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新课改要求我们更新观念，关注学生，讲究方法，这样才能使改革有所成效，下面谈几点我的看法。
一、转变观念，让学生成为课堂的主体
英语教学中应充分发挥学生的主体性，改变过去一节课老师满堂灌、唱独角戏的局面。以人为本的原则主张学生在老师启发、诱导下进行自主认识活动和实践活动。在教学活动中以学生为中心，让学生全面参与，积极思考，自主学习，亲自实践。培养学生的自我意识、竞争意识和创造意识，发展学生创造性思维能力。
二、关注情感、拉近距离
随着英语教学的逐渐深入，学生对英语表现出的兴趣也是不一样的。有的学生在课下向我表示他非常羡慕能流利顺畅用英语与人交际的同学，可自己学起来却感觉很吃力、费劲，一点都不见效果，现在都有些灰心了。针对他的情况，我认为他本来对英语的兴趣还是很浓厚的，可是凡事都要经历一定的过程。那么在这个过程中他就感觉不适应，对过程的关注没有对结果的关注强烈，自己明明有进步了，却看不到，感到无望，因此，要引导他对自己一定要充满信心，认为自己一定能行，努力吧！一定行的。这样学生对我更加信任，我们的师生关系也更加融洽了。
三、分层施教、形成策略、整体提高
如何在中学英语教学中实施分层次、针对性教学，达到整体提高的目的呢？
根据学生情况分组。根据学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、性格爱好、思维特点和英语基础等情况，把全班学生分为A、B、C组。A组学生智力因素和非智力因素相对差些，学习缺乏自觉性，且英语成绩不理想；B组学生学习自主性较强，智力因素好，学习成绩不够稳定，但有一定的发展潜力；C组学生爱好广泛，求知欲强，有扎实的英语功底，学习成绩优秀。
分层次、灵活备课。教师在认真钻研教材的同时，要根据本班的学生特点，制定出切实可行的弹性目标，灵活安排不同的教学内容。精心设计各层次的巩固练习，提问内容和活动程序，尽量减小教材的坡度和学生的思维障碍。努力克服一节课统一标准、单一目标、划一要求和同一学法的弊端。教案的书写也要体现出针对性、层次性和灵活性，以满足每一个学生的实际需要。
分层授课。教师要协调好课堂上各组间学生活动的有序交叉，做到一动一静，保证每个学生都能在教师有条不紊的引导与指挥下，顺利地完成各自的学习任务。
分层练习。无论作业还是平时的各类训练题，都要安排出A组题、B组题和C组题。A组题可以面向所有学生；B组题主要面向C组学生和部分B组学生；C组题是供C组学生练习的材料，通过尝试练习会使学习目标达到更高的境地。
分层辅导。辅导要着眼于全体学生。辅导的内容不仅限于英语语言知识和语言技能，还包括学习方法的指导，学习习惯的培养，学习动机的激发等等。对于不同的学生，所采取的辅导方式和辅导的内容也不应相同。对C组学生，在指导其横向拓宽、夯实英语语音、词汇和语法等基础的同时，还要鼓励其向灵活运用语言能力等方面纵向发展；对B组学生，要侧重开发其非智力因素，培养他们良好的英语学习习惯，使之尽快达到C组学生的水平；对A组学生，要多倾注爱心，从最基础的读音、书写等内容开始，鼓励自信，弥补缺陷，帮扶他们走上成功之路。
分层评价。在形成性评价方面，按层次打分，即对不同的学生，考核标准也不一样，B、C组学生要求的标准高一些；对A组的“政策”适当放宽，发现点滴进步，及时表扬；在各类测试时，可以采用A、B、C卷，或一张卷中附带加试题的形式，从易到难依次排列，C组学生要求全做，A组和B组学生可进行选做，也可以对不同层次的学生，采取同题不同分的办法。利用上述手段进行评价，可以大大缩短各层学生间的学习差距，克服学困生屡遭失败的心理定势，使所有学生都有可能加入到成功者的行列，真正体验到成功的快乐，从而产生自主学习的热情。
总之，以人为本的新课改让老师必须更新教育观念，采用灵活多样的教学方式和确立学生主体的意识，巧妙应用激励性评价方式，使每个学生都能获得成功的心理体验，树立自信心，从而注入进一步学好英语的新动机。
一、转变观念，让学生成为课堂的主体
英语教学中应充分发挥学生的主体性，改变过去一节课老师满堂灌、唱独角戏的局面。以人为本的原则主张学生在老师启发、诱导下进行自主认识活动和实践活动。在教学活动中以学生为中心，让学生全面参与，积极思考，自主学习，亲自实践。培养学生的自我意识、竞争意识和创造意识，发展学生创造性思维能力。
二、关注情感、拉近距离
随着英语教学的逐渐深入，学生对英语表现出的兴趣也是不一样的。有的学生在课下向我表示他非常羡慕能流利顺畅用英语与人交际的同学，可自己学起来却感觉很吃力、费劲，一点都不见效果，现在都有些灰心了。针对他的情况，我认为他本来对英语的兴趣还是很浓厚的，可是凡事都要经历一定的过程。那么在这个过程中他就感觉不适应，对过程的关注没有对结果的关注强烈，自己明明有进步了，却看不到，感到无望，因此，要引导他对自己一定要充满信心，认为自己一定能行，努力吧！一定行的。这样学生对我更加信任，我们的师生关系也更加融洽了。
三、分层施教、形成策略、整体提高
如何在中学英语教学中实施分层次、针对性教学，达到整体提高的目的呢？
根据学生情况分组。根据学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、性格爱好、思维特点和英语基础等情况，把全班学生分为A、B、C组。A组学生智力因素和非智力因素相对差些，学习缺乏自觉性，且英语成绩不理想；B组学生学习自主性较强，智力因素好，学习成绩不够稳定，但有一定的发展潜力；C组学生爱好广泛，求知欲强，有扎实的英语功底，学习成绩优秀。
分层次、灵活备课。教师在认真钻研教材的同时，要根据本班的学生特点，制定出切实可行的弹性目标，灵活安排不同的教学内容。精心设计各层次的巩固练习，提问内容和活动程序，尽量减小教材的坡度和学生的思维障碍。努力克服一节课统一标准、单一目标、划一要求和同一学法的弊端。教案的书写也要体现出针对性、层次性和灵活性，以满足每一个学生的实际需要。
分层授课。教师要协调好课堂上各组间学生活动的有序交叉，做到一动一静，保证每个学生都能在教师有条不紊的引导与指挥下，顺利地完成各自的学习任务。
分层练习。无论作业还是平时的各类训练题，都要安排出A组题、B组题和C组题。A组题可以面向所有学生；B组题主要面向C组学生和部分B组学生；C组题是供C组学生练习的材料，通过尝试练习会使学习目标达到更高的境地。
分层辅导。辅导要着眼于全体学生。辅导的内容不仅限于英语语言知识和语言技能，还包括学习方法的指导，学习习惯的培养，学习动机的激发等等。对于不同的学生，所采取的辅导方式和辅导的内容也不应相同。对C组学生，在指导其横向拓宽、夯实英语语音、词汇和语法等基础的同时，还要鼓励其向灵活运用语言能力等方面纵向发展；对B组学生，要侧重开发其非智力因素，培养他们良好的英语学习习惯，使之尽快达到C组学生的水平；对A组学生，要多倾注爱心，从最基础的读音、书写等内容开始，鼓励自信，弥补缺陷，帮扶他们走上成功之路。
分层评价。在形成性评价方面，按层次打分，即对不同的学生，考核标准也不一样，B、C组学生要求的标准高一些；对A组的“政策”适当放宽，发现点滴进步，及时表扬；在各类测试时，可以采用A、B、C卷，或一张卷中附带加试题的形式，从易到难依次排列，C组学生要求全做，A组和B组学生可进行选做，也可以对不同层次的学生，采取同题不同分的办法。利用上述手段进行评价，可以大大缩短各层学生间的学习差距，克服学困生屡遭失败的心理定势，使所有学生都有可能加入到成功者的行列，真正体验到成功的快乐，从而产生自主学习的热情。
总之，以人为本的新课改让老师必须更新教育观念，采用灵活多样的教学方式和确立学生主体的意识，巧妙应用激励性评价方式，使每个学生都能获得成功的心理体验，树立自信心，从而注入进一步学好英语的新动机。