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近年来，作为创建特色学校重要措施的特色课程建设备受关注。相对于规范、严谨的数学常规课程，特色课程更强调实践性、活动性，以及学生参与的广泛性、自主性。小学数学特色课程是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。实施同伴交往学习，能促进课程有效实施、体现学生的主体性，是特色课程建设的关键所在。
一、同伴学习践行“育人”，体现课程的校本特色
特色课程的“特色”，首先，要具备校本特色，能反映学校的育人目标、办学理念等。其次，要具备“育人”的特色功能，有效与学校整体课程理念融合，通过课程实施把学校教育理念渗透到每位学生的教育中去。
在数学特色课程中开展同伴交往学习，同伴间的交流、活动，使学生更有效经历和体验数学的独特思维方式，培养严谨态度、热爱探究等数学课程的育人价值。在同伴影响、共同解题中，不同的思路、交流等，更有利于学生发展创新思维，提升学生多元智能，这恰恰符合我校“多元发展”的课程观。
不少学校将品德育人作为学校的办学理念，特色课程的实施过程就必须体现学校育人理念，对学生渗透品德养成教育，而学生品德养成最有效的途径是自我构建。开展同伴交往学习，创设学生更容易接受的同伴合作活动，促进学生互助分享品行的内化；活动中对同伴交流、合作等的要求，促进学生交往能力的提升；同伴合作中为共同完成学习任务而做出的牺牲，促进学生奉献精神的养成；活动构建的和谐、尊重、平等的人文环境，更是学生品德养成的良好沃土。同时，在同伴交流中渗透学校育人目标、辦学理念，更有利于等细化落实到每位学生，并促进其自我构建品德，使课程的校本“育人”特色得以有效落实。
二、同伴学习促进“乐学”，体现课程的趣味性
数学特色课程不同于常规数学课程，具有浓厚的趣味性，能激发学生对特色课程甚至数学的学习兴趣，促使学生乐学，才能有效体现课程的价值。
首先，课程开发以学生感兴趣，而且具有数学特色的游戏、活动为基础，课程编排灵活、新颖，让学生在游戏活动中获得数学技能。其次，课程实施中实施同伴学习。同伴间的交流、合作学习，让学生做中学。
三、同伴学习提升“会学”，体现课程的数学味
数学特色课程的本质是数学课程，必须体现数学味，提升数学学习能力。在数学特色课程开发中，运用数学本质，编排生动有趣且有数学韵味的活动课程，激励积极性的同时也能更好培养学生数学应用能力，提升数学思维，进而更有效促进日常常规的数学学习。同时同伴交往学习，能让学生从单方面的接受，变成多方位的交往，激发学生的认知冲突，促进学生不断自我探索，不断体验感知，不断经历数学知识的自我构建全过程，丰富学生的数学思维，提升学生的理解能力。同伴间的数学活动能扩大运用范围与交流广度，创造出更多的运用情景。如“我是购物高手”的游戏中，通过小组合作短短的几分钟时间就创设出十多个不同情景，同伴的共同解答，又使每个情景不同的方案。看着贴满黑板的“购物方案”，不就是对学生数学应用能力提升的最好诠释？最后教师的归纳小结，引导学生建立数学游戏与数学本质知识点间的联系，帮助学生提升总结归纳能力，促使学生“会学”。
四、同伴学习培养“自学”，体现课程的自主性
特色课程的目标是促进学生特色发展，课堂以活动形式为主，以学生为主体。同时，数学学习是学生对事物外显进行主动建构，内化其抽象特征的过程。因此数学特色课程实施必须体现其较强的学习自主性。
数学活动在学生同伴间开展，教师要创设自主学习空间，避免一言堂和“权威”支配，让学生感到更平等，更开放。同时要注意鼓励学生，让学生更敢于思考和发表自己的观点，更虚心学习别人的观点，促进学生自我学习能力的提升。
教师要注意引导学生，关注多元交流下的同质异质，观点的差异性，让思维火花更多的碰撞，让学生学会批判、修正别人或自己的观点，学会评价与自我评价，使反思这一“自学”最重要的品质得以有效的提升。
责任编辑 邹韵文
一、同伴学习践行“育人”，体现课程的校本特色
特色课程的“特色”，首先，要具备校本特色，能反映学校的育人目标、办学理念等。其次，要具备“育人”的特色功能，有效与学校整体课程理念融合，通过课程实施把学校教育理念渗透到每位学生的教育中去。
在数学特色课程中开展同伴交往学习，同伴间的交流、活动，使学生更有效经历和体验数学的独特思维方式，培养严谨态度、热爱探究等数学课程的育人价值。在同伴影响、共同解题中，不同的思路、交流等，更有利于学生发展创新思维，提升学生多元智能，这恰恰符合我校“多元发展”的课程观。
不少学校将品德育人作为学校的办学理念，特色课程的实施过程就必须体现学校育人理念，对学生渗透品德养成教育，而学生品德养成最有效的途径是自我构建。开展同伴交往学习，创设学生更容易接受的同伴合作活动，促进学生互助分享品行的内化；活动中对同伴交流、合作等的要求，促进学生交往能力的提升；同伴合作中为共同完成学习任务而做出的牺牲，促进学生奉献精神的养成；活动构建的和谐、尊重、平等的人文环境，更是学生品德养成的良好沃土。同时，在同伴交流中渗透学校育人目标、辦学理念，更有利于等细化落实到每位学生，并促进其自我构建品德，使课程的校本“育人”特色得以有效落实。
二、同伴学习促进“乐学”，体现课程的趣味性
数学特色课程不同于常规数学课程，具有浓厚的趣味性，能激发学生对特色课程甚至数学的学习兴趣，促使学生乐学，才能有效体现课程的价值。
首先，课程开发以学生感兴趣，而且具有数学特色的游戏、活动为基础，课程编排灵活、新颖，让学生在游戏活动中获得数学技能。其次，课程实施中实施同伴学习。同伴间的交流、合作学习，让学生做中学。
三、同伴学习提升“会学”，体现课程的数学味
数学特色课程的本质是数学课程，必须体现数学味，提升数学学习能力。在数学特色课程开发中，运用数学本质，编排生动有趣且有数学韵味的活动课程，激励积极性的同时也能更好培养学生数学应用能力，提升数学思维，进而更有效促进日常常规的数学学习。同时同伴交往学习，能让学生从单方面的接受，变成多方位的交往，激发学生的认知冲突，促进学生不断自我探索，不断体验感知，不断经历数学知识的自我构建全过程，丰富学生的数学思维，提升学生的理解能力。同伴间的数学活动能扩大运用范围与交流广度，创造出更多的运用情景。如“我是购物高手”的游戏中，通过小组合作短短的几分钟时间就创设出十多个不同情景，同伴的共同解答，又使每个情景不同的方案。看着贴满黑板的“购物方案”，不就是对学生数学应用能力提升的最好诠释？最后教师的归纳小结，引导学生建立数学游戏与数学本质知识点间的联系，帮助学生提升总结归纳能力，促使学生“会学”。
四、同伴学习培养“自学”，体现课程的自主性
特色课程的目标是促进学生特色发展，课堂以活动形式为主，以学生为主体。同时，数学学习是学生对事物外显进行主动建构，内化其抽象特征的过程。因此数学特色课程实施必须体现其较强的学习自主性。
数学活动在学生同伴间开展，教师要创设自主学习空间，避免一言堂和“权威”支配，让学生感到更平等，更开放。同时要注意鼓励学生，让学生更敢于思考和发表自己的观点，更虚心学习别人的观点，促进学生自我学习能力的提升。
教师要注意引导学生，关注多元交流下的同质异质，观点的差异性，让思维火花更多的碰撞，让学生学会批判、修正别人或自己的观点，学会评价与自我评价，使反思这一“自学”最重要的品质得以有效的提升。
责任编辑 邹韵文