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摘 要： 学生的自主、合作、探究学习需要依靠教学评价来推动和实现，这种教学评价尊重学生的个性和自尊，激发学生的学习欲望，并创造各种学习机会，表现机会让学生体现自我尊严，从而激发学生学习的潜能和创造性。
关键词： 教学评价 公正 激励 潜能
教学评价的内容不仅注重学生对知识的掌握，而且注重学生能力、情感、态度、价值观等各方面的发展，而且形式多样，包括课堂作业、课后实践与探索、社会调查等。课堂教学评价改革影响着教师教学方式的选择，从而影响学生的学习方式。而思想品德课教学评价则直接影响着课堂教学目标的调整，关注学生全面发展；注重教师角色转变；发展新型师生关系；倡导自主、合作、探究的学习方式；创建能引导学生全员主动参与的课堂教学环境；关注个体差异，满足不同学生的需要。这种评价改革，既关注教师的教，又重视对学生学习状况进行评价；根据学生学习情况的变化，及时对教学进行适当调整，改变教学策略。改革课堂教学评价要切合学生实际，根据课堂内容及时调整评价方法、对象等。传统的教学评价注重终结性评价，量化评价。这些评价方法极易抹杀学生个性特长、容易挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性，不利于发挥学生的学习潜能，如我在所带班级进行教学评价改革时，注重学生个性发展，不搞一刀切，不以成绩论成败。这种评价模式注重学生差异，采取不同模式的评价方法，注重学生课堂的发言，回答问题，学习态度的变化，学生自主合作学习的方式，课后延展探究活动的效果；注重平时成绩和期中期末考试相结合，定性和量化相结合，既要求学生平时注重学习方式，学习态度，学会合作学习，又注重阶段性终结评价，给学生以发展的空间，注重潜能的发挥。这种评价方式具有明确的目标导向性，情绪性和强大的启动力，让学生在学习生活社会实践中不断充实自己、激励自己、实现自我调控，引导学生实现有效学习和可持续发展学习，从这个意义上讲，学生的自主、合作、探究学习又需要依靠教学评价中的学业评价来推动和实现，这种教学评价尊重学生的个性和自尊，激发学生的学习欲望，并创造各种学习机会，表现机会让学生实现自我尊严，从而激发学生学习的潜能和创造性。
在思想品德课教学实践中，教学评价改革的效果明显。注重个体发展与小组合作学习，相互交流，彼此取长补短，互相鼓励，团结协作，发扬班级团队合作精神，学生之间能够进行有效的沟通，相互支持、相互配合，积极承担在共同学习、实践活动中的个人责任，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内的冲突。在探究活动中能相互协作，共同致力于能力的发展和情感体验，培养发展能力，掌握解决问题的方法。在学习探究过程中能发现问题，提出问题，分析问题和解决问题，在学习活动中提高学生的学习能力。在思想品德教学评价中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习的热情，体现学生主体性，鼓励学生探究，高效实现学习的目标，树立终身学习的观念，在评价过程中真正地以学生为主体，以学生发展为本，正确评价学生的参与状态，情绪状态、交往状态，思维状态、目标达成、情感、态度，社会价值的实现。这种评价方式则有利于促进学生全面发展，促进学生身心健康、精神振奋，激励他们的表现欲望和实现欲望，培养学生的社会观和全局观念，懂得在国家、集体、个人之间利益矛盾冲突时应有全局观念，整体观念，把他们塑造成一个性格健全、对社会有益的人。
在思想品德课教学评价中，要注重量化评价和定性评价相结合，师生互评、自评、学校、社会、家长共同积极参与活动，更能促进学生的转变和发展，并鼓励将教学评价贯穿于日常教育教学行为中，将评价日常化，通俗化。注重学生综合素质的考查，不仅要关注学业成绩，而且更需要关注学生的创新精神和实践能力，以及积极的情绪体验和心理素质的培养，让学生欣赏自己、欣赏他人、欣赏社会并且能悦纳自己、他人、社会。在学期考试中，试题评价方式要以学生所学的基本知识和基本技能进行量化评价，而这种评价的目的在于督促学生扎实打好基础，掌握基本技能，同时又要注重理论与社会实践相结合，培养学生深入社会、关心社会的社会责任感与从书本走上社会的能力。在学习过程中，通过教学改革教学评价方法，不再单纯以分数论成败，定性去分析学生的能力和潜力，而且通过平时课堂表现，自主合作学习方式，社会实践活动能力，延伸潜能的发展去衡量评价学生内在发展的能力，相信这种教学评价会全面去衡量一个学生的综合素质，更有利于今后的学习潜能的发挥。
关键词： 教学评价 公正 激励 潜能
教学评价的内容不仅注重学生对知识的掌握，而且注重学生能力、情感、态度、价值观等各方面的发展，而且形式多样，包括课堂作业、课后实践与探索、社会调查等。课堂教学评价改革影响着教师教学方式的选择，从而影响学生的学习方式。而思想品德课教学评价则直接影响着课堂教学目标的调整，关注学生全面发展；注重教师角色转变；发展新型师生关系；倡导自主、合作、探究的学习方式；创建能引导学生全员主动参与的课堂教学环境；关注个体差异，满足不同学生的需要。这种评价改革，既关注教师的教，又重视对学生学习状况进行评价；根据学生学习情况的变化，及时对教学进行适当调整，改变教学策略。改革课堂教学评价要切合学生实际，根据课堂内容及时调整评价方法、对象等。传统的教学评价注重终结性评价，量化评价。这些评价方法极易抹杀学生个性特长、容易挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性，不利于发挥学生的学习潜能，如我在所带班级进行教学评价改革时，注重学生个性发展，不搞一刀切，不以成绩论成败。这种评价模式注重学生差异，采取不同模式的评价方法，注重学生课堂的发言，回答问题，学习态度的变化，学生自主合作学习的方式，课后延展探究活动的效果；注重平时成绩和期中期末考试相结合，定性和量化相结合，既要求学生平时注重学习方式，学习态度，学会合作学习，又注重阶段性终结评价，给学生以发展的空间，注重潜能的发挥。这种评价方式具有明确的目标导向性，情绪性和强大的启动力，让学生在学习生活社会实践中不断充实自己、激励自己、实现自我调控，引导学生实现有效学习和可持续发展学习，从这个意义上讲，学生的自主、合作、探究学习又需要依靠教学评价中的学业评价来推动和实现，这种教学评价尊重学生的个性和自尊，激发学生的学习欲望，并创造各种学习机会，表现机会让学生实现自我尊严，从而激发学生学习的潜能和创造性。
在思想品德课教学实践中，教学评价改革的效果明显。注重个体发展与小组合作学习，相互交流，彼此取长补短，互相鼓励，团结协作，发扬班级团队合作精神，学生之间能够进行有效的沟通，相互支持、相互配合，积极承担在共同学习、实践活动中的个人责任，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内的冲突。在探究活动中能相互协作，共同致力于能力的发展和情感体验，培养发展能力，掌握解决问题的方法。在学习探究过程中能发现问题，提出问题，分析问题和解决问题，在学习活动中提高学生的学习能力。在思想品德教学评价中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习的热情，体现学生主体性，鼓励学生探究，高效实现学习的目标，树立终身学习的观念，在评价过程中真正地以学生为主体，以学生发展为本，正确评价学生的参与状态，情绪状态、交往状态，思维状态、目标达成、情感、态度，社会价值的实现。这种评价方式则有利于促进学生全面发展，促进学生身心健康、精神振奋，激励他们的表现欲望和实现欲望，培养学生的社会观和全局观念，懂得在国家、集体、个人之间利益矛盾冲突时应有全局观念，整体观念，把他们塑造成一个性格健全、对社会有益的人。
在思想品德课教学评价中，要注重量化评价和定性评价相结合，师生互评、自评、学校、社会、家长共同积极参与活动，更能促进学生的转变和发展，并鼓励将教学评价贯穿于日常教育教学行为中，将评价日常化，通俗化。注重学生综合素质的考查，不仅要关注学业成绩，而且更需要关注学生的创新精神和实践能力，以及积极的情绪体验和心理素质的培养，让学生欣赏自己、欣赏他人、欣赏社会并且能悦纳自己、他人、社会。在学期考试中，试题评价方式要以学生所学的基本知识和基本技能进行量化评价，而这种评价的目的在于督促学生扎实打好基础，掌握基本技能，同时又要注重理论与社会实践相结合，培养学生深入社会、关心社会的社会责任感与从书本走上社会的能力。在学习过程中，通过教学改革教学评价方法，不再单纯以分数论成败，定性去分析学生的能力和潜力，而且通过平时课堂表现，自主合作学习方式，社会实践活动能力，延伸潜能的发展去衡量评价学生内在发展的能力，相信这种教学评价会全面去衡量一个学生的综合素质，更有利于今后的学习潜能的发挥。