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摘要：“简简单单”的背后，是对语文课程的本体特质有着准确的把握，对儿童身心发展和语文教学的规律有着深刻的认识；简简单单，需要坚守语文教学的底线，竭力做到眼中有“人”、心中有“语”、胸中有“脉”，营构语文教学的醇境；简简单单，应该成为语文教学的永恒追求。
关键词：语文教学；简单；生本；言语；文脉
中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０４-00３７-0３
“简简单单”，是语文课堂中一抹永远年轻的色彩。“简简单单”的背后，是对语文课程的本体特质有着准确的把握，对儿童身心发展和语文教学的规律有着深刻的认识。
一、简简单单，因为眼中有“人”
简简单单的语文教学，首先应该是眼中有“人”的教学。要立足于儿童的视野，尊重儿童，理解儿童，善待儿童，从儿童的实际需要出发，关注儿童的生活体验和心灵感悟。时刻牢记自己的教学对象是儿童，是孩子，站在他们的立场多为他们着想。
我们的眼中真的有儿童了，我们的课堂教学就会变得简单起来，你就会永葆童心，用童心去碰撞童心，用童心去激荡童心，紧跟学生的心灵脉搏，踏准学生的生命节拍，走进学生的心灵深处，把语文课上到孩子们的心坎上。这是一种观念，一种心态，一种风格，一种修养，更是一种境界。
教学《师恩难忘》一课，在自由、民主、平等的氛围中，出现了让我意想不到的教学态势——
师：田老师讲的故事是那样的引人入胜、娓娓动听，坐在课堂上的作者听了这样的故事会有什么表现呢？
生：我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。
生：老师，我觉得这里的“戛然而止”有点问题。“戛然而止”是说田老师讲的故事一下子停止了，可前文说田老师讲的故事引人入胜、娓娓动听，怎么会一下子停止呢？
生：是的，我也发现到这个问题了，田老师的教学方式给作者留下了深刻的印象，怎么会这样讲故事呢？
师：好问题，你们真会思考，这里的“戛然而止”是不是真的用得不妥呢？让我们好好讨论一下吧！
（３分钟过后，师巡视、适当参与各小组的讨论）
生：我觉得“戛然而止”用在这里没有问题，它是作者的感觉，作者感到老师的故事一下子停止了，是因为他还沉浸在田老师娓娓动听的故事中，他听得入了迷，恍如身临其境。
生：是的，我认为正是因为田老师的故事精彩、娓娓动听，田老师的故事虽然结束了，但是作者仍在发呆，沉浸在故事里，所以他感觉到故事突然中断了，这种感觉就是“戛然而止”。
师：哦，你们俩一直在强调“戛然而止”是作者的感觉，其他人同意吗？
生：我同意，因为这段话是作者站在自己的角度描绘田老师的声音，当然是作者自己的感觉。
生：哦，原来这是作者自己的感觉，田老师所讲的故事依然引人入胜、娓娓动听，可见田老师上课的魅力！
生：是的，现在我越来越觉得这个“戛然而止”用得准确，这个词充分说明了田老师所讲的故事引人入胜、娓娓动听，让作者忘却了自己。
师：虽然这个词写的是作者的感觉，却充分表现了田老师讲故事的魅力，这是怎样的写作方法呢？
生：这是衬托的写作方法！从作者上课听故事的表现侧面衬托了田老师生动有趣的教学方法，高超的教学技艺。
生：我还从侧面感受到田老师循循善诱、潜移默化的教学魅力。
师：说得真好，你们拥有一双善于发现的眼睛！同学们，“戛然而止”这个词不仅让我们充分感受到作者听了田老师的故事后恍如身临其境、不能自拔的表现，还让我们感受到田老师生动有趣的教学方法和潜移默化的教学魅力。声音虽然一下子停止了，意蕴却无穷！这正是“戛然而止”的精彩！
“戛然而止”的字面意思是显而易见的，而它背后的丰厚意蕴，是我备课时所未曾顾及到的。机灵的学生正是在潜心阅读中通过对文本的细致品析，才捕捉到这一词语的独特价值。我因势利导，引导学生经历了“不解的困惑、思索的迷茫、讨论的敞亮、发现的愉悦”这样丰富的学习过程，从外在的言语表达形式入手，联系具体的文本语境深入文本深处，领悟文本核心内容，再回到言语表达形式，体悟言语表达的精妙，在“言——意——言”的语文学习情境中走个来回。正是在这样立体的学习过程中，学生受到了思想启迪，得到了语言汁养，获得了认识升华。
从学生的学习需要出发，教路顺应学路而走，就是这样的简单。这个教学环节能取得成功的关键在于：尊重儿童的学习心理，珍视儿童对语文学习的独特发现，从不经意之处捕捉儿童的思想，启迪儿童的智慧，以真实的感受、真切的体验为路径，把学生置于一种全真的学习状态之中，唤醒学生原始感悟，从而将他们引入文本的深处。
眼中有“人”的语文教学，守护儿童的天性，唤醒儿童的灵性，启迪儿童的智性。貌似平淡无奇，实则意蕴深远。
二、简简单单，因为心中有“语”
当下语文教学的弊端集中表现在一个“浮”字上。首先是浮肿。语文是门背景课程，内涵丰富，包罗万象，所承载的诸多信息不应该全部成为语文教学的内容。语文教学的首要任务是发展学生的言语能力，那种“语文是个筐，什么都往里面装”的错误做法，只能使语文教学走向病态。其次是浮躁。忘却小学语文教学姓“小”，忘却小学语文教学要在“打下扎实的基础”上步步走实，一味地追求教学形式的新颖华丽，追求教学手段的花样翻新，而无视学生充分、和谐、快乐的发展需要，这是相当危险的。将两个“浮”字提炼一下，即“思想内容过深，语言文字过浅”。
简简单单教语文，要求我们做到心中有“语”，就是提醒我们每一个语文教师，要抛开一切与语文无关的教学内容，不再做“非语文”的事，全心全意地致力于学生语文素养的提升。
我执教过《灰椋鸟》一课，将教学的视角静静地转换到“形式”上，将教学的内容牢牢地锁定在“言语”上，将教学的重心稳稳地落在“表达”上，取得了不错的教学效果。
师：请同学们默读课文，看看哪些词语、哪些句子写得生动形象，把它圈画出来。让我们一起来交流交流。
生：读——“有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过”这一句话中的“一批一批、浩浩荡荡”写得非常壮观。
（板书：一批一批 浩浩荡荡）
生：“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获……很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。”我觉得这一句写得十分生动，特别是“倾诉”这个词语让我身临其境。
（板书：倾诉）
师：倾诉，假如你是灰椋鸟，你会向同伴倾诉什么？
生：“一路上看到的美丽景色”。“有意思的新鲜事”。“飞在空中见到的人类做的一些事情”。等等。
师：这些内容写出来，会更具体更生动！可是，作者为什么不写出来呢？
生：给人以遐想的空间。不写出来，想象的余地更大了。
师：说得多好呀，这是有意的“留白”。这段话中还有哪些词语，也像“倾诉”这个词语一样表达着鸟儿的情感呢？
生：“应和”，“呼唤”。
（板书：应和、呼唤）
师：呼唤、倾诉、应和，这些词，本来是人的动作，没有感情，但这些普通的词语，作者用在这儿，把自己的感情投入进去，所以这句话也就有了感情了。普通的句子，因为有了作者大胆的想象，而变得多么富有情趣。你们再读一读，体会体会语言文字的精彩。
从对“一批一批”、“浩浩荡荡”等叠词细致入微的体悟，再到对“呼唤”、“倾诉”、“应和”极富拟人意蕴的文学化表达的深度探寻，这一个个细节之中，折射出来的是强烈的语文意识。这样的教学过程，或许能让我们达成如下共识：引导学生品味语言文字使用的精准，注重引导学生体会语言文字背后的精髓，注重引导学生领悟表达的精妙。一句话，教学语文，就应该用语文的方式教语文，引导学生用语文的方式学习语文，一切就是这么简单。当然，课前，必须经历细读文本的过程，对于文本要有精准而深刻的把握，才会对“教什么”和“怎么教”这兩个基本而又核心的问题了然于心，语文课堂才会呈现如此别样的精彩。
语文教学有别于其它学科的一个显著特征是——语文学科学习的直接对象是言语的形式，是言语本身；而其它学科学习的对象都指向于语言所表达的内容。当你对语文教学的本源有着清晰的把握，你就会用语文的眼睛看语文，用语文的心跳想语文，用语文的方式教语文，你的语文教学也就会变得简单起来。
三、简简单单，因为胸中有“脉”
简简单单的语文教学，应该清清爽爽、明明白白。“提领而顿，百毛皆顺”，语文教学脉络清晰，便能重点突出，集中用力。具体表现在：目标要简明、方法要简洁、手段要简化、策略要简约。
笔者在教学《第一次抱母亲》一课时，设计了这样一段导语：在我们的生活中，有太多太多的意料之中的事情，也有太多太多意料之外的事情，正是这些意料之中与意料之外，组成了我们真实的生活。这意料之外呀，就是我们经常挂在嘴边的“没想到”这三个字，课文中就有几处“没想到”，同学们去读一读课文，如果找到了这几处“没想到”，就画下来，然后选择一处，把自己当成作者，在旁边写一写真实想法。
接下来，全课教学就围绕“没想到”这一绾结全文的红线展开，引导学生透过文本语言在充足的思考、表达、交流中感受着、感悟着、感动着。因为目标简明，方法简便，所以学生有着充分的时间与文本深入对话，在学生的心灵深处掀起阵阵波澜，触动的是爱，激荡的是爱，浸润的还是爱。那份因爱而激荡的感动，绵延在学生的每一个细胞之中。因为简单，所以容易操作与实现；因为简单，所以才会扎实与深刻。
值得注意的是，简简单单教语文，绝对不是“低水平的重復”，能体现出简单之中不简单，平凡中的不平凡的课堂才是智慧的课堂。这就要求我们教师要有扎实的教学功底和深厚的文化底蕴，要有先进独特的教学理念和平等互动的教学风格，要有行云流水的教学结构和闪烁灵感的教学机智。而且面对课堂出现的大量信息资源时，能用敏感的心灵去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用灵活的语言去重组。
简简单单，昭示着在语文教学中，需要我们放弃一切与语文教学本质规律、学生语文学习无关的东西。其实，简单是一种教学中的气度、气势、气场，它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱，来源于对语文教学旨归的深刻认识，来源于对文本内在脉络的准确把握。
参考文献：
［１］于永正．于永正：教语文，其实很简单［Ｊ］．小学语文教师，２００６（５）．
［２］孙仁歌．简单：语文教学的最高境界［Ｊ］．学语文，２００３（１）．
关键词：语文教学；简单；生本；言语；文脉
中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０４-00３７-0３
“简简单单”，是语文课堂中一抹永远年轻的色彩。“简简单单”的背后，是对语文课程的本体特质有着准确的把握，对儿童身心发展和语文教学的规律有着深刻的认识。
一、简简单单，因为眼中有“人”
简简单单的语文教学，首先应该是眼中有“人”的教学。要立足于儿童的视野，尊重儿童，理解儿童，善待儿童，从儿童的实际需要出发，关注儿童的生活体验和心灵感悟。时刻牢记自己的教学对象是儿童，是孩子，站在他们的立场多为他们着想。
我们的眼中真的有儿童了，我们的课堂教学就会变得简单起来，你就会永葆童心，用童心去碰撞童心，用童心去激荡童心，紧跟学生的心灵脉搏，踏准学生的生命节拍，走进学生的心灵深处，把语文课上到孩子们的心坎上。这是一种观念，一种心态，一种风格，一种修养，更是一种境界。
教学《师恩难忘》一课，在自由、民主、平等的氛围中，出现了让我意想不到的教学态势——
师：田老师讲的故事是那样的引人入胜、娓娓动听，坐在课堂上的作者听了这样的故事会有什么表现呢？
生：我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。
生：老师，我觉得这里的“戛然而止”有点问题。“戛然而止”是说田老师讲的故事一下子停止了，可前文说田老师讲的故事引人入胜、娓娓动听，怎么会一下子停止呢？
生：是的，我也发现到这个问题了，田老师的教学方式给作者留下了深刻的印象，怎么会这样讲故事呢？
师：好问题，你们真会思考，这里的“戛然而止”是不是真的用得不妥呢？让我们好好讨论一下吧！
（３分钟过后，师巡视、适当参与各小组的讨论）
生：我觉得“戛然而止”用在这里没有问题，它是作者的感觉，作者感到老师的故事一下子停止了，是因为他还沉浸在田老师娓娓动听的故事中，他听得入了迷，恍如身临其境。
生：是的，我认为正是因为田老师的故事精彩、娓娓动听，田老师的故事虽然结束了，但是作者仍在发呆，沉浸在故事里，所以他感觉到故事突然中断了，这种感觉就是“戛然而止”。
师：哦，你们俩一直在强调“戛然而止”是作者的感觉，其他人同意吗？
生：我同意，因为这段话是作者站在自己的角度描绘田老师的声音，当然是作者自己的感觉。
生：哦，原来这是作者自己的感觉，田老师所讲的故事依然引人入胜、娓娓动听，可见田老师上课的魅力！
生：是的，现在我越来越觉得这个“戛然而止”用得准确，这个词充分说明了田老师所讲的故事引人入胜、娓娓动听，让作者忘却了自己。
师：虽然这个词写的是作者的感觉，却充分表现了田老师讲故事的魅力，这是怎样的写作方法呢？
生：这是衬托的写作方法！从作者上课听故事的表现侧面衬托了田老师生动有趣的教学方法，高超的教学技艺。
生：我还从侧面感受到田老师循循善诱、潜移默化的教学魅力。
师：说得真好，你们拥有一双善于发现的眼睛！同学们，“戛然而止”这个词不仅让我们充分感受到作者听了田老师的故事后恍如身临其境、不能自拔的表现，还让我们感受到田老师生动有趣的教学方法和潜移默化的教学魅力。声音虽然一下子停止了，意蕴却无穷！这正是“戛然而止”的精彩！
“戛然而止”的字面意思是显而易见的，而它背后的丰厚意蕴，是我备课时所未曾顾及到的。机灵的学生正是在潜心阅读中通过对文本的细致品析，才捕捉到这一词语的独特价值。我因势利导，引导学生经历了“不解的困惑、思索的迷茫、讨论的敞亮、发现的愉悦”这样丰富的学习过程，从外在的言语表达形式入手，联系具体的文本语境深入文本深处，领悟文本核心内容，再回到言语表达形式，体悟言语表达的精妙，在“言——意——言”的语文学习情境中走个来回。正是在这样立体的学习过程中，学生受到了思想启迪，得到了语言汁养，获得了认识升华。
从学生的学习需要出发，教路顺应学路而走，就是这样的简单。这个教学环节能取得成功的关键在于：尊重儿童的学习心理，珍视儿童对语文学习的独特发现，从不经意之处捕捉儿童的思想，启迪儿童的智慧，以真实的感受、真切的体验为路径，把学生置于一种全真的学习状态之中，唤醒学生原始感悟，从而将他们引入文本的深处。
眼中有“人”的语文教学，守护儿童的天性，唤醒儿童的灵性，启迪儿童的智性。貌似平淡无奇，实则意蕴深远。
二、简简单单，因为心中有“语”
当下语文教学的弊端集中表现在一个“浮”字上。首先是浮肿。语文是门背景课程，内涵丰富，包罗万象，所承载的诸多信息不应该全部成为语文教学的内容。语文教学的首要任务是发展学生的言语能力，那种“语文是个筐，什么都往里面装”的错误做法，只能使语文教学走向病态。其次是浮躁。忘却小学语文教学姓“小”，忘却小学语文教学要在“打下扎实的基础”上步步走实，一味地追求教学形式的新颖华丽，追求教学手段的花样翻新，而无视学生充分、和谐、快乐的发展需要，这是相当危险的。将两个“浮”字提炼一下，即“思想内容过深，语言文字过浅”。
简简单单教语文，要求我们做到心中有“语”，就是提醒我们每一个语文教师，要抛开一切与语文无关的教学内容，不再做“非语文”的事，全心全意地致力于学生语文素养的提升。
我执教过《灰椋鸟》一课，将教学的视角静静地转换到“形式”上，将教学的内容牢牢地锁定在“言语”上，将教学的重心稳稳地落在“表达”上，取得了不错的教学效果。
师：请同学们默读课文，看看哪些词语、哪些句子写得生动形象，把它圈画出来。让我们一起来交流交流。
生：读——“有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过”这一句话中的“一批一批、浩浩荡荡”写得非常壮观。
（板书：一批一批 浩浩荡荡）
生：“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获……很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。”我觉得这一句写得十分生动，特别是“倾诉”这个词语让我身临其境。
（板书：倾诉）
师：倾诉，假如你是灰椋鸟，你会向同伴倾诉什么？
生：“一路上看到的美丽景色”。“有意思的新鲜事”。“飞在空中见到的人类做的一些事情”。等等。
师：这些内容写出来，会更具体更生动！可是，作者为什么不写出来呢？
生：给人以遐想的空间。不写出来，想象的余地更大了。
师：说得多好呀，这是有意的“留白”。这段话中还有哪些词语，也像“倾诉”这个词语一样表达着鸟儿的情感呢？
生：“应和”，“呼唤”。
（板书：应和、呼唤）
师：呼唤、倾诉、应和，这些词，本来是人的动作，没有感情，但这些普通的词语，作者用在这儿，把自己的感情投入进去，所以这句话也就有了感情了。普通的句子，因为有了作者大胆的想象，而变得多么富有情趣。你们再读一读，体会体会语言文字的精彩。
从对“一批一批”、“浩浩荡荡”等叠词细致入微的体悟，再到对“呼唤”、“倾诉”、“应和”极富拟人意蕴的文学化表达的深度探寻，这一个个细节之中，折射出来的是强烈的语文意识。这样的教学过程，或许能让我们达成如下共识：引导学生品味语言文字使用的精准，注重引导学生体会语言文字背后的精髓，注重引导学生领悟表达的精妙。一句话，教学语文，就应该用语文的方式教语文，引导学生用语文的方式学习语文，一切就是这么简单。当然，课前，必须经历细读文本的过程，对于文本要有精准而深刻的把握，才会对“教什么”和“怎么教”这兩个基本而又核心的问题了然于心，语文课堂才会呈现如此别样的精彩。
语文教学有别于其它学科的一个显著特征是——语文学科学习的直接对象是言语的形式，是言语本身；而其它学科学习的对象都指向于语言所表达的内容。当你对语文教学的本源有着清晰的把握，你就会用语文的眼睛看语文，用语文的心跳想语文，用语文的方式教语文，你的语文教学也就会变得简单起来。
三、简简单单，因为胸中有“脉”
简简单单的语文教学，应该清清爽爽、明明白白。“提领而顿，百毛皆顺”，语文教学脉络清晰，便能重点突出，集中用力。具体表现在：目标要简明、方法要简洁、手段要简化、策略要简约。
笔者在教学《第一次抱母亲》一课时，设计了这样一段导语：在我们的生活中，有太多太多的意料之中的事情，也有太多太多意料之外的事情，正是这些意料之中与意料之外，组成了我们真实的生活。这意料之外呀，就是我们经常挂在嘴边的“没想到”这三个字，课文中就有几处“没想到”，同学们去读一读课文，如果找到了这几处“没想到”，就画下来，然后选择一处，把自己当成作者，在旁边写一写真实想法。
接下来，全课教学就围绕“没想到”这一绾结全文的红线展开，引导学生透过文本语言在充足的思考、表达、交流中感受着、感悟着、感动着。因为目标简明，方法简便，所以学生有着充分的时间与文本深入对话，在学生的心灵深处掀起阵阵波澜，触动的是爱，激荡的是爱，浸润的还是爱。那份因爱而激荡的感动，绵延在学生的每一个细胞之中。因为简单，所以容易操作与实现；因为简单，所以才会扎实与深刻。
值得注意的是，简简单单教语文，绝对不是“低水平的重復”，能体现出简单之中不简单，平凡中的不平凡的课堂才是智慧的课堂。这就要求我们教师要有扎实的教学功底和深厚的文化底蕴，要有先进独特的教学理念和平等互动的教学风格，要有行云流水的教学结构和闪烁灵感的教学机智。而且面对课堂出现的大量信息资源时，能用敏感的心灵去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用灵活的语言去重组。
简简单单，昭示着在语文教学中，需要我们放弃一切与语文教学本质规律、学生语文学习无关的东西。其实，简单是一种教学中的气度、气势、气场，它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱，来源于对语文教学旨归的深刻认识，来源于对文本内在脉络的准确把握。
参考文献：
［１］于永正．于永正：教语文，其实很简单［Ｊ］．小学语文教师，２００６（５）．
［２］孙仁歌．简单：语文教学的最高境界［Ｊ］．学语文，２００３（１）．