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“后进生”转化是班主任工作的一项重要内容，做好“后进生”的转化工作，是班主任教师义不容辞的责任。那么如何做好“后进生”的转化呢？只有熟悉“后进生”形成的原因，才能掌握他们的转化方式。通过长期的班主任工作，我认为“后进生”形成的原因虽然极多，但是起主导作用的还是以下三个方面。
一、不良环境的影响
学校、家庭、社会的环境如何，对学生的成长起着重要的作用。在学校里，“后进生”的产生也不是孤立的现象，例如两三个贪玩的学生串通一气，因贪玩而贻误学习和使纪律松懈等。在家庭里，大多数父母爱子如命、过于溺爱，使子女缺乏最起码的生活自理能力。一旦离开父母，无法适应新的环境，学习上表现为没有主动性，对待困难更是忘而却步，学习成绩低下可想而知；有的父母不和，家庭成员矛盾重重，整天争吵斗气，致使学生长期得不到温暖和教育，心理受到创伤，感情受到折磨，因而产生了悲观失望等消极情绪，缺乏积极向上的进取心，甘愿后进；有的家长有打麻将等赌博行为，有的行为不轨，使学生没有良好的学习环境，造成道德观念差、学习掉队等。社会上不健康的影视、网络游戏，没有公德心的乱丢乱扔等不良影响，也会直接毒害学生。诸多原因，使他们往往对学习没有兴趣，不刻苦努力，怕苦、怕累，学习目的不明确，造成学习困难。
针对这些情况，在“后进生”转化过程中，作为班主任教师，既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好后进生家长的工作，取得家长的配合和帮助。想方设法与家长、社会沟通，制订一套合理的管理办法，建立学校、家庭、社会三结合的教育网络。开办家长学校，使各方面对如何教育好青少年一代取得共识，从而使学生生活在一个良好的“大环境”中，使学校、家庭、社会都成为教育、熏陶学生成长的阵地，从而达到共同教育的目的。
二、学生本身不健康的个性心理作祟
处于青少年时期的学生，其年龄特征往往是心理充满矛盾，独立性和依赖性并存，自觉性和幻稚性同在，警觉性和盲动性共有。往往当他们的愿望和要求得不到满足时，就容易产生抵触情绪，形成逆反心理，从而不听从引导和教育。尤其他们的看法与教师、长辈不一致，并得不到支持和帮助时，就更容易产生反感，满腹怨气。他们在与同龄人一起交谈、玩耍时，有的甚至愿以“江湖义气”而赴汤蹈火，脱离正轨。久而久之，学习成绩逐渐低下，使他们丧失了学习的信心和勇气。有时不免受到部分师生乃至家长的冷遇，产生自卑感，因而性格内向，少言寡语，在班级中几乎没有交际活动，处于封闭状态，继而成为“后进生”。
针对这些情况，班主任教师必须要掌握青少年心理学，更新教育观念，对“后进生”这一心理特征进行有效地疏导教育，用英模榜样与反面教材进行活生生的“形象教育”，使后进生走出“心理误区”。晓之以理，动之以情，提高“后进生”的道德觉悟和上进心，培养“后进生”的是非观念，正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。
三、学校教育与家庭教育存在误区
学校教育中，教师对于不同学生相同行为的反应往往表现不一，即不能一视同仁，以歧视、偏见看待那些被教师认为是“后进生”的学生，而袒护那些教师认为好的“好生”。个别教师在教育学生时，不得法，多批评指责，翻“老帐”，少表扬或不表扬，甚至采用变相体罚的手段，使师生关系日益疏远；导致他们对所学科目不感兴趣或厌烦，从而不想学习，学习成绩一落千丈，成为学习“后进生”。家庭教育中，某些家长对子女期望过高，望子成龙、望女成凤心切，而引导教育又片面简单。教育孩子时，忽略了教育方法的合理运用，即使因为偶尔一次考试成绩不理想，也会对孩子进行严厉地责骂和惩罚。孩子慢慢形成一种逆反心理——要求越高，越不努力；要求越严，越松懈。孩子一遇到挫折，便自暴自弃，成绩一落千丈，进入“后进生”行列。
针对这些情况，作为班主任教师，首先要加强学习，明确职责和教育方法，勤于家访，要家长采取正确的态度和措施来对待与教育子女，共同教育好下一代，使之成为“四有”新人。其次是要掌握教育规律，要用辩证法的观念看待学生。要善于运用矛盾转化规律，发掘“后进生”身上的闪光点，从其长处入手，小心培植其向上的信心，激励他们改正错误的决心，帮助他们度过难关。
“后进生”的转化是一项长期艰巨、复杂的系统工程，只有树立信心，坚持不懈，满腔热情地努力，才能产生“精诚所至，金石为开”的奇特效应。根据“后进生”的形成特点和心理特点，采取妥善方法，关心教育他们，从小事做起，从今日做起。今日含苞欲放的花蕾，明日一定能绽放绚丽的花朵。■
一、不良环境的影响
学校、家庭、社会的环境如何，对学生的成长起着重要的作用。在学校里，“后进生”的产生也不是孤立的现象，例如两三个贪玩的学生串通一气，因贪玩而贻误学习和使纪律松懈等。在家庭里，大多数父母爱子如命、过于溺爱，使子女缺乏最起码的生活自理能力。一旦离开父母，无法适应新的环境，学习上表现为没有主动性，对待困难更是忘而却步，学习成绩低下可想而知；有的父母不和，家庭成员矛盾重重，整天争吵斗气，致使学生长期得不到温暖和教育，心理受到创伤，感情受到折磨，因而产生了悲观失望等消极情绪，缺乏积极向上的进取心，甘愿后进；有的家长有打麻将等赌博行为，有的行为不轨，使学生没有良好的学习环境，造成道德观念差、学习掉队等。社会上不健康的影视、网络游戏，没有公德心的乱丢乱扔等不良影响，也会直接毒害学生。诸多原因，使他们往往对学习没有兴趣，不刻苦努力，怕苦、怕累，学习目的不明确，造成学习困难。
针对这些情况，在“后进生”转化过程中，作为班主任教师，既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好后进生家长的工作，取得家长的配合和帮助。想方设法与家长、社会沟通，制订一套合理的管理办法，建立学校、家庭、社会三结合的教育网络。开办家长学校，使各方面对如何教育好青少年一代取得共识，从而使学生生活在一个良好的“大环境”中，使学校、家庭、社会都成为教育、熏陶学生成长的阵地，从而达到共同教育的目的。
二、学生本身不健康的个性心理作祟
处于青少年时期的学生，其年龄特征往往是心理充满矛盾，独立性和依赖性并存，自觉性和幻稚性同在，警觉性和盲动性共有。往往当他们的愿望和要求得不到满足时，就容易产生抵触情绪，形成逆反心理，从而不听从引导和教育。尤其他们的看法与教师、长辈不一致，并得不到支持和帮助时，就更容易产生反感，满腹怨气。他们在与同龄人一起交谈、玩耍时，有的甚至愿以“江湖义气”而赴汤蹈火，脱离正轨。久而久之，学习成绩逐渐低下，使他们丧失了学习的信心和勇气。有时不免受到部分师生乃至家长的冷遇，产生自卑感，因而性格内向，少言寡语，在班级中几乎没有交际活动，处于封闭状态，继而成为“后进生”。
针对这些情况，班主任教师必须要掌握青少年心理学，更新教育观念，对“后进生”这一心理特征进行有效地疏导教育，用英模榜样与反面教材进行活生生的“形象教育”，使后进生走出“心理误区”。晓之以理，动之以情，提高“后进生”的道德觉悟和上进心，培养“后进生”的是非观念，正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。
三、学校教育与家庭教育存在误区
学校教育中，教师对于不同学生相同行为的反应往往表现不一，即不能一视同仁，以歧视、偏见看待那些被教师认为是“后进生”的学生，而袒护那些教师认为好的“好生”。个别教师在教育学生时，不得法，多批评指责，翻“老帐”，少表扬或不表扬，甚至采用变相体罚的手段，使师生关系日益疏远；导致他们对所学科目不感兴趣或厌烦，从而不想学习，学习成绩一落千丈，成为学习“后进生”。家庭教育中，某些家长对子女期望过高，望子成龙、望女成凤心切，而引导教育又片面简单。教育孩子时，忽略了教育方法的合理运用，即使因为偶尔一次考试成绩不理想，也会对孩子进行严厉地责骂和惩罚。孩子慢慢形成一种逆反心理——要求越高，越不努力；要求越严，越松懈。孩子一遇到挫折，便自暴自弃，成绩一落千丈，进入“后进生”行列。
针对这些情况，作为班主任教师，首先要加强学习，明确职责和教育方法，勤于家访，要家长采取正确的态度和措施来对待与教育子女，共同教育好下一代，使之成为“四有”新人。其次是要掌握教育规律，要用辩证法的观念看待学生。要善于运用矛盾转化规律，发掘“后进生”身上的闪光点，从其长处入手，小心培植其向上的信心，激励他们改正错误的决心，帮助他们度过难关。
“后进生”的转化是一项长期艰巨、复杂的系统工程，只有树立信心，坚持不懈，满腔热情地努力，才能产生“精诚所至，金石为开”的奇特效应。根据“后进生”的形成特点和心理特点，采取妥善方法，关心教育他们，从小事做起，从今日做起。今日含苞欲放的花蕾，明日一定能绽放绚丽的花朵。■