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[摘要] 职高学生的语文基础不好不是个别现象，要改变这一现象的根本途径就是语文教育应加大情感投入。也就是说，我们在语文课堂上应该给予职高学生充分的尊重和关爱，抓住课堂上每一个有利的教育时机，有目的地培养学生的情感能力，从而激发他们学习语文的热情。
[关键词] 情感 创设情境 披文入情 情感契机 激趣
中图分类号：G40-01文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）-11-0068-02
如今的职高学生绝大多数在初中属于差生，由于他们行为习惯差、学习基础差，自然得不到老师的重视。于是上课提问没他们的份，表扬也没他们的份，甚至有一部分学生已经被老师彻底已放弃了。久而久之，他们也就破罐子破摔，不学习了，时间一长，落下的功课自然就多了。进入职高后，又抱定只学专业，文化课自然就不听或者听不懂了。
但是语文作为一门基础学科，即使基础不好，只要有学习的热情也一样能够能学好的，关键是如何激发学生学习语文的热情。笔者认为，职高的语文教学，应该加大情感投入。如果我们在语文课堂上给予职高学生充分的尊重和关爱，抓住课堂上每一个有利的教育时机，有目的地培养学生的情感能力，就能激发他们学习语文的热情。
那么，一个职高语文教师应该怎样重视并加强情感教育呢？
一、挖掘教材中的情感因素，创设情景
现代教育家叶圣陶曾说：“作者胸有境，入境始与亲。”语文教师在教学中处于主导地位，我们应该充分挖掘教材中作品的情感因素，创设情景，以激发学生情感的涟漪。教育者必先为受教者，对课文中所表现的乡情、亲情、友情，师生情、同志情、爱国情；爱心、善心，事业心、进取心、自信心；正义感、责任感、审美感等等，教师要认真地感受，以自己真切的体会与学生交流。
在此基础上，再给学生一个环境、一个场合、一种气氛，让学生进入作品所营造的意境中，同作者和主人公进行情感的沟通，从而产生共鸣。
在教学《威尼斯商人》一文时，我首先让同学们听读一篇感人至深的抒情美文《父亲的手机》（主要是描绘父子情深的），由亲情容易感悟、容易写作，进而引入朋友之间情感的感悟，让学生谈谈有关朋友真情的看法；接着再让学生自己品读原作品，了解文意、熟悉人物性格特征；然后再让学生针对文中角色自选一个进行表演，并且要求他们尽力表现出其中朋友情，特别是对夏洛克的憎恶情感。通过这两种情感的切身体验，最后再揭示朋友情的真实含义，这样让学生觉得语文课其实是极富“情”趣的。
二、披文入情，激发学生的情感
古代文艺理论家刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”情以辞为载体，披文方能入情。职高的语文教材，编选的多是古今中外“文质兼美”的名篇，“字字句句皆关情”。如果语文教师只是冷漠的讲习字词句篇，不从整体上把握和理解要表达的情感，就无法让学生与作者产生共鸣，从根本上读懂这些作品。所以，语文教学必须是作品、老师、学生三者的感情交流。一个有经验的老师，在讲解课文时，应该表现出自己的爱憎、喜怒、哀乐，显示出自己的个性特征，以激发学生的情感。因此讲解时的声调、表情、体态，所用词语的感情色彩，无不反应教师的情感以及其对课文中人物、事件的态度。
《沁园春·长沙》一词是毛泽东表达自己“以天下为己任”的激情诗篇。老师在教学这一首词的时候，首先应该让学生充分把握诗词的大意，并用自己的激情朗诵进行情感指导，然后再以配乐朗诵渲染诗人的豪情；在此基础之上，教师再引导学生分析诗人笔下那一片生机勃勃的深秋景象、回忆里的峥嵘岁月、昔日同学们的革命风采，从而激发同学们的爱国热情。这样，让学生在生活中去发现美景、感悟自然的恩赐，以激情充实人生。久而久之，学生就会有话可说、有情可感了。
三、以情为契机，让激情充满课堂
职高语文教学，不能过分讲究“目标”。过分追求“程式化”，势必让学生感到太累，以致产生厌倦心理。我们应该紧紧抓住情感这一契机，让激情充满整个课堂。老师走上讲台，就像歌唱家、演员走上舞台一样，要努力让自己的一举一动、一颦一笑，一个设疑或提示、一个拖音或休止，都传达出文章的情感；要用教师的激情感染学生，调动学生在整个学习过程中的积极性，使得他们都能以饱满的热情参与到教学活动中来。
在教学《明湖居听书》一文时，我抓住学生对音乐的喜爱，首先让学生欣赏一些优美的名曲，感受其魅力后，再请学生谈谈对自己崇拜明星的演唱魅力，然后再让学生赏读这篇作品，找出其中品评音乐的佳句，并请他们充分发挥联想、想象，感悟白妞说书之美妙；最后引导学生赏析作者描绘音乐的特色，并配上古典音乐，再品读原文，让学生真正感受到音乐“大餐”的魅力。
当然，对于一个语文教师来说，让激情充满每一堂课，也并非易事，情绪好时，容易做到，一旦情绪不好就难了。因此，当家庭、社会的矛盾影响了自己的情绪时，一定要努力调整好自己的心态，努力把激情带进课堂，千万不要把学生当成“出气筒”，否则就会有损一个教师温文尔雅的形象了，当然也就与情感教育的宗旨背道而驰了。
四、以趣为手段，刺激学生的好奇心
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”作为语文老师，课堂教学应注意诱趣、激趣，那么，“趣”从何来？来自新奇、悬念。
首先是新奇。中职学生都具有好奇好胜的特点，很善于捕捉“新奇”的事物，因为新奇的事物能引起他们的探究活动，当然也会很容易地就忘记得一干二净。这就要求课堂教学要有新意、有新鲜感，要引导学生把捕捉到的“新奇”事物印在头脑中，记在笔记里，以备用时搜索、援引。
其次是悬念。设置疑点，制造悬念，使学生产生强烈的欲望，进而孜孜以求。例如，老师教学《赤壁之战》时，可以这样设置悬念：《赤壁之战》是中国军事史上以少胜多的典型战例，为什么“少的”反而胜了“多的”呢？常理是人多势众，势众则可以压小凌弱，但赤壁之战却与常理相悖，其中的蕴意就成为了学生求知的欲望，有了这个欲望，学生学习的源动力也就解决了。
总之，情感因素在语文教学中具有举足轻重的作用。虽然职高学生的语文基础较差，学习习惯也不是很好，但是我想，只要我们重视语文教学中的情感因素并好好利用它，那么你的语文教学就一定会收到意想不到的效果的。
[关键词] 情感 创设情境 披文入情 情感契机 激趣
中图分类号：G40-01文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）-11-0068-02
如今的职高学生绝大多数在初中属于差生，由于他们行为习惯差、学习基础差，自然得不到老师的重视。于是上课提问没他们的份，表扬也没他们的份，甚至有一部分学生已经被老师彻底已放弃了。久而久之，他们也就破罐子破摔，不学习了，时间一长，落下的功课自然就多了。进入职高后，又抱定只学专业，文化课自然就不听或者听不懂了。
但是语文作为一门基础学科，即使基础不好，只要有学习的热情也一样能够能学好的，关键是如何激发学生学习语文的热情。笔者认为，职高的语文教学，应该加大情感投入。如果我们在语文课堂上给予职高学生充分的尊重和关爱，抓住课堂上每一个有利的教育时机，有目的地培养学生的情感能力，就能激发他们学习语文的热情。
那么，一个职高语文教师应该怎样重视并加强情感教育呢？
一、挖掘教材中的情感因素，创设情景
现代教育家叶圣陶曾说：“作者胸有境，入境始与亲。”语文教师在教学中处于主导地位，我们应该充分挖掘教材中作品的情感因素，创设情景，以激发学生情感的涟漪。教育者必先为受教者，对课文中所表现的乡情、亲情、友情，师生情、同志情、爱国情；爱心、善心，事业心、进取心、自信心；正义感、责任感、审美感等等，教师要认真地感受，以自己真切的体会与学生交流。
在此基础上，再给学生一个环境、一个场合、一种气氛，让学生进入作品所营造的意境中，同作者和主人公进行情感的沟通，从而产生共鸣。
在教学《威尼斯商人》一文时，我首先让同学们听读一篇感人至深的抒情美文《父亲的手机》（主要是描绘父子情深的），由亲情容易感悟、容易写作，进而引入朋友之间情感的感悟，让学生谈谈有关朋友真情的看法；接着再让学生自己品读原作品，了解文意、熟悉人物性格特征；然后再让学生针对文中角色自选一个进行表演，并且要求他们尽力表现出其中朋友情，特别是对夏洛克的憎恶情感。通过这两种情感的切身体验，最后再揭示朋友情的真实含义，这样让学生觉得语文课其实是极富“情”趣的。
二、披文入情，激发学生的情感
古代文艺理论家刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”情以辞为载体，披文方能入情。职高的语文教材，编选的多是古今中外“文质兼美”的名篇，“字字句句皆关情”。如果语文教师只是冷漠的讲习字词句篇，不从整体上把握和理解要表达的情感，就无法让学生与作者产生共鸣，从根本上读懂这些作品。所以，语文教学必须是作品、老师、学生三者的感情交流。一个有经验的老师，在讲解课文时，应该表现出自己的爱憎、喜怒、哀乐，显示出自己的个性特征，以激发学生的情感。因此讲解时的声调、表情、体态，所用词语的感情色彩，无不反应教师的情感以及其对课文中人物、事件的态度。
《沁园春·长沙》一词是毛泽东表达自己“以天下为己任”的激情诗篇。老师在教学这一首词的时候，首先应该让学生充分把握诗词的大意，并用自己的激情朗诵进行情感指导，然后再以配乐朗诵渲染诗人的豪情；在此基础之上，教师再引导学生分析诗人笔下那一片生机勃勃的深秋景象、回忆里的峥嵘岁月、昔日同学们的革命风采，从而激发同学们的爱国热情。这样，让学生在生活中去发现美景、感悟自然的恩赐，以激情充实人生。久而久之，学生就会有话可说、有情可感了。
三、以情为契机，让激情充满课堂
职高语文教学，不能过分讲究“目标”。过分追求“程式化”，势必让学生感到太累，以致产生厌倦心理。我们应该紧紧抓住情感这一契机，让激情充满整个课堂。老师走上讲台，就像歌唱家、演员走上舞台一样，要努力让自己的一举一动、一颦一笑，一个设疑或提示、一个拖音或休止，都传达出文章的情感；要用教师的激情感染学生，调动学生在整个学习过程中的积极性，使得他们都能以饱满的热情参与到教学活动中来。
在教学《明湖居听书》一文时，我抓住学生对音乐的喜爱，首先让学生欣赏一些优美的名曲，感受其魅力后，再请学生谈谈对自己崇拜明星的演唱魅力，然后再让学生赏读这篇作品，找出其中品评音乐的佳句，并请他们充分发挥联想、想象，感悟白妞说书之美妙；最后引导学生赏析作者描绘音乐的特色，并配上古典音乐，再品读原文，让学生真正感受到音乐“大餐”的魅力。
当然，对于一个语文教师来说，让激情充满每一堂课，也并非易事，情绪好时，容易做到，一旦情绪不好就难了。因此，当家庭、社会的矛盾影响了自己的情绪时，一定要努力调整好自己的心态，努力把激情带进课堂，千万不要把学生当成“出气筒”，否则就会有损一个教师温文尔雅的形象了，当然也就与情感教育的宗旨背道而驰了。
四、以趣为手段，刺激学生的好奇心
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”作为语文老师，课堂教学应注意诱趣、激趣，那么，“趣”从何来？来自新奇、悬念。
首先是新奇。中职学生都具有好奇好胜的特点，很善于捕捉“新奇”的事物，因为新奇的事物能引起他们的探究活动，当然也会很容易地就忘记得一干二净。这就要求课堂教学要有新意、有新鲜感，要引导学生把捕捉到的“新奇”事物印在头脑中，记在笔记里，以备用时搜索、援引。
其次是悬念。设置疑点，制造悬念，使学生产生强烈的欲望，进而孜孜以求。例如，老师教学《赤壁之战》时，可以这样设置悬念：《赤壁之战》是中国军事史上以少胜多的典型战例，为什么“少的”反而胜了“多的”呢？常理是人多势众，势众则可以压小凌弱，但赤壁之战却与常理相悖，其中的蕴意就成为了学生求知的欲望，有了这个欲望，学生学习的源动力也就解决了。
总之，情感因素在语文教学中具有举足轻重的作用。虽然职高学生的语文基础较差，学习习惯也不是很好，但是我想，只要我们重视语文教学中的情感因素并好好利用它，那么你的语文教学就一定会收到意想不到的效果的。