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摘 要：课堂提问是最直接的师生互动活动，也是教育教学中使用最多的教学手段，更是完成教学任务的基础。恰当、有效的课堂提问能够激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效率。二现在的很多数学教师对数学课堂提问认识不足，在提问策略和提问原则方面都缺乏研究和探索，致使有些课堂提问流于形式， 表面上看起来热闹，有问有答， 实际上对学生学习兴趣的激发、学习习惯的培养、学习能力的提高、学习潜能的开发作用并不大。有些没有意义的一问一答甚至浪费了时间，使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。
关键词：提高;小学数学;教学;课堂提问;有效性
课堂提问是最传统的也是最普遍使用的教学手法，是每一个教师都经常在使用的教学方法。教育规律极教育研究发现：问题是思维的起点，又是创造的前提，世界上所有的发明创造几乎都是从问题开始的。爱因斯坦就曾经说过：提出问题往往比解决问题更重要。因此，课堂提问一直是数学课堂教学的重要手段，合理的课堂提问可以开启学生心智、可以促进学生思维、可以调动学生的主动性、培养学生的参与意识。尤其是对于小学数学的课堂教学，提问就更显得更为重要。
课程改要求教师转变教育观念，改变教与学的方式，倡导启发式教学和讨论式教学。对此有些教师理解的比较片面，认为教师讲得越少越好，要让学生多讲，实质上则是借学生之口说出自己预设的答案，课堂上一问一答，表面上师生互动，实质上则是让学生钻进教师事先设计好的套里。这样“对话”也仅流于形式。
一、巧用课堂提问，培养学生的兴趣
能够充分调动学生兴趣的课堂才是成功的课堂。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。例如在教《圆的认识》时，先播放了一段“小动物骑车比赛”的动画片，在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先;而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了。画面上小白兔愉快的表情、另外三只小动物的憨态、夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。
二、巧用课堂提问，培养学生理解力
只有能够真正理解，才能感受的学习的乐趣。皮亚杰说过：“在逻辑——数学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。”让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历了一个分析比较、判断推理，抽象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一。而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动。这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。例如《乘法的初步认识》一课，上课开始，我用课件展示学生们用小棒摆作品的主题图，去引起学生的注意。学生联想到自己的学习经验产生也想摆一摆的愿望。通过问题的设置，使学生经历了由特例进行探索、归纳、猜想的积极思维过程，然后再根据学生研究探索的情况由教师引出乘法。这样学生可以亲身经历乘法产生的过程，既让学生感悟到了乘法和加法的内在联系，并能在这个过程中感受到数学的魅力和学习的快乐。
三、巧用课堂提问，拓展学生思路
数学学科的教学目的是培养学生的数学思维和数学能力。课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节。在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维。例如教学圆柱的侧面积，可通过层层设计问题，放手让学生去探索，去研究。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深處，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” 作为起重要组成部分的课堂提问，正是满足了学生这一需求，使学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，才能极大地提高课堂教学的效率。
四、巧用课堂提问，积累学生经验
知识的积累与能力的训练都离不开经验的支持。教学的起点在哪里已被越来越多的教师所关注。准确地把握教学的起点，关注学生的生活经验是确保情境创设有效性的前提，建构主义学习观认为，学习者在建构自己知识的过程中，现有的知识和经验具有重要的作用。如一位老师在教学千克的认识时，首先拿出一个苹果（500克）和一块石头（1千克），说：“哪个重些？”学生利用自己已有的知识经验通过看一看，掂一掂后说：“这块石头重些。”接着加一个苹果合起来近1千克后又问：“现在还是这块石头重吗？”学生掂一掂后说：“差不多，但我们可以用秤来称。”这样的情境创设富有数学韵味和思考的价值，更利于促进学生已有知识经验的迁移，主动进行新知的建构。
总而言之，提高小学数学教学中课堂提问的有效性，是新课改的要求，也是教育教学的实际需要。让我们在“敢于发问—学会思考—互助合作”的良性轨道上，创建平等和谐宽松的“对话场”，让课堂提问成为“学习共同体”对话的桥梁，让“质疑问难”成为课堂提问的精彩一环，真正实现学生在教学过程中的全面发展。
关键词：提高;小学数学;教学;课堂提问;有效性
课堂提问是最传统的也是最普遍使用的教学手法，是每一个教师都经常在使用的教学方法。教育规律极教育研究发现：问题是思维的起点，又是创造的前提，世界上所有的发明创造几乎都是从问题开始的。爱因斯坦就曾经说过：提出问题往往比解决问题更重要。因此，课堂提问一直是数学课堂教学的重要手段，合理的课堂提问可以开启学生心智、可以促进学生思维、可以调动学生的主动性、培养学生的参与意识。尤其是对于小学数学的课堂教学，提问就更显得更为重要。
课程改要求教师转变教育观念，改变教与学的方式，倡导启发式教学和讨论式教学。对此有些教师理解的比较片面，认为教师讲得越少越好，要让学生多讲，实质上则是借学生之口说出自己预设的答案，课堂上一问一答，表面上师生互动，实质上则是让学生钻进教师事先设计好的套里。这样“对话”也仅流于形式。
一、巧用课堂提问，培养学生的兴趣
能够充分调动学生兴趣的课堂才是成功的课堂。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。例如在教《圆的认识》时，先播放了一段“小动物骑车比赛”的动画片，在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先;而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了。画面上小白兔愉快的表情、另外三只小动物的憨态、夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。
二、巧用课堂提问，培养学生理解力
只有能够真正理解，才能感受的学习的乐趣。皮亚杰说过：“在逻辑——数学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。”让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历了一个分析比较、判断推理，抽象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一。而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动。这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。例如《乘法的初步认识》一课，上课开始，我用课件展示学生们用小棒摆作品的主题图，去引起学生的注意。学生联想到自己的学习经验产生也想摆一摆的愿望。通过问题的设置，使学生经历了由特例进行探索、归纳、猜想的积极思维过程，然后再根据学生研究探索的情况由教师引出乘法。这样学生可以亲身经历乘法产生的过程，既让学生感悟到了乘法和加法的内在联系，并能在这个过程中感受到数学的魅力和学习的快乐。
三、巧用课堂提问，拓展学生思路
数学学科的教学目的是培养学生的数学思维和数学能力。课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节。在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维。例如教学圆柱的侧面积，可通过层层设计问题，放手让学生去探索，去研究。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深處，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” 作为起重要组成部分的课堂提问，正是满足了学生这一需求，使学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，才能极大地提高课堂教学的效率。
四、巧用课堂提问，积累学生经验
知识的积累与能力的训练都离不开经验的支持。教学的起点在哪里已被越来越多的教师所关注。准确地把握教学的起点，关注学生的生活经验是确保情境创设有效性的前提，建构主义学习观认为，学习者在建构自己知识的过程中，现有的知识和经验具有重要的作用。如一位老师在教学千克的认识时，首先拿出一个苹果（500克）和一块石头（1千克），说：“哪个重些？”学生利用自己已有的知识经验通过看一看，掂一掂后说：“这块石头重些。”接着加一个苹果合起来近1千克后又问：“现在还是这块石头重吗？”学生掂一掂后说：“差不多，但我们可以用秤来称。”这样的情境创设富有数学韵味和思考的价值，更利于促进学生已有知识经验的迁移，主动进行新知的建构。
总而言之，提高小学数学教学中课堂提问的有效性，是新课改的要求，也是教育教学的实际需要。让我们在“敢于发问—学会思考—互助合作”的良性轨道上，创建平等和谐宽松的“对话场”，让课堂提问成为“学习共同体”对话的桥梁，让“质疑问难”成为课堂提问的精彩一环，真正实现学生在教学过程中的全面发展。