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摘要：本文就如何激发小学生学习数学课的兴趣问题提出了四方面的建议，即一是课堂教学要联系实际生活，二是要做一个让学生喜欢的老师，三是要联系实际创设教学情境，四是要重视实践活动。
关键词：小学数学：激发兴趣
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]C [文章编号]1671-8437(2011)01-0143-01
一 引言
传统的数学教学，学生最直接最感性的认识就是做“数学题目”和解题，这种片面性造成了数学远离生活，远离大众的错觉。而真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在的生动活泼的生活背景。小学数学教学应从小学生已有的生活体验出发，从生活中“找”数学素材，多让学生到生活中去“找”数学，“想”数学。使学生真切感受到“生活中处处有数学”，这样“身临其境”地学数学，有利于保护学生学习数学的积极性，激发学生的学习兴趣。二如何激发学生的学习兴趣
课堂教学要联系实际生活。既然数学问题来源于生活，教师可以针对抽象知识点，如“方向”、“时间”、“地点”，巧妙地联系学生的实际，用学生生活中熟悉的事例，用学生现有的知识经验，合理地组织好教学内容，使学生对所学的内容产生一种，认同感，亲切感，使抽象的数学知识生活化、具体化、形象化。例如：在“相遇问题”教学中，教师请两名同学到讲台前面来，一个在左侧，一个在右侧，保持一定的距离，(在两地)老师口喊“齐步走”(同时出发)两个同时相对而走，(相向而行)走到面对面相遇时，老师又令“立定”，这时老师问大家：“这两个同学怎么了?”学生回答：“相遇了。”然后指出，日常生活中像这种人、车等从两地相向而行总会相遇的，这样抽象的相遇问题变得形象化、生活化、实际化了，学生自然而然地感到数学是从生活实际中来的，生活中处处有数学，学生学得积极主动，参与热情高，学习效率自然高。
做一个让学生喜欢的老师。一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。作为一名教师，当你的学生喜欢你，喜欢上你的课，喜欢听你的话，那么你的教学也就成功了一半。如果学生对你反感，即使你把课设计得再漂亮，他们也会不屑一顾的。在进行数学教学时，要顺利完成并达到一定的教学效果，我认为能让学生发挥其主动性，让其自身作主，探索各种解决问题的思路、方法，教学才算成功。而要使学生能乐意接受，并自主完成，这要求教师要有慈爱之心，对学生真诚相待及富有魅力的教学风格。长期的教学积累使我感受到教师与学生的关系对其该科的学习很重要，与老师关系好的学生往往对其任教的学科较感兴趣，且成绩较好，而对该老师有偏见的同学，不但该科的学习成绩差，学习态度更不好。因此，课堂上我注重培养与学生的关系，做到友善、平等、公正、真诚。教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生学习的促进者和服务者。即使是比较调皮的学生，甚至是犯错了，我都不会打骂他们，而是耐心地以理去说服他们，让他明白错在哪里，有什么危害，应怎样改正。由于学生的逆反心理较强、判逆行为经常出现，教师要积极引导，及时了解学生，与学生建立起良好的师生关系，使学生感到师爱的温暖，愿意把老师当作自己的亲人、朋友，从而对你所教的这门功课产生兴趣。
联系实际创设教学环境，诱发学生学习兴趣。《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。因此在小学数学教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探索的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。也就要求教师采取有效的教学策略，把数学与学生生活实际密切联系起来。数学教学要讲来源、讲用处，让学生感到生活中处处有数学，在他们的眼里。数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。针对小学生注意力不稳定、不持久等特点，教师在教学时应巧妙创造条件，引导学生积极思考。当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就集中，求知欲就旺盛，思维就敏捷、灵活。所以，激发学生的学习兴趣，要让学生动手、动口、动脑，使数学学习活动更加生动活泼。要解决数学的抽象性与小学生思维特点之间的矛盾，就要充分运用其直观性进行教学。除了运用教具、学具外，还要利用现代化教学手段，使教与学生动形象，化难为易。我们主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”。要让学生调动多种感官参与，使数学学习活动更加生动活泼。千方百计让学生了解知识形成的过程。为此，教师要根据教材结构与学生的认知结构来建立高效的教学结构。诱发学习兴趣就是根据学生的心理特征，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，培养学生学习能力，发展学生的智能。数学教材有它自己的特点，蕴含着丰富可培养学习兴趣的因素。教师应挖掘这些因素，充分发挥教材中内在的潜力作用，教学前构思具体方案，教学时创设问题情境，激发学生学习兴趣。练习是检查教学效果，及时反馈教学信息，发展学生思维的重要一环。在设计练习时，注重多层次、多坡度，达到练一题长一智，练一题多一能之目的，发展和保持学生学习数学的兴趣。凡学生自己能探索得出的，教师决不替代；凡学生能独立发现的，教师决不暗示。要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。
除此之外，我们还要采取多种多样的行之有效的学生实践活动来诱发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、学得积极，使学生的数学素质得到全面、有效的发展，使学生觉得学习数学是一件快乐的事，高兴的事。教师通过课堂观察，及时了解学生学习的状况，从而做出积极的反应，正确的给予鼓励与强化，错误的给予指导与矫正。从而及时发挥评价激励与调整功能，对学生的数学学习情感、态度、价值观等表现进行评价，当知识、能力目标与学生学习数学的情绪、情感在评价发生冲突时，首先应该保护学生对数学学习的良好情绪、情感：保护学生对数学学习的兴趣，因为小学生的“情绪”影响着、控制着学习的内在动力。注重过程评价的目的是追求人格的和谐发展，使学生真正愉快地体验到自己的成长变化和持续进步，不断增强学好数学的信心，增强终身学习的愿望。
实践证明，在数学课上开展激发学习兴趣的活动，对提高教学质量是可行的，使数学学习不再让人感到枯燥，创设了乐学的氛围，充分发挥了学生的主动性、积极性、让学生由“要我学”变成“我要学”，为学生养成良好学习习惯打下了基础。
关键词：小学数学：激发兴趣
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]C [文章编号]1671-8437(2011)01-0143-01
一 引言
传统的数学教学，学生最直接最感性的认识就是做“数学题目”和解题，这种片面性造成了数学远离生活，远离大众的错觉。而真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在的生动活泼的生活背景。小学数学教学应从小学生已有的生活体验出发，从生活中“找”数学素材，多让学生到生活中去“找”数学，“想”数学。使学生真切感受到“生活中处处有数学”，这样“身临其境”地学数学，有利于保护学生学习数学的积极性，激发学生的学习兴趣。二如何激发学生的学习兴趣
课堂教学要联系实际生活。既然数学问题来源于生活，教师可以针对抽象知识点，如“方向”、“时间”、“地点”，巧妙地联系学生的实际，用学生生活中熟悉的事例，用学生现有的知识经验，合理地组织好教学内容，使学生对所学的内容产生一种，认同感，亲切感，使抽象的数学知识生活化、具体化、形象化。例如：在“相遇问题”教学中，教师请两名同学到讲台前面来，一个在左侧，一个在右侧，保持一定的距离，(在两地)老师口喊“齐步走”(同时出发)两个同时相对而走，(相向而行)走到面对面相遇时，老师又令“立定”，这时老师问大家：“这两个同学怎么了?”学生回答：“相遇了。”然后指出，日常生活中像这种人、车等从两地相向而行总会相遇的，这样抽象的相遇问题变得形象化、生活化、实际化了，学生自然而然地感到数学是从生活实际中来的，生活中处处有数学，学生学得积极主动，参与热情高，学习效率自然高。
做一个让学生喜欢的老师。一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。作为一名教师，当你的学生喜欢你，喜欢上你的课，喜欢听你的话，那么你的教学也就成功了一半。如果学生对你反感，即使你把课设计得再漂亮，他们也会不屑一顾的。在进行数学教学时，要顺利完成并达到一定的教学效果，我认为能让学生发挥其主动性，让其自身作主，探索各种解决问题的思路、方法，教学才算成功。而要使学生能乐意接受，并自主完成，这要求教师要有慈爱之心，对学生真诚相待及富有魅力的教学风格。长期的教学积累使我感受到教师与学生的关系对其该科的学习很重要，与老师关系好的学生往往对其任教的学科较感兴趣，且成绩较好，而对该老师有偏见的同学，不但该科的学习成绩差，学习态度更不好。因此，课堂上我注重培养与学生的关系，做到友善、平等、公正、真诚。教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生学习的促进者和服务者。即使是比较调皮的学生，甚至是犯错了，我都不会打骂他们，而是耐心地以理去说服他们，让他明白错在哪里，有什么危害，应怎样改正。由于学生的逆反心理较强、判逆行为经常出现，教师要积极引导，及时了解学生，与学生建立起良好的师生关系，使学生感到师爱的温暖，愿意把老师当作自己的亲人、朋友，从而对你所教的这门功课产生兴趣。
联系实际创设教学环境，诱发学生学习兴趣。《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。因此在小学数学教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探索的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。也就要求教师采取有效的教学策略，把数学与学生生活实际密切联系起来。数学教学要讲来源、讲用处，让学生感到生活中处处有数学，在他们的眼里。数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。针对小学生注意力不稳定、不持久等特点，教师在教学时应巧妙创造条件，引导学生积极思考。当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就集中，求知欲就旺盛，思维就敏捷、灵活。所以，激发学生的学习兴趣，要让学生动手、动口、动脑，使数学学习活动更加生动活泼。要解决数学的抽象性与小学生思维特点之间的矛盾，就要充分运用其直观性进行教学。除了运用教具、学具外，还要利用现代化教学手段，使教与学生动形象，化难为易。我们主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”。要让学生调动多种感官参与，使数学学习活动更加生动活泼。千方百计让学生了解知识形成的过程。为此，教师要根据教材结构与学生的认知结构来建立高效的教学结构。诱发学习兴趣就是根据学生的心理特征，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，培养学生学习能力，发展学生的智能。数学教材有它自己的特点，蕴含着丰富可培养学习兴趣的因素。教师应挖掘这些因素，充分发挥教材中内在的潜力作用，教学前构思具体方案，教学时创设问题情境，激发学生学习兴趣。练习是检查教学效果，及时反馈教学信息，发展学生思维的重要一环。在设计练习时，注重多层次、多坡度，达到练一题长一智，练一题多一能之目的，发展和保持学生学习数学的兴趣。凡学生自己能探索得出的，教师决不替代；凡学生能独立发现的，教师决不暗示。要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。
除此之外，我们还要采取多种多样的行之有效的学生实践活动来诱发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、学得积极，使学生的数学素质得到全面、有效的发展，使学生觉得学习数学是一件快乐的事，高兴的事。教师通过课堂观察，及时了解学生学习的状况，从而做出积极的反应，正确的给予鼓励与强化，错误的给予指导与矫正。从而及时发挥评价激励与调整功能，对学生的数学学习情感、态度、价值观等表现进行评价，当知识、能力目标与学生学习数学的情绪、情感在评价发生冲突时，首先应该保护学生对数学学习的良好情绪、情感：保护学生对数学学习的兴趣，因为小学生的“情绪”影响着、控制着学习的内在动力。注重过程评价的目的是追求人格的和谐发展，使学生真正愉快地体验到自己的成长变化和持续进步，不断增强学好数学的信心，增强终身学习的愿望。
实践证明，在数学课上开展激发学习兴趣的活动，对提高教学质量是可行的，使数学学习不再让人感到枯燥，创设了乐学的氛围，充分发挥了学生的主动性、积极性、让学生由“要我学”变成“我要学”，为学生养成良好学习习惯打下了基础。