主人，不要怕学生说不好，让学生有更多的锻炼机会，更多地表现自我，展示他们的才华.
我们在学习二元一次方程组时，常常导入“鸡兔同笼”的题目，并以此作为情境创设，这个题目对我们并不陌生，它来源于古老的数学巨著《孙子算经》，通过这个形象生动的题目，容易引导学生的参与与思维，很容易就可与二元一次方程组挂上钩，为学生摸索探究新知识奠定良好的基础，开拓新的道路，起个良好的开头作用.
我们应在教学中把“情境”利用起来，把“活动”开展起来，把情境、活动、例题教学、小结等过程有机地串联起来，各个环节都是教学这个整体工程的一分子，不要把某一部分强行割离开来，不能孤立地对待某一部分. 很多优秀的公开展示课，都是力求把各个环节高度协调起来，甚而让你完全分不清那个节点处在什么环节. 其实完美的课堂已经是高度融合的整体，已经让你不能完全把情景、活动等步骤分别清楚，各个环节相互渗透、相互关联，形成了有机的整体，根本不能分离. 当然，真的好课，我们也不要把各个环节分得那么清楚，只要通过创设的情景，把学生引入数学的理想殿堂就可，只要通过创设的情景调动了学生的思维，提高了学生参与的积极性就可，又何必分清哪部分是情境，哪部分是活动呢？
二、探索活动成为常项
学生学习的过程是增长知识、把握方法、成为技能的过程，也是引导学生再提高的进程，不然的话，就在原有的基础上的重复，就是机械的反复与模仿，毫无新意，毫无进步可言，其创造能力与水平永远得不到提高. 所以在平时的教学活动中，我们应通过各种探索活动，把学生调动起来，使学生成为课堂的真正的主人，我们教师仅是配角，是为学生的发展服务的、是为学生的成长努力的、是为学生的进步付出的. 在课堂上我们力求调动学生的积极性，借助各种不同的活动，引领学生的知识增长，引领学生的进步，并使探索活动成为潜移默化、理所当然.
例如在学习“多边形的内角和”时，我们可以设计恰当的活动，力求使学生能从不同的视角出发，运用多样化的方法，如找一点在多边形内，或找一点在多边形的一边上，都能解题，都能得到多边形的公式. 再如，在学习多边形的内角和与外角和时，可设计这样的活动，有一个五边形，剪去一个角，看其内角和与外角和有何变化，在活动中让学生在动脑思考的基础上进行讨论，效果一定比老师直接讲授好得多.
三、学生投入为目的
在课堂上学生的参与既是目的，更是归宿. 过去我们教师习惯搞“一言堂”，从头到尾都是教师在唱独角戏，学生仅是听众，其实这是本末倒置，我们教学的對象是学生，目的是使学生增长知识、提高能力、获得进步. 学生的主体地位什么时候都不能动摇，我们的一切都应围绕学生在转，我们的一切是为了学生，是为了学生的成长，离开了学生，所有其他的一切都是空的. 把学生作为主体不能仅是一句口号，更应在平时的教学中体现出来，无论是创设的情境，还是活动的开展，都是以学生为主体的，什么时候都要体现学生的主体地位. 我们开展的一切，都应以学生的身心特点出发，从学生的认知习惯出发，让学生深入其中，亲身感受，自我体验，这样才能让学生有所收获、有所感悟. 例如在活动中，尽量让学生自己发现、自己挖掘、自我总结，很多数学题目可能有多种思路，如条件许可的话，这就可让学生充分讨论发现，这对锻炼学生的能力就有很大的帮助，同样在课堂总结时，也可让学生自我归纳，自我小结，教师只要适当的点评与补充就行.
比如在学习“平行线的性质”时，完全可让学生自我思考，就不难发现平行线的性质与判定其实是一个整体，无论是已经知道了平行，还是不知平行的情况，其实质是围绕着平行线来展开的，不管是通过平行来求角的关系，还是通过角来求线的平行. 所以我们在学习平行线的性质的时候，应在熟练掌握其判定的基础之上，否则就无从谈起，只有全面吃透了性质的前提下，我们才可以轻车熟路地学习其性质. 总之，我们的学生只有形成自己的体验与感受，才能学得轻松，知识掌握更快，进步更大.
当然“苏系”初中数学有很多自己的特性，笔者仅从自我教学感受，说出自己的想法与见解，有可能不够全面与成熟，仅是点滴直觉，写下来与更多的体验者共勉.
一、情境创设的引入
课程改革中一些新环节的出现对教学的影响很大，过去我们所熟悉的环节，如复习旧知→导入新课→新课讲解→练习巩固→小结总结，但过去的经典已经越来越不能适应时代的要求，我们教学过程中，容易出现始终有教师为中心，学生总是围绕教师在转，这样本末倒置，效果肯定不会理想. 所以我们完全可以进行大刀阔斧的变革，引入了情境创设等这样的环节，这就出现了“情境、活动”等新的名词，对照我们过去的导入新课、新课讲解就有很大的不同，对于这样的变动，很多教师容易感到无所适从、不知所措，笔者认为过去的做法更多是强调教师的讲述，而现在的更多考虑让学生更好地参与进去，做课堂的真正的主人，不要怕学生说不好，让学生有更多的锻炼机会，更多地表现自我，展示他们的才华.
我们在学习二元一次方程组时，常常导入“鸡兔同笼”的题目，并以此作为情境创设，这个题目对我们并不陌生，它来源于古老的数学巨著《孙子算经》，通过这个形象生动的题目，容易引导学生的参与与思维，很容易就可与二元一次方程组挂上钩，为学生摸索探究新知识奠定良好的基础，开拓新的道路，起个良好的开头作用.
我们应在教学中把“情境”利用起来，把“活动”开展起来，把情境、活动、例题教学、小结等过程有机地串联起来，各个环节都是教学这个整体工程的一分子，不要把某一部分强行割离开来，不能孤立地对待某一部分. 很多优秀的公开展示课，都是力求把各个环节高度协调起来，甚而让你完全分不清那个节点处在什么环节. 其实完美的课堂已经是高度融合的整体，已经让你不能完全把情景、活动等步骤分别清楚，各个环节相互渗透、相互关联，形成了有机的整体，根本不能分离. 当然，真的好课，我们也不要把各个环节分得那么清楚，只要通过创设的情景，把学生引入数学的理想殿堂就可，只要通过创设的情景调动了学生的思维，提高了学生参与的积极性就可，又何必分清哪部分是情境，哪部分是活动呢？
二、探索活动成为常项
学生学习的过程是增长知识、把握方法、成为技能的过程，也是引导学生再提高的进程，不然的话，就在原有的基础上的重复，就是机械的反复与模仿，毫无新意，毫无进步可言，其创造能力与水平永远得不到提高. 所以在平时的教学活动中，我们应通过各种探索活动，把学生调动起来，使学生成为课堂的真正的主人，我们教师仅是配角，是为学生的发展服务的、是为学生的成长努力的、是为学生的进步付出的. 在课堂上我们力求调动学生的积极性，借助各种不同的活动，引领学生的知识增长，引领学生的进步，并使探索活动成为潜移默化、理所当然.
例如在学习“多边形的内角和”时，我们可以设计恰当的活动，力求使学生能从不同的视角出发，运用多样化的方法，如找一点在多边形内，或找一点在多边形的一边上，都能解题，都能得到多边形的公式. 再如，在学习多边形的内角和与外角和时，可设计这样的活动，有一个五边形，剪去一个角，看其内角和与外角和有何变化，在活动中让学生在动脑思考的基础上进行讨论，效果一定比老师直接讲授好得多.
三、学生投入为目的
在课堂上学生的参与既是目的，更是归宿. 过去我们教师习惯搞“一言堂”，从头到尾都是教师在唱独角戏，学生仅是听众，其实这是本末倒置，我们教学的對象是学生，目的是使学生增长知识、提高能力、获得进步. 学生的主体地位什么时候都不能动摇，我们的一切都应围绕学生在转，我们的一切是为了学生，是为了学生的成长，离开了学生，所有其他的一切都是空的. 把学生作为主体不能仅是一句口号，更应在平时的教学中体现出来，无论是创设的情境，还是活动的开展，都是以学生为主体的，什么时候都要体现学生的主体地位. 我们开展的一切，都应以学生的身心特点出发，从学生的认知习惯出发，让学生深入其中，亲身感受，自我体验，这样才能让学生有所收获、有所感悟. 例如在活动中，尽量让学生自己发现、自己挖掘、自我总结，很多数学题目可能有多种思路，如条件许可的话，这就可让学生充分讨论发现，这对锻炼学生的能力就有很大的帮助，同样在课堂总结时，也可让学生自我归纳，自我小结，教师只要适当的点评与补充就行.
比如在学习“平行线的性质”时，完全可让学生自我思考，就不难发现平行线的性质与判定其实是一个整体，无论是已经知道了平行，还是不知平行的情况，其实质是围绕着平行线来展开的，不管是通过平行来求角的关系，还是通过角来求线的平行. 所以我们在学习平行线的性质的时候，应在熟练掌握其判定的基础之上，否则就无从谈起，只有全面吃透了性质的前提下，我们才可以轻车熟路地学习其性质. 总之，我们的学生只有形成自己的体验与感受，才能学得轻松，知识掌握更快，进步更大.
当然“苏系”初中数学有很多自己的特性，笔者仅从自我教学感受，说出自己的想法与见解，有可能不够全面与成熟，仅是点滴直觉，写下来与更多的体验者共勉.