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自学是新课程倡导的主要学习方式之一。培养学生自学能力是提高学生基本素质、贯彻终身学习思想的根本。生物学教学大纲明确规定，要培养学生观察能力，实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。在实施新课程改革和大力推进素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。进行课堂自学的指导，目的在于更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，减轻学生过重的课业负担，培养学生自学能力。以下是笔者指导学生课堂自学方面的一些探索。
一、少讲精练，注重学生参与知识的生成过程。
自学主要体现在课前的预习，和课堂的学生间的探究学习。对能不讲而学生通过自学就可掌握的知识，例如，识记的知识点，可以安排学生课前预习。在教学中，根据教学内容面向全体学生出示自主学习的学习目标，让学生有针对性地阅读，寻找答案，对难度较大的问题可以安排学生合作探究学习，培养其自学能力。与此同时，教师的讲授时间也大大的缩短了，教学任务难于完成，这与学生自学的时间的矛盾也就更加突出。这一问题解决不好，课堂自学的指导也就无法开展。
经过一段时间的实践和调查研究，我觉得要解决好教与学的矛盾，首先教师要真正明确开展课堂自学是为了教会学生怎样学，"授之以鱼，不如授之以渔"，相信学生有一定的自学能力。其次是要深入分析大纲和教材，列出章节精讲的内容和必讲的重点和难点，将讲全讲细改为讲准讲精，给学生留下较充裕的自学时间。如"细胞质的结构和功能"一课，内容丰富，学生感兴趣，但内涵复杂，在教学中，将学生分成七个小组，分别研究一种细胞器，通过阅读，小组讨论研究进行自学，教师只作启发引导，这样充分调动了每个学生主体参与的积极性。
二、精心设计，指导学生自学。
自学的主要形式是阅读，在教学中，不论采用怎样的阅读方法，总要先布置思考题，让学生带着问题自学。一可以指导探索发掘课文内容的方向；二可以引导学生通过课文阅读思考得出正确答案；三可以促使学生发现自己一时解决不了的问题，充分调动学生的主动性和内驱力，使学生带着欲望进入学习境界。例如“光合作用的发现”一课中，前人做过很多实验，在学习“恩吉尔曼的水绵实验”时，先投影出示准备好的问题：（1）选用水绵做实验材料有什么好处 （2）为什么选用黑暗没有空气的环境 （3）为什么先用极细的光束照射水绵，而后又让水绵完全暴光 （4）好氧细菌只集中在叶绿体被光束照射到的部位。说明了什么问题 让学生带着问题自学，并要求能简要回答每个问题，然后用较少的时间提问归纳，这样不仅调动了全体学生学习的积极性，而且还有了完成课堂练习的时间。
三、选择要点，及时点拨。
中学生自学能力有限，如整章整节自学，易造成学生只记住字面意思，不理解内涵。教师在教学中应充分估计问题和要点，难点，布置自学后要注意学生的动向，及时进行点拨。例如“减数分裂和有性生殖细胞的形成”一课，先播放一段FLASH动画，动态演示减数分裂的过程，同时要列出问题：在整个过程中，染色体复制了几次，分裂了几次，分裂产生的子细胞染色体数与母细胞染色体数有何关系这样就能够使学生在观看动画时将注意力集中到关键信息点上，通过有点拨的自学和教师的精讲，易突破自学难点，确保课堂教学目标的完成。
四、合理安排，有的放矢。
课堂时间有限，不可能安排太多的自学时间，所以应该合理安排，选择有利于点拨的内容自学。每节教材的前言和对某些现象或过程的描述由教师讲解较好，并适当增删内容，力求做到生动，富有吸引力，以激发学生的求知欲望，并起到对自学内容的引导作用。而对教材中的基本概念，基本理论等，一般由学生独立阅读，自己得出准确答案。对于重点的知识，难点或理论联系实际的问题，尽量启发学生独立思考解决，以达到培养学生自学能力的目的。例如"人和动物体内三大营养物质的代谢"一课，重点知识是糖类，脂类和蛋白质的代谢，及三大代谢和人体健康的关系。教学中，"糖类，脂类和蛋白质的代谢"涉及很多生物化学知识，比较抽象，主要由教师讲解，而"三大代谢和人体健康的关系"由学生自学，要求学生先阅读课本，列出各种疾病，然后小组讨论，用刚学过的知识去解释，并提出预防措施。如为什么空腹喝牛奶不好，长期素食好不好，糖尿病人如何减肥等等。这样经过学生的阅读讨论，既解决了重点问题，又突破了"糖类，脂类和蛋白质的代谢的过程"这一难点，更重要的是培养了学生的自学能力和理论联系实际的能力。
五、积极评价，激发自学热情。
德国教育家第斯多惠所说的，教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。 学生的能力和水平有限，对于学习基础好的学生来说，自学不费劲，基础差的学生就会很吃力。与此同时只有自学目标的安排而没有检查，自学效果就不会达到理想的境地，而有检查没有评价也会打击学生自学的积极性。在教学中，对一些较易混淆的概念和较难懂的问题先让学生讨论，再由学习基础较好的学生进行回答，并当场给予评价，对回答好的打成绩予以鼓励。同时对于基础较差的学生则多指导如何区分重点，如何进行归纳分析等，多给他们发言的机会，充分肯定优点，以激发其自学的信心和兴趣，成道谢成就感从而提高自学能力。当然对学生课堂自学的指导，不是一会儿工夫就能完成的，需要教师不断地努力，由易到难，循序渐进，这样才能不断提高学生自学能力。
综上所述，在生物课堂教学过程中，我一直把培养学生的自学能力当作教学目标，使学生的素质和学习成绩有较大幅度的提高。学生自学能力的提高有利于他们立足未来，不断地解决问题，为他们在今后的人生发展中成为有用之才打下良好的基础。
一、少讲精练，注重学生参与知识的生成过程。
自学主要体现在课前的预习，和课堂的学生间的探究学习。对能不讲而学生通过自学就可掌握的知识，例如，识记的知识点，可以安排学生课前预习。在教学中，根据教学内容面向全体学生出示自主学习的学习目标，让学生有针对性地阅读，寻找答案，对难度较大的问题可以安排学生合作探究学习，培养其自学能力。与此同时，教师的讲授时间也大大的缩短了，教学任务难于完成，这与学生自学的时间的矛盾也就更加突出。这一问题解决不好，课堂自学的指导也就无法开展。
经过一段时间的实践和调查研究，我觉得要解决好教与学的矛盾，首先教师要真正明确开展课堂自学是为了教会学生怎样学，"授之以鱼，不如授之以渔"，相信学生有一定的自学能力。其次是要深入分析大纲和教材，列出章节精讲的内容和必讲的重点和难点，将讲全讲细改为讲准讲精，给学生留下较充裕的自学时间。如"细胞质的结构和功能"一课，内容丰富，学生感兴趣，但内涵复杂，在教学中，将学生分成七个小组，分别研究一种细胞器，通过阅读，小组讨论研究进行自学，教师只作启发引导，这样充分调动了每个学生主体参与的积极性。
二、精心设计，指导学生自学。
自学的主要形式是阅读，在教学中，不论采用怎样的阅读方法，总要先布置思考题，让学生带着问题自学。一可以指导探索发掘课文内容的方向；二可以引导学生通过课文阅读思考得出正确答案；三可以促使学生发现自己一时解决不了的问题，充分调动学生的主动性和内驱力，使学生带着欲望进入学习境界。例如“光合作用的发现”一课中，前人做过很多实验，在学习“恩吉尔曼的水绵实验”时，先投影出示准备好的问题：（1）选用水绵做实验材料有什么好处 （2）为什么选用黑暗没有空气的环境 （3）为什么先用极细的光束照射水绵，而后又让水绵完全暴光 （4）好氧细菌只集中在叶绿体被光束照射到的部位。说明了什么问题 让学生带着问题自学，并要求能简要回答每个问题，然后用较少的时间提问归纳，这样不仅调动了全体学生学习的积极性，而且还有了完成课堂练习的时间。
三、选择要点，及时点拨。
中学生自学能力有限，如整章整节自学，易造成学生只记住字面意思，不理解内涵。教师在教学中应充分估计问题和要点，难点，布置自学后要注意学生的动向，及时进行点拨。例如“减数分裂和有性生殖细胞的形成”一课，先播放一段FLASH动画，动态演示减数分裂的过程，同时要列出问题：在整个过程中，染色体复制了几次，分裂了几次，分裂产生的子细胞染色体数与母细胞染色体数有何关系这样就能够使学生在观看动画时将注意力集中到关键信息点上，通过有点拨的自学和教师的精讲，易突破自学难点，确保课堂教学目标的完成。
四、合理安排，有的放矢。
课堂时间有限，不可能安排太多的自学时间，所以应该合理安排，选择有利于点拨的内容自学。每节教材的前言和对某些现象或过程的描述由教师讲解较好，并适当增删内容，力求做到生动，富有吸引力，以激发学生的求知欲望，并起到对自学内容的引导作用。而对教材中的基本概念，基本理论等，一般由学生独立阅读，自己得出准确答案。对于重点的知识，难点或理论联系实际的问题，尽量启发学生独立思考解决，以达到培养学生自学能力的目的。例如"人和动物体内三大营养物质的代谢"一课，重点知识是糖类，脂类和蛋白质的代谢，及三大代谢和人体健康的关系。教学中，"糖类，脂类和蛋白质的代谢"涉及很多生物化学知识，比较抽象，主要由教师讲解，而"三大代谢和人体健康的关系"由学生自学，要求学生先阅读课本，列出各种疾病，然后小组讨论，用刚学过的知识去解释，并提出预防措施。如为什么空腹喝牛奶不好，长期素食好不好，糖尿病人如何减肥等等。这样经过学生的阅读讨论，既解决了重点问题，又突破了"糖类，脂类和蛋白质的代谢的过程"这一难点，更重要的是培养了学生的自学能力和理论联系实际的能力。
五、积极评价，激发自学热情。
德国教育家第斯多惠所说的，教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。 学生的能力和水平有限，对于学习基础好的学生来说，自学不费劲，基础差的学生就会很吃力。与此同时只有自学目标的安排而没有检查，自学效果就不会达到理想的境地，而有检查没有评价也会打击学生自学的积极性。在教学中，对一些较易混淆的概念和较难懂的问题先让学生讨论，再由学习基础较好的学生进行回答，并当场给予评价，对回答好的打成绩予以鼓励。同时对于基础较差的学生则多指导如何区分重点，如何进行归纳分析等，多给他们发言的机会，充分肯定优点，以激发其自学的信心和兴趣，成道谢成就感从而提高自学能力。当然对学生课堂自学的指导，不是一会儿工夫就能完成的，需要教师不断地努力，由易到难，循序渐进，这样才能不断提高学生自学能力。
综上所述，在生物课堂教学过程中，我一直把培养学生的自学能力当作教学目标，使学生的素质和学习成绩有较大幅度的提高。学生自学能力的提高有利于他们立足未来，不断地解决问题，为他们在今后的人生发展中成为有用之才打下良好的基础。