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语感究竟是什么？叶圣陶先生曾经作过明确的界说：对于语言文字灵敏的感觉，通常叫做语感。他说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做‘语感’。”语感突出的特征是快速和直观，和其他语文能力一样，是要靠反复实践得来。对此，叶老曾说：“作教时尽可从观察语言现象入手，令作练习……出习题固是练习，随时留心，察其正误，也是练习。练习多了，熟了，敏捷的语感即养成了。”这里提到的“随时留心”和反复“练习”，我们应该立足于每一节语文课堂，立足于每一册语文教材。
一、循序渐进——落实朗读的三个要求
宋代理学家朱熹非常重视朗读的作用，他提出“诵之宜舒缓不迫，字字分明”，要求学生在朗读中感受作品的语言，领略文本的情味，揣摩行文的方法。新课标也特别强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。纵观九年义务教育四个年段的阅读目标，对于朗读的总体要求就是三个关键词：“正确、流利、有感情”。
第一，读“正确”，读准字音，读出停顿。读“正确”在低年级的阅读教学中特别重要，教学中要培养学生把课文读正确。目前的语文课堂，多数教师重视第二课时，甚至把第一课时当成第二课时来上，急于要求学生“流利”“有感情”地朗读课文。其实，读“正确”对于低年段学生来说并不容易，它要求读准字音，包括轻声、儿化、变调、多音字，要做到不添字、不减字、不重复、不颠倒。语感生长需要脚踏实地，把读“正确”这个要求落实到每一课，落实到每一人，需经常反复练习，才能让学生逐步具备迅速捕捉语言信息，准确判断、领悟乃至鉴赏语言的能力。
第二，读“流利”，读至纯熟，熟能成诵。如何在有限的课堂时间内指导学生读出该有的重音和长句的停顿呢？范读的过程就是有效训练学生听读模仿能力的过程。由于识字量、语感所限，学生对语句的停顿、重音的把握能力是比较欠缺的。因此，教师抑扬顿挫的范读尤为重要。教师应注重在潜移默化中训练学生的朗读技巧与方法，通过巧妙点拨与恰当鼓励，提高学生对语言文字流畅通顺的判断力和实际运用的能力。
第三，“有感情”，读出真情，读出意趣。读书“有感情”，就是要把作者蕴含在语言文字里的情感通过朗读传达出来。语文课堂上的朗读不能为读而读，而要在朗读中调动学生积极的思维活动。通过声情并茂的朗读，给婉约处添一份温柔，给豪放处加一份气魄，给恬静处增一份自如，帮助学生触摸语言文字的温度。我们常说要在读中感悟，以感悟来促进朗读，就是说教师应让学生在有感情朗读的过程中揣摩词句，领悟意境，唤醒学生记忆中类似或相关的生活经验，使学生更好地体会文本的情味。
二、品词析句——体会文字的表达精妙
语感生长的第二条策略，就是引导学生在朗读中品析作者遣词造句的精妙。读懂文字背后的情感，仅靠查字典照搬释义，一句句生硬分析是不行的，必须在语言文字的美好情境中引导学生慢慢揣摩、细细品味，在潜移默化中唤醒学生对语言文字的深厚感情，促进语感的丰厚与积累。教师应该对教材中的关键词语字斟句酌、反复推敲，在课堂教学中可以用“换一换”“漏一漏”“补一补”“调一调”的方式来帮助学生学习语言，领悟词句的意义，从而达到提升学生语言能力的目的。以苏教版小学语文三上的《金子》为例，文中写道：“他不无骄傲地对人说：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。’”这里连续出现了三个关键词“不无”“唯一”和“真金”，教师可以先用“漏一漏”的方式故意省掉这三个词，让学生来读一读、想一想，体会表达效果。再用“换一换”的方式来加深学生的体会，比如，用“非常”替换“不无”，用“一个”替换“唯一”，用“金子”替换“真金”，通过对比让学生来体会作者用词的精妙。“不无……”这个双重否定句，用强烈的语气表现了彼得的喜悦与得意之情；“唯一”从数量上突出了他获得的成功是独一无二的；“真金”，它并非指真的金子，而是指一种精神的财富，一个人生的哲理——只要勤劳耕耘，土地才会“变”出财富。最后，可以让学生根据这一处语言留白展开想象“补一补”：面对那些两手空空的淘金者，彼得会如何劝告他们？你觉得彼得成功的秘诀是什么？这一想象、说话训练，不仅能够加深学生对课文内容的理解，而且对他们的语言能力和思维能力都是一次很好的训练。
三、借助媒体——辅助语感的生长提高
利用多媒体技术可以充分调动学生的学习积极性，感受文字所描绘的情境，激活学生头脑中储存的与文字相关的表象，从而使文字与表象建立联系，提高语感。
第一，创设情境，激发兴趣点。要想提高学生的语感，首先要激发学生对语文学习的兴趣。对于以无意注意占优势、形象思维占主导的小学生来说，生动有趣的多媒体能够迅速抓住他们的注意力，从而使他们的大脑皮层对感知到的事物做出积极的反应，对学习任务充满期待。如，教学人教版一下“识字一”时，我在导入环节就展示出冰雪消融、桃红柳绿的动画，配以节奏欢快的《春天在哪里》，把学生带入美好的春光中，激发了学生学习的兴趣。此时，通过我声情并茂的引导与范读，学生在看图、品读、想象、表达的过程中，体味着春天之美好，感受着文字之美妙。
第二，搭建平台，扫除盲点。遇到与学生生活相差较远的文本内容，或者学生难以理解的知识点，可以运用多媒体提供相应的背景资料，用生动的图片和简明的文字把知识点具体化、形象化，以扫除学生理解上的盲点。如，苏教版三上科学小品文《石头书》里有这样一段：“这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。”这段文字涉及了地质学的知识，对于三年级学生来说就有一定难度。因此，教师可以在学生初步读通课文的基础上，借助多媒体出示“雨痕”“波痕”“矿物”的图片与文字介绍，让学生通过朗读文字、对照画面的方式来读懂文本，使抽象的科学知识变得鲜活生动。
第三，再现情境，攻克难点。借助多媒体在动画、影像上的综合处理功能，再现文章描述的情境，使抽象、深奥的问题直观形象化，帮助学生攻克学习上的难点。如，苏教版四上《雾凇》教学的难点是弄明白雾凇形成的原因，仅凭教师的语言是很难表述清楚的。此时通过动画的逐步展示，清晰再现夜幕降临后雾凇形成的整个过程，从而帮助学生理解文章中的专业名词。如“过于饱和的水汽”“遇冷凝结”；感受随着时间推移植物的变化，如“银线”“银条”“银松雪柳”；体会“弥漫”“笼罩”“镀上”等动词使用的准确……这样借助多媒体学习作者诗意的语言，能够有效提升学生对语言文字的感悟力，增强学生的语感。
（作者单位：江苏苏州高新区实验小学校）
（责任编辑 张振清）
一、循序渐进——落实朗读的三个要求
宋代理学家朱熹非常重视朗读的作用，他提出“诵之宜舒缓不迫，字字分明”，要求学生在朗读中感受作品的语言，领略文本的情味，揣摩行文的方法。新课标也特别强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。纵观九年义务教育四个年段的阅读目标，对于朗读的总体要求就是三个关键词：“正确、流利、有感情”。
第一，读“正确”，读准字音，读出停顿。读“正确”在低年级的阅读教学中特别重要，教学中要培养学生把课文读正确。目前的语文课堂，多数教师重视第二课时，甚至把第一课时当成第二课时来上，急于要求学生“流利”“有感情”地朗读课文。其实，读“正确”对于低年段学生来说并不容易，它要求读准字音，包括轻声、儿化、变调、多音字，要做到不添字、不减字、不重复、不颠倒。语感生长需要脚踏实地，把读“正确”这个要求落实到每一课，落实到每一人，需经常反复练习，才能让学生逐步具备迅速捕捉语言信息，准确判断、领悟乃至鉴赏语言的能力。
第二，读“流利”，读至纯熟，熟能成诵。如何在有限的课堂时间内指导学生读出该有的重音和长句的停顿呢？范读的过程就是有效训练学生听读模仿能力的过程。由于识字量、语感所限，学生对语句的停顿、重音的把握能力是比较欠缺的。因此，教师抑扬顿挫的范读尤为重要。教师应注重在潜移默化中训练学生的朗读技巧与方法，通过巧妙点拨与恰当鼓励，提高学生对语言文字流畅通顺的判断力和实际运用的能力。
第三，“有感情”，读出真情，读出意趣。读书“有感情”，就是要把作者蕴含在语言文字里的情感通过朗读传达出来。语文课堂上的朗读不能为读而读，而要在朗读中调动学生积极的思维活动。通过声情并茂的朗读，给婉约处添一份温柔，给豪放处加一份气魄，给恬静处增一份自如，帮助学生触摸语言文字的温度。我们常说要在读中感悟，以感悟来促进朗读，就是说教师应让学生在有感情朗读的过程中揣摩词句，领悟意境，唤醒学生记忆中类似或相关的生活经验，使学生更好地体会文本的情味。
二、品词析句——体会文字的表达精妙
语感生长的第二条策略，就是引导学生在朗读中品析作者遣词造句的精妙。读懂文字背后的情感，仅靠查字典照搬释义，一句句生硬分析是不行的，必须在语言文字的美好情境中引导学生慢慢揣摩、细细品味，在潜移默化中唤醒学生对语言文字的深厚感情，促进语感的丰厚与积累。教师应该对教材中的关键词语字斟句酌、反复推敲，在课堂教学中可以用“换一换”“漏一漏”“补一补”“调一调”的方式来帮助学生学习语言，领悟词句的意义，从而达到提升学生语言能力的目的。以苏教版小学语文三上的《金子》为例，文中写道：“他不无骄傲地对人说：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。’”这里连续出现了三个关键词“不无”“唯一”和“真金”，教师可以先用“漏一漏”的方式故意省掉这三个词，让学生来读一读、想一想，体会表达效果。再用“换一换”的方式来加深学生的体会，比如，用“非常”替换“不无”，用“一个”替换“唯一”，用“金子”替换“真金”，通过对比让学生来体会作者用词的精妙。“不无……”这个双重否定句，用强烈的语气表现了彼得的喜悦与得意之情；“唯一”从数量上突出了他获得的成功是独一无二的；“真金”，它并非指真的金子，而是指一种精神的财富，一个人生的哲理——只要勤劳耕耘，土地才会“变”出财富。最后，可以让学生根据这一处语言留白展开想象“补一补”：面对那些两手空空的淘金者，彼得会如何劝告他们？你觉得彼得成功的秘诀是什么？这一想象、说话训练，不仅能够加深学生对课文内容的理解，而且对他们的语言能力和思维能力都是一次很好的训练。
三、借助媒体——辅助语感的生长提高
利用多媒体技术可以充分调动学生的学习积极性，感受文字所描绘的情境，激活学生头脑中储存的与文字相关的表象，从而使文字与表象建立联系，提高语感。
第一，创设情境，激发兴趣点。要想提高学生的语感，首先要激发学生对语文学习的兴趣。对于以无意注意占优势、形象思维占主导的小学生来说，生动有趣的多媒体能够迅速抓住他们的注意力，从而使他们的大脑皮层对感知到的事物做出积极的反应，对学习任务充满期待。如，教学人教版一下“识字一”时，我在导入环节就展示出冰雪消融、桃红柳绿的动画，配以节奏欢快的《春天在哪里》，把学生带入美好的春光中，激发了学生学习的兴趣。此时，通过我声情并茂的引导与范读，学生在看图、品读、想象、表达的过程中，体味着春天之美好，感受着文字之美妙。
第二，搭建平台，扫除盲点。遇到与学生生活相差较远的文本内容，或者学生难以理解的知识点，可以运用多媒体提供相应的背景资料，用生动的图片和简明的文字把知识点具体化、形象化，以扫除学生理解上的盲点。如，苏教版三上科学小品文《石头书》里有这样一段：“这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。”这段文字涉及了地质学的知识，对于三年级学生来说就有一定难度。因此，教师可以在学生初步读通课文的基础上，借助多媒体出示“雨痕”“波痕”“矿物”的图片与文字介绍，让学生通过朗读文字、对照画面的方式来读懂文本，使抽象的科学知识变得鲜活生动。
第三，再现情境，攻克难点。借助多媒体在动画、影像上的综合处理功能，再现文章描述的情境，使抽象、深奥的问题直观形象化，帮助学生攻克学习上的难点。如，苏教版四上《雾凇》教学的难点是弄明白雾凇形成的原因，仅凭教师的语言是很难表述清楚的。此时通过动画的逐步展示，清晰再现夜幕降临后雾凇形成的整个过程，从而帮助学生理解文章中的专业名词。如“过于饱和的水汽”“遇冷凝结”；感受随着时间推移植物的变化，如“银线”“银条”“银松雪柳”；体会“弥漫”“笼罩”“镀上”等动词使用的准确……这样借助多媒体学习作者诗意的语言，能够有效提升学生对语言文字的感悟力，增强学生的语感。
（作者单位：江苏苏州高新区实验小学校）
（责任编辑 张振清）