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内容摘要：高校创新创业教育应该充分融入创新型教育模式，学习国内外先进教育理念和教学方法，实现新时代创新创业教育的高层次目标。本文深入分析境外高校创新创业教育的教学模式，然后研究我国内地高校创新创业教育的教学模式，最后借鉴国内外教学发展理念提出创新型教育模式的发展方向。高校教育教学结合创新型人才培养的主要目标，从融入智慧化技术、采用互动式教学、群体针对性指导、和成果分享、资源共享等四个方面进行创新型教学模式的探索，打造具有核心竞争力的创新创业人才，为我国人才培养提供支持。
关键词：创新创业教育 创新型教育模式 创新型人才培养
随着新时代互联网技术的蓬勃发展，为更好的发展创新创业教育，培养具有创新创业意识、具备创新思维模式、热爱创新创业的大学生，教师教学手段和授课模式也随之改变，运用多元化技术、呈现创新型课堂、进行灵活性教学等，充分发挥课堂教学的魅力，提升学生对创新创业的兴趣。为融入创新型创新创业教育模式，借鉴境外大学生创新创业教育的教学理念、教学方式方法、课程内容设置等多样化教学模式，融入互联网信息技术，呈现开放性课程，让大学生参与课程环节，加快实现创新型人才培养的主要目标。
一.境外创新创业教育教学模式分析
创新创业教育起步于美国，具有较长的发展历史，而香港地区相对西方发达国家起步较晚。然而，香港地区的创新创业教育对内地高校具有良好的借鉴作用，其原因主要是香港是内地与国外先进理念的桥梁，深受西方先进教学理念的影响又保留中国传统文化。美国创业教育采用横向和纵向结合发展的模式，横向课程注重跨专业、跨学科教育，注重实践与理论相结合;而纵向课程注重课程间的连贯性与衔接性，确保创业教育的稳定发展[1]。大学在学好专业课程的同时积极学习多元化信息，扩充自身知识面，实现全面发展。另外，面向不同专业的学生提供不同的创业资源及创业形式，构建针对性、目标性、全面性的指导形式。美国创业教育模式呈现多元化发展趋势，搭建实践平台，建设校园创业文化、提供创业指导服务[2]。通过实践、见习等方式，培养大学生对创业实质问题的决策和处理应对的能力，提升解决问题的能力，收获团队管理与团队领导等技能。
香港地区创新创业教育主要围绕教学、实践、研究三个模式[3]：在教学中，注重培养大学生的创业意识，训练创新逻辑思维，灌输理论型知识，树立良好的高校创业环境与氛围;在实践中，借用政府和社会资源，构建校企合作平台、校校联合培养平台等，为大学生搭建创业孵化基地和竞赛平台，促进项目成长与转化;在研究中，注重创业理论教育研究和真实创业案例研究，引入发达国家先进创业教育理念，还做好案例分析工作，只有在真实创业过程之中才能发现创业的魅力，才能发现创业的重点工作，以及值得被研究和讨论的问题与措施。
境外创新创业教育注重理论与实践相结合的教育模式，理论课程内容设置丰富多样，实践课程与实践平台搭建较为成熟完善，创新创业氛围浓厚，师生之间创业指导与服务互动紧密，为大学生创业构建了良好的合作链与关系链，为创新型人才培养打下了扎实的基础。
二.我国内地高校创新创业教育教学模式分析
近年来，我国内地高校不断的吸取国外先进教学经验，学习先进的教育理念，在课程设置中不断的创新，运用多元化的教学方法，加入信息化教学技术，提升课程的丰富性，促进学生对创新创业课程的热情与渴望。我国内地高校现阶段创新创业教育中主要运用翻转课堂、智慧教学、真实案例教学等教学模式。通过运动翻转课堂的教学模式，发现在创新创业教育中有利于导师进行创业实践指导，有利于锻炼学生逻辑思维、表达能力、发现问题与解决问题的能力等[4]。然而，运用先进化技术手段融入慕课教学系统，实现线上线下相混合的课程模式，在教学观念、教学目标、课程设置和评价方式等方面都产生了巨大的改变，更符合社会对创新型人才的需求[5]，从而深化创新创业教育，实现传统教育模式的改革。在教学观念上，打破教师为主导型课堂，促进交流，锻炼学生自主学习、独立思考的能力;在教學目标上，实现专创融合课程体系，培养国家创新型人才;在课程设置上，融入国内外资源，提供理论与实践教育，增设竞赛指导与服务，提升大学生的核心竞争力;与在课程评价上，合理分配课程平实成绩和考核成绩，强调学习的过程性，设置创新创业教育必修学分和辅修创新学分，扩大学生对于课程的选择性。
三.创新型教学模式的发展方向
为持续发展我国高校创新创业教育，继续提升教育教学水平，改善教育方式方法，提高教学效率，增加大学生对课程的需求与兴趣，高校融入创新型创新创业教育模式要合理的体现在教育教学体系之中，要结合大学生人才培养的全面发展，注重教育理论与实践相结合。
（一）融入智慧化技术。大班化的授课方式教师难以关注每个人的学习进度和理解程度，而且课堂中学生难以集中精神。传统讲授式的教学方式相对较为枯燥乏味，难以使学生提起兴趣，更容易产生视觉听觉疲劳。在课程中融入智慧化技术，有助于实现大班化翻转课堂，让更多学生参与其中。在线下课堂中，通过案例分析，游戏抢答，提问解答、小组讨论等环节，使学生明确自己在课堂中的参与度和表现度，提升竞争意识。在课堂参与之中，不仅可以进行自我激励，还可互相学习，拓宽思维，吸取新创意和想法。另外，教师还可运用可视化数据分析、图表分析等方式随时把控学生对知识的掌握度，明确学生已掌握或不熟悉的知识点，对相关内容进行重点教学;针对参与度较少、表现不积极的同学，还可课后进行单独沟通和了解，真正做到关心并关注每一位学生，确保整体教学效果。
创新创业教育融入线上线下混合式课程教学，结合书本型教学及网络课程的模式，线上和线下课程穿插完成。针对穿插性课堂，采用线上视频教学、线下答疑反馈等方式建设高校创新创业金课。高校有针对性选取创新创业线上平台，例如慕课、超星尔雅、智慧树等，对线下教学内容具有一定的配合度、补充性、逻辑性等。线下课程采用重点难点讲解、疑难解答、讨论反馈等形式，真正体现混合式课程的教学理念。除此之外，创业教师需要与学生保持紧密沟通，还需要给学生足够时间学习和独立思考，从而推进高校创新创业课程体系建设，提升高校创新创业教育质量。 （二）采用互动式教学。创新型創业课程有别于传统式授课形式，主要强调学生主动性与积极度，所以创业教育更需要关注学生在课程中的投入程度和学习成果，从而形成主动学习、自主提问、团队讨论的学习氛围。教师在课程中主要起到引导作用，面向学生提出放式问题，经学生自主思考和研究、小组讨论、班级分享、成果展示等，教师在每一过程中加以指导与帮助，提升课堂总体效率。运用互动式教学模式还可提升课堂氛围，激发学生创造性潜能，提升思维敏捷度，加强新知识的挖掘能力，学生一旦对课程产生兴趣，对知识的吸收和理解程度也就随之提升。课程中，授课教师给予每一位学生表现的机会，做到一视同仁，不要偏向积极参与、热情度高、表现型的学生，从而实现课堂教育的公平性。教师还可通关观察学生在课程中的肢体语言、表情、团队表现等方式，及时做好课程调整。
（三）群体针对性指导。高校针对优秀创新创业群体进行小班化、精细化指导与服务，实时跟踪项目进展，协助学生发现所存在的问题，实现良好的项目发展与递进作用。
首先，指导撰写创业计划书。创业计划书是大学生展现创意和项目的关键文稿，一份逻辑清晰、文字精炼、内容完整、视觉精美的创业计划书将吸引投资者和大赛评审的眼球。通过撰写创业计划书，有助于学生团队整理思路，更清晰的认识项目自身的优缺点。
其次，指导设计项目展示。当文本形式的创业计划书转换为项目展示时，既需要突出项目重点特色，又需要在视觉效果上深入思考和精心设计。指导老师为创业团队学生的项目展示进行相对应的指导，每一页内容进行逐字逐句的修改，提供图表展示，实现图文匹配、言简意赅的作用。
最后，指导项目路演。竞赛形式的路演与普通演讲形式不一，对路演人的要求也更为严格，对于项目路演时间的把握、演讲的语音语速、演讲内容的幽默丰富、团队路演的着装等都需要专业的指导和演练。由此可见，高校针对不同的创业群体采取特殊的指导方案，争取让更多优秀的创业者获得有价值的帮助，创业项目拥有更大的提升空间及发展前景。
（四）成果分享、资源共享。在课程中，进行团队项目路演展示、成果分享等。通过课堂展现、同学互评、教师指导等方式，提升项目展示团队的演讲和表现能力、团队精神、综合素质等，还可以提升聆听者的逻辑思维、评判和决策能力，有利于大学生相互学习，获取经验，了解更多的创意想法、创新思维、创业资源。
在课后，举行小型沙龙会、经验分享会、校友创业历程分享会的形式，让正起步创业的学生或对创业充满热情与向往的学生聚集在一起，做好高校创新创业人才培养工作。高校搭建创业实践平台，提供并聚集强有力的创业资源，汇聚一群志同道合的创业伙伴，更有利于大学生做好项目宣传、项目对接、项目推进等工作。
参考文献
[1]黄一涛.美国、德国、加拿大创新创业教育发展特征及启示[J].职业技术，2018，17（04）：25-28.
[2]李芳.美国创业教育的模式对高校创业教育的启示[J].当代教育实践与教学研究，2018（10）：141-142.
[3]朱春楠，区玉辉.基于“创业思维”理念的创业教育：香港中文大学经验与启示[J].当代青年研究，2018（04）：98-103.
[4]刘茜雯.翻转课堂教学模式在高校创业课程中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2017，33（11）：111-113.
[5]祁丽，柳欣.慕课时代创业教育线上线下混合式金课教学模式探究[J].中外企业家，2019（15）：182-183.
（作者单位：浙江工业大学之江学院）
关键词：创新创业教育 创新型教育模式 创新型人才培养
随着新时代互联网技术的蓬勃发展，为更好的发展创新创业教育，培养具有创新创业意识、具备创新思维模式、热爱创新创业的大学生，教师教学手段和授课模式也随之改变，运用多元化技术、呈现创新型课堂、进行灵活性教学等，充分发挥课堂教学的魅力，提升学生对创新创业的兴趣。为融入创新型创新创业教育模式，借鉴境外大学生创新创业教育的教学理念、教学方式方法、课程内容设置等多样化教学模式，融入互联网信息技术，呈现开放性课程，让大学生参与课程环节，加快实现创新型人才培养的主要目标。
一.境外创新创业教育教学模式分析
创新创业教育起步于美国，具有较长的发展历史，而香港地区相对西方发达国家起步较晚。然而，香港地区的创新创业教育对内地高校具有良好的借鉴作用，其原因主要是香港是内地与国外先进理念的桥梁，深受西方先进教学理念的影响又保留中国传统文化。美国创业教育采用横向和纵向结合发展的模式，横向课程注重跨专业、跨学科教育，注重实践与理论相结合;而纵向课程注重课程间的连贯性与衔接性，确保创业教育的稳定发展[1]。大学在学好专业课程的同时积极学习多元化信息，扩充自身知识面，实现全面发展。另外，面向不同专业的学生提供不同的创业资源及创业形式，构建针对性、目标性、全面性的指导形式。美国创业教育模式呈现多元化发展趋势，搭建实践平台，建设校园创业文化、提供创业指导服务[2]。通过实践、见习等方式，培养大学生对创业实质问题的决策和处理应对的能力，提升解决问题的能力，收获团队管理与团队领导等技能。
香港地区创新创业教育主要围绕教学、实践、研究三个模式[3]：在教学中，注重培养大学生的创业意识，训练创新逻辑思维，灌输理论型知识，树立良好的高校创业环境与氛围;在实践中，借用政府和社会资源，构建校企合作平台、校校联合培养平台等，为大学生搭建创业孵化基地和竞赛平台，促进项目成长与转化;在研究中，注重创业理论教育研究和真实创业案例研究，引入发达国家先进创业教育理念，还做好案例分析工作，只有在真实创业过程之中才能发现创业的魅力，才能发现创业的重点工作，以及值得被研究和讨论的问题与措施。
境外创新创业教育注重理论与实践相结合的教育模式，理论课程内容设置丰富多样，实践课程与实践平台搭建较为成熟完善，创新创业氛围浓厚，师生之间创业指导与服务互动紧密，为大学生创业构建了良好的合作链与关系链，为创新型人才培养打下了扎实的基础。
二.我国内地高校创新创业教育教学模式分析
近年来，我国内地高校不断的吸取国外先进教学经验，学习先进的教育理念，在课程设置中不断的创新，运用多元化的教学方法，加入信息化教学技术，提升课程的丰富性，促进学生对创新创业课程的热情与渴望。我国内地高校现阶段创新创业教育中主要运用翻转课堂、智慧教学、真实案例教学等教学模式。通过运动翻转课堂的教学模式，发现在创新创业教育中有利于导师进行创业实践指导，有利于锻炼学生逻辑思维、表达能力、发现问题与解决问题的能力等[4]。然而，运用先进化技术手段融入慕课教学系统，实现线上线下相混合的课程模式，在教学观念、教学目标、课程设置和评价方式等方面都产生了巨大的改变，更符合社会对创新型人才的需求[5]，从而深化创新创业教育，实现传统教育模式的改革。在教学观念上，打破教师为主导型课堂，促进交流，锻炼学生自主学习、独立思考的能力;在教學目标上，实现专创融合课程体系，培养国家创新型人才;在课程设置上，融入国内外资源，提供理论与实践教育，增设竞赛指导与服务，提升大学生的核心竞争力;与在课程评价上，合理分配课程平实成绩和考核成绩，强调学习的过程性，设置创新创业教育必修学分和辅修创新学分，扩大学生对于课程的选择性。
三.创新型教学模式的发展方向
为持续发展我国高校创新创业教育，继续提升教育教学水平，改善教育方式方法，提高教学效率，增加大学生对课程的需求与兴趣，高校融入创新型创新创业教育模式要合理的体现在教育教学体系之中，要结合大学生人才培养的全面发展，注重教育理论与实践相结合。
（一）融入智慧化技术。大班化的授课方式教师难以关注每个人的学习进度和理解程度，而且课堂中学生难以集中精神。传统讲授式的教学方式相对较为枯燥乏味，难以使学生提起兴趣，更容易产生视觉听觉疲劳。在课程中融入智慧化技术，有助于实现大班化翻转课堂，让更多学生参与其中。在线下课堂中，通过案例分析，游戏抢答，提问解答、小组讨论等环节，使学生明确自己在课堂中的参与度和表现度，提升竞争意识。在课堂参与之中，不仅可以进行自我激励，还可互相学习，拓宽思维，吸取新创意和想法。另外，教师还可运用可视化数据分析、图表分析等方式随时把控学生对知识的掌握度，明确学生已掌握或不熟悉的知识点，对相关内容进行重点教学;针对参与度较少、表现不积极的同学，还可课后进行单独沟通和了解，真正做到关心并关注每一位学生，确保整体教学效果。
创新创业教育融入线上线下混合式课程教学，结合书本型教学及网络课程的模式，线上和线下课程穿插完成。针对穿插性课堂，采用线上视频教学、线下答疑反馈等方式建设高校创新创业金课。高校有针对性选取创新创业线上平台，例如慕课、超星尔雅、智慧树等，对线下教学内容具有一定的配合度、补充性、逻辑性等。线下课程采用重点难点讲解、疑难解答、讨论反馈等形式，真正体现混合式课程的教学理念。除此之外，创业教师需要与学生保持紧密沟通，还需要给学生足够时间学习和独立思考，从而推进高校创新创业课程体系建设，提升高校创新创业教育质量。 （二）采用互动式教学。创新型創业课程有别于传统式授课形式，主要强调学生主动性与积极度，所以创业教育更需要关注学生在课程中的投入程度和学习成果，从而形成主动学习、自主提问、团队讨论的学习氛围。教师在课程中主要起到引导作用，面向学生提出放式问题，经学生自主思考和研究、小组讨论、班级分享、成果展示等，教师在每一过程中加以指导与帮助，提升课堂总体效率。运用互动式教学模式还可提升课堂氛围，激发学生创造性潜能，提升思维敏捷度，加强新知识的挖掘能力，学生一旦对课程产生兴趣，对知识的吸收和理解程度也就随之提升。课程中，授课教师给予每一位学生表现的机会，做到一视同仁，不要偏向积极参与、热情度高、表现型的学生，从而实现课堂教育的公平性。教师还可通关观察学生在课程中的肢体语言、表情、团队表现等方式，及时做好课程调整。
（三）群体针对性指导。高校针对优秀创新创业群体进行小班化、精细化指导与服务，实时跟踪项目进展，协助学生发现所存在的问题，实现良好的项目发展与递进作用。
首先，指导撰写创业计划书。创业计划书是大学生展现创意和项目的关键文稿，一份逻辑清晰、文字精炼、内容完整、视觉精美的创业计划书将吸引投资者和大赛评审的眼球。通过撰写创业计划书，有助于学生团队整理思路，更清晰的认识项目自身的优缺点。
其次，指导设计项目展示。当文本形式的创业计划书转换为项目展示时，既需要突出项目重点特色，又需要在视觉效果上深入思考和精心设计。指导老师为创业团队学生的项目展示进行相对应的指导，每一页内容进行逐字逐句的修改，提供图表展示，实现图文匹配、言简意赅的作用。
最后，指导项目路演。竞赛形式的路演与普通演讲形式不一，对路演人的要求也更为严格，对于项目路演时间的把握、演讲的语音语速、演讲内容的幽默丰富、团队路演的着装等都需要专业的指导和演练。由此可见，高校针对不同的创业群体采取特殊的指导方案，争取让更多优秀的创业者获得有价值的帮助，创业项目拥有更大的提升空间及发展前景。
（四）成果分享、资源共享。在课程中，进行团队项目路演展示、成果分享等。通过课堂展现、同学互评、教师指导等方式，提升项目展示团队的演讲和表现能力、团队精神、综合素质等，还可以提升聆听者的逻辑思维、评判和决策能力，有利于大学生相互学习，获取经验，了解更多的创意想法、创新思维、创业资源。
在课后，举行小型沙龙会、经验分享会、校友创业历程分享会的形式，让正起步创业的学生或对创业充满热情与向往的学生聚集在一起，做好高校创新创业人才培养工作。高校搭建创业实践平台，提供并聚集强有力的创业资源，汇聚一群志同道合的创业伙伴，更有利于大学生做好项目宣传、项目对接、项目推进等工作。
参考文献
[1]黄一涛.美国、德国、加拿大创新创业教育发展特征及启示[J].职业技术，2018，17（04）：25-28.
[2]李芳.美国创业教育的模式对高校创业教育的启示[J].当代教育实践与教学研究，2018（10）：141-142.
[3]朱春楠，区玉辉.基于“创业思维”理念的创业教育：香港中文大学经验与启示[J].当代青年研究，2018（04）：98-103.
[4]刘茜雯.翻转课堂教学模式在高校创业课程中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2017，33（11）：111-113.
[5]祁丽，柳欣.慕课时代创业教育线上线下混合式金课教学模式探究[J].中外企业家，2019（15）：182-183.
（作者单位：浙江工业大学之江学院）