论文部分内容阅读
【摘 要】在小学语文教学领域，作文教学一向是公认的难题：教师怕改作文、学生怕写作文，作文教学低效，学生作文水平低下，这些问题一直困扰着广大语文教师。鉴于此，本文笔者结合自己的教学经验和实践，主要从营造良好的作文教学氛围，保护学生写作的积极性；学会积累，丰富写作素材；方法合理、加强训练，培养学生多角度的观察能力；指导写作方法，提高学生的写作技巧；重视作文修改，提高学生作文质量五方面具体论述了如何做好小学语文作文教学，提高小学生作文水平。
【关键词】小学语文 作文教学 写作素材 观察能力 写作方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.067
一、引言
作文是其主体——学生的意识活动的产物，不管是现实生活的记实叙事，还是的议论抒情，从根本上说都只能来源于生活外部和内部的刺激，才能激发倾吐的欲望，写作的动机和创造性表达的热情，获得持久的动力。而浓厚的兴趣，却是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。从小学语文教学的实际情况看，学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势，许多人兴趣不高，认为是一种“苦差事”，讨厌作，惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理。只有极少部分人有浓厚的兴趣，视作文为快乐。学生每次作文，只要一写完，上交给老师，似乎就是任务完成了，不管它好还是不好，自己不会再去修改，大部分教师对交上来的作文也只是打个成绩，大概地写几句评语，发还给学生，就算是一次作文教学结束了。学生面对作文的单一读者——教师，得到的反馈不仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语。当然提不起作文的的兴趣，每次的作文教学也不可能收到较好的效果。根据上述这些原因，我们在作文教学中，要采取一些相应措施，以消除学生作文的惧怕心理，激发他们的写作热情。
二、体会
1.方法引导。
“读书破万卷，下笔如有神”。书本是教学生写作的最好的老师。鲁迅《给彦黎民的信》中所谈的读书方法值得我们借鉴。
（1）不要专看一个人的著作现在的学生往往因崇拜某位作家，而专看他的作品。“追星”现象比较严重。这样一来，他们获得的知识非常有限，不利于他们写作水平的提高。
（2）不要专看作文书一讲到要提高写作水平，我们的学生包括家长就大量购买作文书，苦读背诵，写作时生搬硬套，过了三年五载，还是不会写作文，其实单读作文书对提高写作水平的是收效甚微的。此时，老师要引导学生广泛阅读各种书籍，到书海中去汲取丰富的养料，不断充实自己的头脑，努力成为知识渊博、生活经验丰富的人当年马克思最喜欢的职业是做“蛀书虫”，他为了写《资本论》认真阅读了一千五百多种著作。大量的写作实例也证明：阅读是一种积累素材、获得间接经验的必不可少的手段。不少作家都在自觉、频繁地使用閱读这种手段去撷取材料。要“如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来”，不断向书本学习，这是学生把原生态的生活材料变成绿色食品的“常规武器”。
2.注意创造。
日记来源于生活，它强调内容真实、句子通顺，把自己的见闻、感受活动朴实地记录下来，写作训练是在教师指导下有目的的活动，它对积累的生活素材进行了选择、加工、改造。而小学作文教学多运用同向思维的思维方式，往往使学生形成单一的思维模式，思考时朝一个方向、一个方面聚敛前进。久而久之使学生头脑僵化，让他们的视野过分狭窄。为此，要培养学生的创造思维能力，就应让他们在作文构思中有新角度、新观念，并在必要时能另辟蹊径，同中求异，不受思维定势的束缚，敢于标新。所以，让学生写日记时不应该让他们仅仅停留在事物本身.还要引导他们写出自己独特的感受与体验福楼拜先生曾对他的学生说过：“对你所要写得东西，光仔细观察海不够，还要能发现别人没有发现和没有写过的特点。”他强调的就是个人独特的感受与体验。
3.自备采蜜集。
俗话说，好记性，不如烂笔头，不动笔墨不读书。学生有了摘抄本，采蜜集，可以随时记录下课内外阅读时所遇到的名言警句、谚语格言、生动的好语佳旬、精彩的片段、有特色的顺口溜……有时候还要对摘抄的材料加以必要的记忆，这样，才能让材料牢记于心，在记忆仓库里生动起来。苏教版小学语文第十册课文《三亚落日》要求全文背诵，学生在背诵的基础上还对其中写景的优美词语进行了摘抄。命题作文《春雨》的写作中，就有学生写到“雨点像一个一个跳水的运动员一样从天而降，以优美、水波不惊的姿势入了水，向我们道了‘再见’”。显然，这段很好地仿照了《三亚落日》中对落日的描写。
4.适当训练。
《语文课程标准》（实验稿）提出写作要“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，是说文章言能达意、具体明确、语句通顺即可，这项训练的目的在于让学生写成中心明确的一段话，所以对文字篇幅不必硬性规定，学生有话则长、无话则短，但必须围绕一个中心写作在El常生活学习中教师可适当地布置些源自教材中典型写法“写作训练”，激发学生的写作兴趣，培养发展他们的创造思维能力如教师用教材中的中心句进行拓展训练：可给开头一句，要学生接着写下面的部分，写成一段话：可给结尾一句，要学生补充上面部分，写成一段话：可给过渡句，要学生补充上下两部分，写成一段话。把书本学习和生活有机结合起来，让学生说真话，说实在话，说自己的话，学习如何表达真情实感的方法，同时培养学生遣词造句、精致组段的能力。再如教师利用教材的情节，空白等引导学生进行合理想象写话，培养发展他们的创造思维能力。
三、结束语
总之，搞好小学语文作文教学，提高小学生作文水平，是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新，以求得更好的教学方法，使学生写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。
参考文献
[1]徐斌艳.《数学教育展望》.华东师范大学出版社，2001
[2]唐瑞芬，朱成杰.《数学教学理论选讲》.华东师范大学出版社，2001
【关键词】小学语文 作文教学 写作素材 观察能力 写作方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.067
一、引言
作文是其主体——学生的意识活动的产物，不管是现实生活的记实叙事，还是的议论抒情，从根本上说都只能来源于生活外部和内部的刺激，才能激发倾吐的欲望，写作的动机和创造性表达的热情，获得持久的动力。而浓厚的兴趣，却是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。从小学语文教学的实际情况看，学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势，许多人兴趣不高，认为是一种“苦差事”，讨厌作，惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理。只有极少部分人有浓厚的兴趣，视作文为快乐。学生每次作文，只要一写完，上交给老师，似乎就是任务完成了，不管它好还是不好，自己不会再去修改，大部分教师对交上来的作文也只是打个成绩，大概地写几句评语，发还给学生，就算是一次作文教学结束了。学生面对作文的单一读者——教师，得到的反馈不仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语。当然提不起作文的的兴趣，每次的作文教学也不可能收到较好的效果。根据上述这些原因，我们在作文教学中，要采取一些相应措施，以消除学生作文的惧怕心理，激发他们的写作热情。
二、体会
1.方法引导。
“读书破万卷，下笔如有神”。书本是教学生写作的最好的老师。鲁迅《给彦黎民的信》中所谈的读书方法值得我们借鉴。
（1）不要专看一个人的著作现在的学生往往因崇拜某位作家，而专看他的作品。“追星”现象比较严重。这样一来，他们获得的知识非常有限，不利于他们写作水平的提高。
（2）不要专看作文书一讲到要提高写作水平，我们的学生包括家长就大量购买作文书，苦读背诵，写作时生搬硬套，过了三年五载，还是不会写作文，其实单读作文书对提高写作水平的是收效甚微的。此时，老师要引导学生广泛阅读各种书籍，到书海中去汲取丰富的养料，不断充实自己的头脑，努力成为知识渊博、生活经验丰富的人当年马克思最喜欢的职业是做“蛀书虫”，他为了写《资本论》认真阅读了一千五百多种著作。大量的写作实例也证明：阅读是一种积累素材、获得间接经验的必不可少的手段。不少作家都在自觉、频繁地使用閱读这种手段去撷取材料。要“如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来”，不断向书本学习，这是学生把原生态的生活材料变成绿色食品的“常规武器”。
2.注意创造。
日记来源于生活，它强调内容真实、句子通顺，把自己的见闻、感受活动朴实地记录下来，写作训练是在教师指导下有目的的活动，它对积累的生活素材进行了选择、加工、改造。而小学作文教学多运用同向思维的思维方式，往往使学生形成单一的思维模式，思考时朝一个方向、一个方面聚敛前进。久而久之使学生头脑僵化，让他们的视野过分狭窄。为此，要培养学生的创造思维能力，就应让他们在作文构思中有新角度、新观念，并在必要时能另辟蹊径，同中求异，不受思维定势的束缚，敢于标新。所以，让学生写日记时不应该让他们仅仅停留在事物本身.还要引导他们写出自己独特的感受与体验福楼拜先生曾对他的学生说过：“对你所要写得东西，光仔细观察海不够，还要能发现别人没有发现和没有写过的特点。”他强调的就是个人独特的感受与体验。
3.自备采蜜集。
俗话说，好记性，不如烂笔头，不动笔墨不读书。学生有了摘抄本，采蜜集，可以随时记录下课内外阅读时所遇到的名言警句、谚语格言、生动的好语佳旬、精彩的片段、有特色的顺口溜……有时候还要对摘抄的材料加以必要的记忆，这样，才能让材料牢记于心，在记忆仓库里生动起来。苏教版小学语文第十册课文《三亚落日》要求全文背诵，学生在背诵的基础上还对其中写景的优美词语进行了摘抄。命题作文《春雨》的写作中，就有学生写到“雨点像一个一个跳水的运动员一样从天而降，以优美、水波不惊的姿势入了水，向我们道了‘再见’”。显然，这段很好地仿照了《三亚落日》中对落日的描写。
4.适当训练。
《语文课程标准》（实验稿）提出写作要“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，是说文章言能达意、具体明确、语句通顺即可，这项训练的目的在于让学生写成中心明确的一段话，所以对文字篇幅不必硬性规定，学生有话则长、无话则短，但必须围绕一个中心写作在El常生活学习中教师可适当地布置些源自教材中典型写法“写作训练”，激发学生的写作兴趣，培养发展他们的创造思维能力如教师用教材中的中心句进行拓展训练：可给开头一句，要学生接着写下面的部分，写成一段话：可给结尾一句，要学生补充上面部分，写成一段话：可给过渡句，要学生补充上下两部分，写成一段话。把书本学习和生活有机结合起来，让学生说真话，说实在话，说自己的话，学习如何表达真情实感的方法，同时培养学生遣词造句、精致组段的能力。再如教师利用教材的情节，空白等引导学生进行合理想象写话，培养发展他们的创造思维能力。
三、结束语
总之，搞好小学语文作文教学，提高小学生作文水平，是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新，以求得更好的教学方法，使学生写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。
参考文献
[1]徐斌艳.《数学教育展望》.华东师范大学出版社，2001
[2]唐瑞芬，朱成杰.《数学教学理论选讲》.华东师范大学出版社，2001